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摘要：在现阶段的英语阅读教学中存在一些问题，学生在心中对阅读这件事情产生恐惧感，由此形成一种恶性循环。如果教师真正找到了这些问题的根本所在，才能够真正的提高学生的阅读能力。基于此，本文就农村初中英语课堂阅读教学策略进行深入研究。
关键词：农村初中英语;阅读教学;策略
1农村初中英语阅读教学中存在的问题
1.1阅读方式单一
部分教师在进行阅读教学的时候，已经形成了固定的教学模式。一般都是教师带领学生去阅读文章的内容，或者是让学生自己通过阅读文章来解决后面的问题。这种教学方式过于单一，时间久了比较容易让学生失去对阅读的兴趣。
1.2阅读过程不够完善
有些学生只是单纯的为了完成教师的教学任务而进行阅读，在进行阅读时没有规律也没有章法，不仅阅读的方式和步骤不正确，而且也无法抓住文章中出现的知识点，在阅读完文章后没有留下深刻的阅读记忆，导致大量的阅读时间被浪费。
2农村初中英语课堂阅读教学策略
2.1教师应采用多种教学方式开展英语分级阅读教学实践
在英语分级阅读课型方面，教师可以参考整本书阅读的课型设计。整本书阅读需要设计激趣导读课、讨论交流课以及应用创新课三类课型。激趣导读课是通过主题意义探讨，示范阅读策略，激发学生阅读兴趣，也可以布置课后自主阅读任务。讨论交流课是组织学生围绕主题开展小组合作活动推动学生的思维从较低层次向较高层次思维发展，引导学生深入文本意义并能与个人经历建立联系，使得学生对文本主题意义有更多的思考和情感互动，进而形成自己的观点和见解。应用创新课是发展学生迁移应用的表达能力比如读后续写、故事续编、撰写人物分析评论、创编情景剧等。教师可以参考整本书的阅读课型，根据英语分级读物的单词总量、内容的难易度以及学生的英语阅读平均水平决定每类课型所占的课时。
故事类英语分级读物教师也可以尝试采用阅读圈的教学模式，调动学生积极性，每个阅读小组可以由阅读组长、总结概况者、实际生活联接者、单词大师等角色组成，制作不同角色的阅读任务卡，由阅读组长根据组员意愿合理分配不同角色的阅读任务卡，并组织组员讨论和汇报各自的阅读任务，最后由阅读组长代表小组成员分享阅读成果。阅读圈有利于学生通过自主阅读和小组合作方式从细节描写、语言运用、联系个人生活经历等方面分析文本。学生通过完成个人角色任务，养成良好的阅读习惯。通过小组合作培养学生分析问题和解决问题的能力。
关于百科类英语分级读物，建议教师可以采用拼图教学和 KWL 教学模式，百科类的英语分级读物信息丰富、结构清晰，建议教师可以采用拼图教学的教学模式，布置阅读任务引导学生合作学习、共同探究和解决问题的能力，拼读教学既可以有效节省课堂时间又有利于培养学生合作学习的能力。
2.2阅读语篇赏析教学
第一，整合教学内容，确定主题。教师在处理语篇与主题关系时，应该引领学生提炼和分析主题，明确语篇所蕴含的主题语境，对含有主题意义的教学内容进行合理而有效的整合。阅读语篇的赏析课也要以主题意义探究为主线，以各单元阅读语篇为子主题进行兼容并蓄，明确语篇与主题的密切关联，让学生从整体上来赏析语篇。
第二，挖掘教材内容，充实主题。教材是实现教学目标的重要材料和手段。因此，教师在阅读文本赏析教学中，要对文本教材进行深度挖掘，尽可能挖掘出与主题意义相关的资料信息和文化内涵，同时探究阅读语篇的背景知识、语篇结构、语用功能等，以丰富主题内容，为后续的课堂教学增强实效感和真实感。
2.3促进学生思维发展
教师在教学中通过问题语境的创设可以帮助学生理清事件的来龙却脉，提高学生的认知能力和理解能力。以人教版九年级Unit 11第一课为例，本单元（Section A 1a-2d）第一课时为听说课，单元话题是情感（feelings）。通过学习情感对人们的影响来帮助学生掌握make的用法;通过对语篇“The Shirt of a Hap?py Man”的学习，了解寓言故事的基本特点;通过对语篇“The Winning Team”的学习，懂得如何克服消极的情绪，在困难中战胜自我，勇于面对挫折，树立积极的生活和学习态度。Section A部分围绕“情感”话题展开，谈论不同事物对情绪的影响，要求学生学习与情感有关的词汇，掌握make作使役动词的用法。同时，教师在讲授基础知识后，要深入探究文本，落实语言目标，恰当使用，如“make sb.do sth.”和“make sb.adj.”结构;提升能力目标，让学生掌握表達情感和感受的形容词;培养学生的语言综合运用能力。最终达到完成德育、学会表达情绪等相关目标，让学生理解不同文化的背景、不同阶层人士不同的幸福观，帮助其在生活中树立正确的三观。
2.4开展情境阅读教学
在情境阅读的过程中，学生不仅要动脑，有时候还需要自己行动起来，成为文章中的人物。例如，在初中的英语“It's raining！”一课中，最主要的目的就是让学生能够通过讨论天气来学会动词的用法。所以在学习到了这一个章节的时候，为了能够给学生带来更加直观生动的英语阅读课程，教师可以在学生阅读文章的时候为学生播放一些下雨的声音，调动学生的情绪。另外，在阅读中遇到了一些文化差异比较大的场景的时候，教师就可以尝试着构建阅读情境。3结束语
总之，阅读作为英语教学中的“重中之重”，应该得到教师和学生的重点关注，教师在进行阅读教学的时候应该将自己的目光放长远，为学生今后的英语学习奠定一个坚实的基础。
参考文献：
张亚楠 . 初中英语中学生文化意识培养的有效性探索[J].初中课程，2017（6）：12—13.
[2].程晓堂.基于主题意义探究的英语教学理念与实践[J].中小学外语教学（中学篇），2018（10）：1-7.
广东省揭阳市惠来县东陇中学
关键词：农村初中英语;阅读教学;策略
1农村初中英语阅读教学中存在的问题
1.1阅读方式单一
部分教师在进行阅读教学的时候，已经形成了固定的教学模式。一般都是教师带领学生去阅读文章的内容，或者是让学生自己通过阅读文章来解决后面的问题。这种教学方式过于单一，时间久了比较容易让学生失去对阅读的兴趣。
1.2阅读过程不够完善
有些学生只是单纯的为了完成教师的教学任务而进行阅读，在进行阅读时没有规律也没有章法，不仅阅读的方式和步骤不正确，而且也无法抓住文章中出现的知识点，在阅读完文章后没有留下深刻的阅读记忆，导致大量的阅读时间被浪费。
2农村初中英语课堂阅读教学策略
2.1教师应采用多种教学方式开展英语分级阅读教学实践
在英语分级阅读课型方面，教师可以参考整本书阅读的课型设计。整本书阅读需要设计激趣导读课、讨论交流课以及应用创新课三类课型。激趣导读课是通过主题意义探讨，示范阅读策略，激发学生阅读兴趣，也可以布置课后自主阅读任务。讨论交流课是组织学生围绕主题开展小组合作活动推动学生的思维从较低层次向较高层次思维发展，引导学生深入文本意义并能与个人经历建立联系，使得学生对文本主题意义有更多的思考和情感互动，进而形成自己的观点和见解。应用创新课是发展学生迁移应用的表达能力比如读后续写、故事续编、撰写人物分析评论、创编情景剧等。教师可以参考整本书的阅读课型，根据英语分级读物的单词总量、内容的难易度以及学生的英语阅读平均水平决定每类课型所占的课时。
故事类英语分级读物教师也可以尝试采用阅读圈的教学模式，调动学生积极性，每个阅读小组可以由阅读组长、总结概况者、实际生活联接者、单词大师等角色组成，制作不同角色的阅读任务卡，由阅读组长根据组员意愿合理分配不同角色的阅读任务卡，并组织组员讨论和汇报各自的阅读任务，最后由阅读组长代表小组成员分享阅读成果。阅读圈有利于学生通过自主阅读和小组合作方式从细节描写、语言运用、联系个人生活经历等方面分析文本。学生通过完成个人角色任务，养成良好的阅读习惯。通过小组合作培养学生分析问题和解决问题的能力。
关于百科类英语分级读物，建议教师可以采用拼图教学和 KWL 教学模式，百科类的英语分级读物信息丰富、结构清晰，建议教师可以采用拼图教学的教学模式，布置阅读任务引导学生合作学习、共同探究和解决问题的能力，拼读教学既可以有效节省课堂时间又有利于培养学生合作学习的能力。
2.2阅读语篇赏析教学
第一，整合教学内容，确定主题。教师在处理语篇与主题关系时，应该引领学生提炼和分析主题，明确语篇所蕴含的主题语境，对含有主题意义的教学内容进行合理而有效的整合。阅读语篇的赏析课也要以主题意义探究为主线，以各单元阅读语篇为子主题进行兼容并蓄，明确语篇与主题的密切关联，让学生从整体上来赏析语篇。
第二，挖掘教材内容，充实主题。教材是实现教学目标的重要材料和手段。因此，教师在阅读文本赏析教学中，要对文本教材进行深度挖掘，尽可能挖掘出与主题意义相关的资料信息和文化内涵，同时探究阅读语篇的背景知识、语篇结构、语用功能等，以丰富主题内容，为后续的课堂教学增强实效感和真实感。
2.3促进学生思维发展
教师在教学中通过问题语境的创设可以帮助学生理清事件的来龙却脉，提高学生的认知能力和理解能力。以人教版九年级Unit 11第一课为例，本单元（Section A 1a-2d）第一课时为听说课，单元话题是情感（feelings）。通过学习情感对人们的影响来帮助学生掌握make的用法;通过对语篇“The Shirt of a Hap?py Man”的学习，了解寓言故事的基本特点;通过对语篇“The Winning Team”的学习，懂得如何克服消极的情绪，在困难中战胜自我，勇于面对挫折，树立积极的生活和学习态度。Section A部分围绕“情感”话题展开，谈论不同事物对情绪的影响，要求学生学习与情感有关的词汇，掌握make作使役动词的用法。同时，教师在讲授基础知识后，要深入探究文本，落实语言目标，恰当使用，如“make sb.do sth.”和“make sb.adj.”结构;提升能力目标，让学生掌握表達情感和感受的形容词;培养学生的语言综合运用能力。最终达到完成德育、学会表达情绪等相关目标，让学生理解不同文化的背景、不同阶层人士不同的幸福观，帮助其在生活中树立正确的三观。
2.4开展情境阅读教学
在情境阅读的过程中，学生不仅要动脑，有时候还需要自己行动起来，成为文章中的人物。例如，在初中的英语“It's raining！”一课中，最主要的目的就是让学生能够通过讨论天气来学会动词的用法。所以在学习到了这一个章节的时候，为了能够给学生带来更加直观生动的英语阅读课程，教师可以在学生阅读文章的时候为学生播放一些下雨的声音，调动学生的情绪。另外，在阅读中遇到了一些文化差异比较大的场景的时候，教师就可以尝试着构建阅读情境。3结束语
总之，阅读作为英语教学中的“重中之重”，应该得到教师和学生的重点关注，教师在进行阅读教学的时候应该将自己的目光放长远，为学生今后的英语学习奠定一个坚实的基础。
参考文献：
张亚楠 . 初中英语中学生文化意识培养的有效性探索[J].初中课程，2017（6）：12—13.
[2].程晓堂.基于主题意义探究的英语教学理念与实践[J].中小学外语教学（中学篇），2018（10）：1-7.
广东省揭阳市惠来县东陇中学