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摘 要：“课程标准”中要求“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示
关键词：文学;朗读;诗歌
“课程标准”中要求“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价”，“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”针对以上要求，我从以下几方面说一说小学现代儿童诗的诵读教学。
一、创设情境，让学生身临其境。诗歌的语言，本身就具有鲜明的节奏感，所以，恰当地结合诗歌本身意境很快将学生带入情境，让思想走入诗中，从而进行有感情的诵读。
二、分层次的朗读。所谓“三分诗，七分读 ”，诗歌是有节奏、有韵律并富有感情色彩的一种语言艺术形式。因此，朗读是理解诗歌意境的最佳方式之一。但在指导朗读时要体现出讀得层次性：
初读可以自由读，重在让学生读准字音，注意停顿，初步理解诗歌的内容;
再读可以大声朗读，重在让学生读出对诗的情感的理解，读出对诗的个性感悟;
师范读可以声情并茂，重在让学生感悟诗的情之美与韵之美，读出老师对作者所写诗歌的理解。
再次大声朗读，重在让学生重新审视自己对诗歌的理解，并将这种理解展现出来。
在读中，让学生由浅入深地理解诗歌;在读中让学生渐入佳境，来表现对诗歌理解;在读中让学生互相感染、彼此激发，并产生探究诗歌情感美、意韵美的冲动，而这种冲动，是学习最好的催化剂。
三、感情朗读，体会诗歌神韵
1.根据语境，正确处理诗句的停顿。诗歌为了表达感情的需要，除了在句子之间停顿，还有必要在一句话中间停顿。句子之间停顿我们可以依据标点符号读出来。一句话中间的停顿需要划分节奏来突出。现代诗的停顿没有严格的规定，我们可以根据语意的自然节奏划出。例如：《囚歌》一文中第一句我们可以这样处理停顿“为人/进出的门/紧锁着，为狗/爬出的洞/敞开着”，朗读时，在斜线处稍作停顿，就可以读出诗歌的节奏。
2.根据诗歌意境，确定轻读重读，把握好朗读的“轻重缓急”，产生鲜明的节奏感，将诗歌的情感强调出来，将诗歌的韵味体现出来。
在朗读时根据表情达意的需要有些字词或者词组需要强调和突出，我们把这些字词或词组作为重音来读。重音不仅仅需要重读，也可以轻读、慢读。例如《囚歌》一文中第一节“为人进出的门紧锁着，为狗爬出的洞敞开着。”其中的“紧锁、敞开”是朗读的重音，两个词语一个轻读，一个重读，使朗读抑扬顿挫，节奏鲜明。
3.把握诗歌的感情，全身心融入诗歌表达的感情之中，自然传达诗情，感染读者。这是感情朗读至关重要的一步。如果理解了诗歌表达的感情，朗读时自然能做到声情并茂，情由心生，并通过朗读加深学生对诗歌情感的体验。
四、反思教学，及时调整教学策略
教师在教学结束后应进行教学反思，分析学生是否领会了诗中所表达的思想情感，教学目标是否实现，并根据教学中存在的问题进行调整，重视儿童的心灵体验，引导学生以儿童的思维对诗歌进行感知，以儿童的眼光对教学方法提出质疑，从而不断完善儿童诗的诵读教学。同时，教师要从儿童天性的角度来实施教学，让学生在学习中体会诗歌的美好，增强学生探索知识的欲望，促进学生诵读能力的发展。
总之，为了提高儿童诗诵读教学的效果，教师应从学生本位出发，注重理论与实践相结合，探索易于儿童接受的教学方法进行授课，从而充分发挥儿童诗的教育作用。
参考文献
[1] 王筱雯. 基于儿童本位的小学语文儿童诗诵读教学策略研究[D].渤海大学，2015.
[2] 林清. 小学诗歌教学内容的选择研究[D].福建师范大学，2013.
关键词：文学;朗读;诗歌
“课程标准”中要求“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价”，“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”针对以上要求，我从以下几方面说一说小学现代儿童诗的诵读教学。
一、创设情境，让学生身临其境。诗歌的语言，本身就具有鲜明的节奏感，所以，恰当地结合诗歌本身意境很快将学生带入情境，让思想走入诗中，从而进行有感情的诵读。
二、分层次的朗读。所谓“三分诗，七分读 ”，诗歌是有节奏、有韵律并富有感情色彩的一种语言艺术形式。因此，朗读是理解诗歌意境的最佳方式之一。但在指导朗读时要体现出讀得层次性：
初读可以自由读，重在让学生读准字音，注意停顿，初步理解诗歌的内容;
再读可以大声朗读，重在让学生读出对诗的情感的理解，读出对诗的个性感悟;
师范读可以声情并茂，重在让学生感悟诗的情之美与韵之美，读出老师对作者所写诗歌的理解。
再次大声朗读，重在让学生重新审视自己对诗歌的理解，并将这种理解展现出来。
在读中，让学生由浅入深地理解诗歌;在读中让学生渐入佳境，来表现对诗歌理解;在读中让学生互相感染、彼此激发，并产生探究诗歌情感美、意韵美的冲动，而这种冲动，是学习最好的催化剂。
三、感情朗读，体会诗歌神韵
1.根据语境，正确处理诗句的停顿。诗歌为了表达感情的需要，除了在句子之间停顿，还有必要在一句话中间停顿。句子之间停顿我们可以依据标点符号读出来。一句话中间的停顿需要划分节奏来突出。现代诗的停顿没有严格的规定，我们可以根据语意的自然节奏划出。例如：《囚歌》一文中第一句我们可以这样处理停顿“为人/进出的门/紧锁着，为狗/爬出的洞/敞开着”，朗读时，在斜线处稍作停顿，就可以读出诗歌的节奏。
2.根据诗歌意境，确定轻读重读，把握好朗读的“轻重缓急”，产生鲜明的节奏感，将诗歌的情感强调出来，将诗歌的韵味体现出来。
在朗读时根据表情达意的需要有些字词或者词组需要强调和突出，我们把这些字词或词组作为重音来读。重音不仅仅需要重读，也可以轻读、慢读。例如《囚歌》一文中第一节“为人进出的门紧锁着，为狗爬出的洞敞开着。”其中的“紧锁、敞开”是朗读的重音，两个词语一个轻读，一个重读，使朗读抑扬顿挫，节奏鲜明。
3.把握诗歌的感情，全身心融入诗歌表达的感情之中，自然传达诗情，感染读者。这是感情朗读至关重要的一步。如果理解了诗歌表达的感情，朗读时自然能做到声情并茂，情由心生，并通过朗读加深学生对诗歌情感的体验。
四、反思教学，及时调整教学策略
教师在教学结束后应进行教学反思，分析学生是否领会了诗中所表达的思想情感，教学目标是否实现，并根据教学中存在的问题进行调整，重视儿童的心灵体验，引导学生以儿童的思维对诗歌进行感知，以儿童的眼光对教学方法提出质疑，从而不断完善儿童诗的诵读教学。同时，教师要从儿童天性的角度来实施教学，让学生在学习中体会诗歌的美好，增强学生探索知识的欲望，促进学生诵读能力的发展。
总之，为了提高儿童诗诵读教学的效果，教师应从学生本位出发，注重理论与实践相结合，探索易于儿童接受的教学方法进行授课，从而充分发挥儿童诗的教育作用。
参考文献
[1] 王筱雯. 基于儿童本位的小学语文儿童诗诵读教学策略研究[D].渤海大学，2015.
[2] 林清. 小学诗歌教学内容的选择研究[D].福建师范大学，2013.