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摘 要：数学新课程标准注重让学生经历学习的过程，获得更加直观且深刻的学习体验。由此可见，数学的学习离不开学生的体验。因此，小学数学教师在教学中，应积极地运用体验式教学来促使学生在自主探究中体验“再创造”，让学生在实践操作中体验“做数学”，在小组合作学习中体验“说数学”，从而促使学生能够真正弄懂那些抽象的数学概念和定理，使得学生能够在体验中思考、感悟和创造，使得学生的创新精神和实践能力得以培养，进而促使学生的数学综合素养得以提高。
关键词：小学数学;体验式教学;自主探究;实践操作
由于受到应试教育思想的影响，传统的小学数学教学往往是教师占据着主要作用，为了让学生更快地记住数学概念和定理，教师往往采用机械记忆、反复练习和强化储存的灌输式教学模式，学生的主体学习体验难以形成。然而，随着新课程改革的不断深化，在教学中越来越強调学生的主体性和体验性，因此，小学数学教师要及时转变教学理念，通过运用体验式教学来充分调动学生的积极性和参与性，让学生在做数学中真正理解和掌握数学知识，并能够更加灵活地将数学知识应用于社会实践，从而促使学生的数学综合素养得以提高，使得小学数学教学取得傲人成果。
一、鼓励自主探究
亲身经历的事情往往让人印象深刻，而被动接受的知识却容易使学生变得人云亦云，不知所然。这意味着教师在教学中应及时转变灌输式的教学模式，积极引导和帮助学生去亲身经历数学的学习过程，而不是把现成的知识灌输给学生，通过创造性学习使学生真正清楚知识的来龙去脉，真正理解所学习的内容，从而能够灵活地运用。因此，小学数学教师在教学中应鼓励学生对新课内容进行自主探究，促使学生对知识进行再创造，从而使得学生真正学会数学知识并能够灵活运用。
例如，在学习《分数的意义和性质》这部分内容的时候，我就鼓励学生对数学知识进行自主探究。上课伊始，我首先通过创设问题情境来引导学生回忆已学过的分数知识。然后，我让学生通过自主探究来理解分数的意义。我让学生将全班分成15份，将4个苹果分成4份，将8个熊猫玩具分成2份等等，来写出每一份是这个整体的几分之几。如此一来，学生通过自主探究理解了“1”并不是代表数字1，而是“一个整体”，这个整体可以是一个物体也可以是许多物体组成的，从而真正理解了分数的意义。
二、重视实践操作
小学生的动作思维比较发达，听过、看过的东西往往容易忘记，而亲自操作的事情却能够帮助学生真正理解。而体验式教学的核心恰恰是“做”。小学数学教师在开展体验式教学时，应重视学生的实践操作能力，让学生通过亲身实践去找一找、量一量、拼一拼，从而促使学生获得大量的感性知识，亲眼见证数学知识的形成过程，如此一来，不仅能够激发学生更为浓厚的学习兴趣，而且能够促使学生的求知欲望得以充分调动，使学生在实践操作中获得极大的满足感。
例如，在学习《圆柱的表面积》这部分内容的时候，我就通过引导学生在实践操作中去“做数学”，从而促使学生在经历了数学的发展过程后真正理解和掌握数学知识。课上，我让学生利用操作工具将小圆柱体沿其侧面一条高剪开、铺平，并仔细观察得到的图形，看一看都得到了哪些熟悉的图形。然后，试着利用自己已学过的知识去思考并计算该圆柱体的表面积。这样一来，学生通过亲自操作获得了大量的感性认识，并能够将未知的知识顺利转化成已有的知识，从而自行计算出了圆柱的表面积，再由个体到一般，总结出了圆柱体的表面积计算公式，真正透彻地理解了这部分内容。
三、加强合作交流
学生在学习数学知识时，不仅要能够“做数学”，而且还应该会“说数学”。学生“说数学”的过程是其思维慢慢梳理、逐渐清晰的过程。通过“说数学”，不仅能够让学生的数学思维更加完善和活跃，而且能够有效培养学生的表达能力。因此，小学数学教师在教学中应积极地引导学生通过合作学习来“说数学”，将自己的想法、看法以及解题思路清晰地表达出来，并在多元思维的激烈碰撞中使得学生的思维得以开拓和延伸。
例如，在学习《小数的乘法》这部分内容的时候，我就让学生通过小组合作交流来进行“说数学”，从而促进学生的思维发展。上课伊始，我创设了这样一个问题情境：周末小明和小丽在公园放风筝，他们来到风筝摊儿买风筝。一个风筝3.5元，那么，谁能帮他们计算一下，买4个风筝需要多少钱？我让各小组进行合作学习。最后，每小组派出一个代表来说一说自己的计算方法。有的小组说用加法计算，将每个风筝加起来，得出计算结果;有的小组说将3.5元拆成3元和5角，然后，在进行整数乘法计算;有的小组说用乘法计算，先将小数扩大10倍转化成整数进行乘法计算，然后再将结果缩小10倍得出计算结果。如此一来，学生通过小组合作交流，使得不同的思想得以碰撞并产生新的思维火花，从而促使学生的思维向着更深更广的方向发展。
总而言之，体验式教学有助于学生主动性的调动和思维的发展，能够帮助学生更好地理解和掌握数学知识。因此，小学数学教师应积极运用体验式教学来开展教学活动，从而促使学生在主动参与学习的过程中得以思考，并获得更多的知识、体验和能力，进而促使学生的数学综合素养得以显著提升。
参考文献
[1] 岳峻.体验式教学模式应用于小学数学的效果[J].科技创新导报，2014（02）.
[2] 林宏滨.体验式学习在小学数学教学中的应用探讨[J].基础教育研究，2016（09）.
关键词：小学数学;体验式教学;自主探究;实践操作
由于受到应试教育思想的影响，传统的小学数学教学往往是教师占据着主要作用，为了让学生更快地记住数学概念和定理，教师往往采用机械记忆、反复练习和强化储存的灌输式教学模式，学生的主体学习体验难以形成。然而，随着新课程改革的不断深化，在教学中越来越強调学生的主体性和体验性，因此，小学数学教师要及时转变教学理念，通过运用体验式教学来充分调动学生的积极性和参与性，让学生在做数学中真正理解和掌握数学知识，并能够更加灵活地将数学知识应用于社会实践，从而促使学生的数学综合素养得以提高，使得小学数学教学取得傲人成果。
一、鼓励自主探究
亲身经历的事情往往让人印象深刻，而被动接受的知识却容易使学生变得人云亦云，不知所然。这意味着教师在教学中应及时转变灌输式的教学模式，积极引导和帮助学生去亲身经历数学的学习过程，而不是把现成的知识灌输给学生，通过创造性学习使学生真正清楚知识的来龙去脉，真正理解所学习的内容，从而能够灵活地运用。因此，小学数学教师在教学中应鼓励学生对新课内容进行自主探究，促使学生对知识进行再创造，从而使得学生真正学会数学知识并能够灵活运用。
例如，在学习《分数的意义和性质》这部分内容的时候，我就鼓励学生对数学知识进行自主探究。上课伊始，我首先通过创设问题情境来引导学生回忆已学过的分数知识。然后，我让学生通过自主探究来理解分数的意义。我让学生将全班分成15份，将4个苹果分成4份，将8个熊猫玩具分成2份等等，来写出每一份是这个整体的几分之几。如此一来，学生通过自主探究理解了“1”并不是代表数字1，而是“一个整体”，这个整体可以是一个物体也可以是许多物体组成的，从而真正理解了分数的意义。
二、重视实践操作
小学生的动作思维比较发达，听过、看过的东西往往容易忘记，而亲自操作的事情却能够帮助学生真正理解。而体验式教学的核心恰恰是“做”。小学数学教师在开展体验式教学时，应重视学生的实践操作能力，让学生通过亲身实践去找一找、量一量、拼一拼，从而促使学生获得大量的感性知识，亲眼见证数学知识的形成过程，如此一来，不仅能够激发学生更为浓厚的学习兴趣，而且能够促使学生的求知欲望得以充分调动，使学生在实践操作中获得极大的满足感。
例如，在学习《圆柱的表面积》这部分内容的时候，我就通过引导学生在实践操作中去“做数学”，从而促使学生在经历了数学的发展过程后真正理解和掌握数学知识。课上，我让学生利用操作工具将小圆柱体沿其侧面一条高剪开、铺平，并仔细观察得到的图形，看一看都得到了哪些熟悉的图形。然后，试着利用自己已学过的知识去思考并计算该圆柱体的表面积。这样一来，学生通过亲自操作获得了大量的感性认识，并能够将未知的知识顺利转化成已有的知识，从而自行计算出了圆柱的表面积，再由个体到一般，总结出了圆柱体的表面积计算公式，真正透彻地理解了这部分内容。
三、加强合作交流
学生在学习数学知识时，不仅要能够“做数学”，而且还应该会“说数学”。学生“说数学”的过程是其思维慢慢梳理、逐渐清晰的过程。通过“说数学”，不仅能够让学生的数学思维更加完善和活跃，而且能够有效培养学生的表达能力。因此，小学数学教师在教学中应积极地引导学生通过合作学习来“说数学”，将自己的想法、看法以及解题思路清晰地表达出来，并在多元思维的激烈碰撞中使得学生的思维得以开拓和延伸。
例如，在学习《小数的乘法》这部分内容的时候，我就让学生通过小组合作交流来进行“说数学”，从而促进学生的思维发展。上课伊始，我创设了这样一个问题情境：周末小明和小丽在公园放风筝，他们来到风筝摊儿买风筝。一个风筝3.5元，那么，谁能帮他们计算一下，买4个风筝需要多少钱？我让各小组进行合作学习。最后，每小组派出一个代表来说一说自己的计算方法。有的小组说用加法计算，将每个风筝加起来，得出计算结果;有的小组说将3.5元拆成3元和5角，然后，在进行整数乘法计算;有的小组说用乘法计算，先将小数扩大10倍转化成整数进行乘法计算，然后再将结果缩小10倍得出计算结果。如此一来，学生通过小组合作交流，使得不同的思想得以碰撞并产生新的思维火花，从而促使学生的思维向着更深更广的方向发展。
总而言之，体验式教学有助于学生主动性的调动和思维的发展，能够帮助学生更好地理解和掌握数学知识。因此，小学数学教师应积极运用体验式教学来开展教学活动，从而促使学生在主动参与学习的过程中得以思考，并获得更多的知识、体验和能力，进而促使学生的数学综合素养得以显著提升。
参考文献
[1] 岳峻.体验式教学模式应用于小学数学的效果[J].科技创新导报，2014（02）.
[2] 林宏滨.体验式学习在小学数学教学中的应用探讨[J].基础教育研究，2016（09）.