《小学语文新课程标准》中明确地提出了培养学生口语交际能力的目标：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。然而在实际的教学中，“口语交际”成为语文教学的难点之一，课堂常常遭遇尴尬局面，常有“死课”（不肯交际）、“乱课”（游离目标）等情况发生。那么，作为一名小学语文教师怎样才能让口语交际教学活起来呢？我来谈谈我的几点看法。
　　一、巧创情境，让学生乐于交际
　　“口语交际”是在特定的环境里产生的言语活动，离开了特定的环境，“口语交际”就无法继续进行。根据“口语交际”的这个特性，我们在教学时可以创设一些情境，激发学生交际的欲望。
　　1.利用生动的语言描述创设情境
　　比如，在进行《秋游》这一口语交际训练时，可以创设这样一个情境：播放多媒体课件，展示出秋天的美丽景色。教师启发谈话：“同学们，秋妈妈已来到了我们身边，给我们带来美景，带来丰收，带来乐趣。我们在这样美好的季节里去秋游那有多好呀！可不去什么地方，你们有什么好的建议吗？”通过语言描述，不仅把学生带入真实的情境并产生口语交际的欲望，而且也在其中体现出了口语交际的必要，以及交际的形式——师生、生生互相介绍，同时还了解了口语交际的内容——互相介绍些什么。
　　2.利用插图或课件演示创设情境
　　小学生好奇心强，注意力容易分散，采用插图或课件创设情境，直观形象，极易吸引学生的注意力。教师要指导学生仔细观察插图或课件，引导学生“走进”画面，入情入境，设想在这样的情况下，自己会怎么做，怎么想，有什么感受。然后再让学生“走出”画面，利用图画内容的不确定性和可扩展性，激发学生展开想像，把静止的图看活，走进实际生活。如在教学《黄山奇石》这课时，将各种奇石制作成课件，投放到屏幕上，文中的“仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”等美景逼真地再现在学生眼前，学生犹如身临其境，能准确说出课文中每一句话所写的景物是什么，最后让学生当导游，并配上高山流水似的乐曲，把学生带到了美的境界中。
　　3.利用表演走进情境
　　“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”（苏霍姆林斯基语）对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、动物故事等，低年级学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。如教学《应该听谁的》时，可先让学生扮演角色表演《骑驴》，通过看表演将学生引入情境，学生就会很自然地开展口语交际活动。
　　创设交际情境的方法很多，教师要因时、因地、因人制宜，恰当地创设生动有趣，符合学生心理特征、年龄特点的情境，给学生营造口语交际的氛围，激发学生的交际欲望。
　　二、丰富说话内容，使学生有话可说
　　1.密切联系生活实践，进行口语交际训练
　　活动和交往是发展的源泉。正是现实生活的需要，口语交际训练最终要回归到现实生活的应用中去。所以说，现实生活是口语交际训练最好的课堂。老师要密切联系现实生活，进行言语交际训练。比如家里来了客人，你是怎样接待客人的；你是怎样认识新朋友的；遇到困难时，你是怎样请求帮助的……诸如此类，都是生活中的小镜头，老师可以通过让学生表演再现情景，进行口语交际训练。
　　2.开展各种活动，丰富学生的生活
　　口语交际训练可以结合学校开展的各种活动进行。比如，我们学校每年都举办读书节朗诵比赛，讲故事比赛，文艺晚会，背古诗比赛等，这些都是锻炼学生口语交际能力很好的平台。除此以外，我还积极开展各种活动，例如在语文综合课让学生上讲台朗诵诗歌，讲个笑话，或者说一句名言，读自己最好的作文，又或者说说自己近来最开心的事情等等。这样的做法，丰富了学生的生活，既积累了说话材料，又激发了说话兴趣，活跃了思维，使学生有话可说，有话要说。
　　3.在阅读教学中进行口语交际训练
　　课文是学生学习语言，积累语言的典范，也可以成为学生口语训练的内容。很多课文故事性很强，有些可以通过角色扮演，进行口语交际训练。如扮演小导游、讲解员、推销员的身份，向人们介绍某个景点，讲解某些知识，某种产品。这样既使教学活动生动有趣，又使学生的口语交际能力得到训练。
　　三、关注过程，多元评价
　　合理恰当的评价是提高学生口语交际能力的必要手段，而作为教学的主导者，在发挥教师评价的导向作用的同时，我们还应采用多种多样的评价方式，引导学生进行合理的评价，从而使口语交际升华到一个评价自我，评价别人的高度。
　　1.教师评价举足重轻
　　“口语交际”是一个多向互动的过程，在这一过程中，需要老师时刻关注过程、引导、激励，使交际活动顺利进行。美国著名的心理专家威廉斯·詹姆士说：“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”教师的评价应以激励为主。小学生的生活经历少，口语表达能力较弱。教师们此时更应具有一双发现美、挖掘美的眼睛，捕捉学生哪怕是只有一瞬的闪光点，及时点拔，肯定学生，用表扬和激励的方式来保护学生的自尊心，呵护学生的上进心，让学生们尽情地倾吐内心的感受，从而超越教材，走出课堂，使学生们形成在日常生活中都能自觉、积极、主动地进行口语交际的良好习惯。
　　2.给足学生自由评价的时空
　　（1）给足学生自评的时空，培养学生合理恰当地对自己口语交际中的语言、情感、态度、体态等进行自我评价。如上《这样做好不好》，可以让学生自选角色进行排演，在演中感悟道理，通过反复的表演训练，自然提高口语表达能力；同时引导学生将文中的角色与自我评价时的表现进行比较，自主比较判断正误，到达进行自我评价的目的。
　　（2）给足学生互评的时空。教师要侧重引导学生在自评的基础上，更认真的倾听别人的发言，并做出正误优劣的判断。如上《该怎么办》中，引导学生要在认真倾听别人的办法后，再評价谁说的办法好，在评价时要注重学生的评价语言与表达方式。
　　要上“活”口语交际课，切实提高学生的口语交际水平并不是一朝一夕的事，我相信，只要我们认真贯彻新课标关于口语交际教学的教学理念，不断实践，反思总结，改革创新，优化教学方法，一定能让学生在口语交际中真正“活”起来，动起来，让口语交际真正融进学生的生活。