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【摘要】 教育部决定从2001年秋季开始用五年左右的时间,在全国实验和推广基础教育新课程体系。新课程体系从课程功能结构、内容、实施、评价和管理等五个方面对新一轮课程改革作了明确要求。我校现已有三届初中、小学毕业生从新课改中直接受益。通过实践,本文从新课改对教师的职责、基本要求、教育教学的实施以及培养目标做出一定的表述,以供参考。
【关键词】 课改;教师素质
Curriculum Reform Teachers' Qualities
PuWen-meng
【Abstract】 A decision was made by Ministry of Education, which is that New Curriculum Reform in elementary education has carried out and been putting into effect around the whole country since the autumn of 2001.New Curriculum gives clear and definite demands for the reform in the function, structure, content, enforcement, evaluation, supervision and etc. Until now, three sessions of graduates including primary and junior school benefited directly from New Curriculum Reform in our school. In this article, according to our practice, the duties of teachers, basic demands, the enforcement of education and teaching, and the aims of training in the Curriculum Reform will be discussed. For reference only.
【Key words】Curriculum Reform;Teachers' Qualities
新一轮课程改革是以邓小平“三个面向”为指导思想,立足于二十一世纪知识经济、现代信息和全球一体化的发展对人的要求,以学生的个性发展为核心,为提高全民族的科学文化素质。课程体系由国家课程、地方课程和学校课程构成,要重视对学生科学精神、人文精神、实践能力和创新意识的培养,有利于学生自主、创造性地学习。培养数以亿计的高素质的劳动者,数以千万计的专门人才奠定基础,落实科教兴国战略。
新课程体系将全面贯彻国家教育方针,以提高国民素质为宗旨,以德育为灵魂,以培养学生创新精神和实践能力为重点,以发扬人文和科学精神为基点,努力造就“有理想,有道德,有文化,有纪律”的德、智、体、美、劳等全面发展的社会主义建设的接班人。它具有鲜明的时代特征和培养目标:
(1)强调培养学生良好的思想政治素质、道德品质、公民意识和社会责任感。
(2)强调培养学生良好的心理素质和健全的性格。
(3)强调培养学生终身学习的愿望和能力,创新精神和实践能力。
(4)强调培养学生健康的体魄和文明卫生的习惯。
(5)强调培养学生健康的审美观和审美能力。
为此,此次课改最大的特点就是不仅课程体系有了巨大调整,而且反映出教育思想的革命性变化,使教师的教育方式和学生的学习方式发生了根本转变。具体表现在:
(1)转变教育功能。将素质教育的理念落实到课程标准之中,充分体现“知识与技能、过程与方法以及情感、态度、价值观”三位一体的课程功能。
(2)突破学科中心。加强学科整合并设置综合课程,精选终身学习必备的基础知识和技能。
(3)强调课程目标。增大学校和教师在课程执行中的自主权。新课程标准重视对不同阶段目标的刻划,以及对实施过程的建议,对达到目标的内容与方法,特别是知识的前后顺序,不做硬性规定。
(4)强调学习方式的改善。通过加强过程性、体验性目标,以及对教材、教学、评价等方面的指导,引导学生主动参与,亲身实践,独立思考,合作探索,发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及合作与交流的能力。
(5)评价建议具有更强的指导性的操作性。评价的重心更多地指向学生的学习过程,从而促进学生和谐发展,为学生终身发展奠基。国家基础教育课程改革能否成功,改革目标能否实现关键在教师素质。
(1)教师由于育人实践的需要,品德必须是高尚的。首先教师必须热爱学生,“有了爱就有了一切”,师爱是师德的核心,是教师教书育人积极性的源泉。其次,教师应为人师表。教育家夸美纽斯曾说:“教师的任务是用自己的榜样来诱导学生。”第三要有奉献精神,教师应把自己的主要精力,所有的知识都毫无保留地、无私地传授给学生。
(2) 教师由于授业解惑的需要,学识必须是广博的。 作为教师,其中心工作是教学,古人云:“师者,传道、授业、解惑也”。教师不仅应当具有扎实的本位性知识,而且还应当具有培养学生综合素质所要求的拓展性知识,因此教师在强化专业知识的同时应注重其他学科知识的补充,广泛吸取有助于我们教学的营养,对所教学科进行准确地分析、判断,对学生进行正确地引导,培养出适应21世纪竞争的新型综合人才。
(3)教师由于素质教育的需要,必须提高科研能力,在教育研究中实现“群峰崛起”。如何形成“群峰崛起”的教师群体,是推进素质教育的关键问题,而最有效的办法是抓教育教学研究。 教师对教育、教学的研究是个由简单到复杂,由初级到高级的过程。从许多教师业务成长过程看,大致都经历了三个阶段:第一阶段:建立在教学总结的基础上,以对“怎样教”的研究为核心,着重研究学科教学中的具体方法。第二阶段:以研究学科教学过程为对象,揭示学科教学过程的基本规律、基本特点。第三阶段:它的研究对象是整个学校教育过程。即在学科范围内研究人的全面发展,研究学科功能和规律。为了使教育研究不偏离提高教师素质这一根本目的,课题的选择一定要注意对本校的教育教学具有直接的指导作用。
(4)教师要树立“面向全体学生”的理论,必须学会赏识学生,关爱学生。教师在教育过程中,首先反映在教学过程中要做到教育的公平性,学会赏识学生挖掘学生的闪光点,让学生在快乐中成长,在追求中学习,其次,要让所有学生得到同样的学习机会,义务教育的另外一个同义词是公民教育,不是精英教育,必须让所有的学生获得最好的发展、成长空间。
为此,教师必须通过继续教育对新课程充分理解、诚心接受、热情投入,有效实施,并根据新课程要求,不断提高自身综合素质和创新实践能力。在新课程实施中实现自身发展,教师素质的提高又将构成新课程实施的条件。
首先,必须认真学习现代教育理论,特别是素质教育、创新教育和基础教育改革等方面的理论,转变传统的教育思想和观念。以我们熟悉的考试升学率为例,它本来反映的是一个国家或地区在一定时期的社会经济发展水平,但在现实中,人们常常对其本质意义严重忽略,而经常将其作为衡量教育质量和办学效果的一项重要指标(有时甚至作为唯一标准)很不恰当地夸大和强化了。这种观念和认识上的误区,必然使评价导向发生偏差。这也是实际工作中素质教育很难落实,“应试教育”愈演愈烈的一个重要原因。由此看来,我们在教育观、教学观、课程观,知识观、学生观、人才观、质量观、考试观等教育思想方面恐怕都有重新认识和认真反思的必要。
其次,随着新课程的运行,教师要调整自己的角色,改变传统的教育方式。教师要由传统意义上的知识的传授者和学生的管理者转变为学生发展的促进者和帮助者;由简单的教书匠转变为实践的研究者或研究的实践者;由教学活动的主角转变为学生学习的指导者和配合者。在教育方式上,注意建立新型的师生关系,真正作到以人为本,以学生为中心,让学生成为学习的主人而不是知识的奴隶。在课堂教学中,教师应注意提高自己的心智技能,帮助学生检视和反思自我,唤起学生成长的渴望;帮助学生寻找、搜集和利用学习资源,设计恰当的学习活动;帮助学生发现他们所学东西的实际意义,营造和维持学习过程中积极的心理氛围;帮助学生对学习过程和结果进行评价,并促进评价的内在化。教师要善于捕捉和激发学生思维的火花和学习的灵感,发现和挖掘学生发展的潜能和性向。
新课程实际上要求教师必须专业化,这就是教师要成为学生成长的引领者,学生潜能的唤醒者,教育内容的研究者,教育艺术的探索者,学生知识建构的促进者,学校制度建设的参与者,校本课程的开发者……照此要求,教师的教育观念应当是理性的,教学手段应当是现代的,教学方法应当是科学、艺术的,这样,教育效果也才会是理想的。
参考文献
[1]《教育教学论文选》《今日四川》杂志
[2] 基础教育新课程师资培训指导教育部师范教育司编
[3] 高中生物课程标准教师读本 丁远毅编
收稿日期:2010-05-24
【关键词】 课改;教师素质
Curriculum Reform Teachers' Qualities
PuWen-meng
【Abstract】 A decision was made by Ministry of Education, which is that New Curriculum Reform in elementary education has carried out and been putting into effect around the whole country since the autumn of 2001.New Curriculum gives clear and definite demands for the reform in the function, structure, content, enforcement, evaluation, supervision and etc. Until now, three sessions of graduates including primary and junior school benefited directly from New Curriculum Reform in our school. In this article, according to our practice, the duties of teachers, basic demands, the enforcement of education and teaching, and the aims of training in the Curriculum Reform will be discussed. For reference only.
【Key words】Curriculum Reform;Teachers' Qualities
新一轮课程改革是以邓小平“三个面向”为指导思想,立足于二十一世纪知识经济、现代信息和全球一体化的发展对人的要求,以学生的个性发展为核心,为提高全民族的科学文化素质。课程体系由国家课程、地方课程和学校课程构成,要重视对学生科学精神、人文精神、实践能力和创新意识的培养,有利于学生自主、创造性地学习。培养数以亿计的高素质的劳动者,数以千万计的专门人才奠定基础,落实科教兴国战略。
新课程体系将全面贯彻国家教育方针,以提高国民素质为宗旨,以德育为灵魂,以培养学生创新精神和实践能力为重点,以发扬人文和科学精神为基点,努力造就“有理想,有道德,有文化,有纪律”的德、智、体、美、劳等全面发展的社会主义建设的接班人。它具有鲜明的时代特征和培养目标:
(1)强调培养学生良好的思想政治素质、道德品质、公民意识和社会责任感。
(2)强调培养学生良好的心理素质和健全的性格。
(3)强调培养学生终身学习的愿望和能力,创新精神和实践能力。
(4)强调培养学生健康的体魄和文明卫生的习惯。
(5)强调培养学生健康的审美观和审美能力。
为此,此次课改最大的特点就是不仅课程体系有了巨大调整,而且反映出教育思想的革命性变化,使教师的教育方式和学生的学习方式发生了根本转变。具体表现在:
(1)转变教育功能。将素质教育的理念落实到课程标准之中,充分体现“知识与技能、过程与方法以及情感、态度、价值观”三位一体的课程功能。
(2)突破学科中心。加强学科整合并设置综合课程,精选终身学习必备的基础知识和技能。
(3)强调课程目标。增大学校和教师在课程执行中的自主权。新课程标准重视对不同阶段目标的刻划,以及对实施过程的建议,对达到目标的内容与方法,特别是知识的前后顺序,不做硬性规定。
(4)强调学习方式的改善。通过加强过程性、体验性目标,以及对教材、教学、评价等方面的指导,引导学生主动参与,亲身实践,独立思考,合作探索,发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及合作与交流的能力。
(5)评价建议具有更强的指导性的操作性。评价的重心更多地指向学生的学习过程,从而促进学生和谐发展,为学生终身发展奠基。国家基础教育课程改革能否成功,改革目标能否实现关键在教师素质。
(1)教师由于育人实践的需要,品德必须是高尚的。首先教师必须热爱学生,“有了爱就有了一切”,师爱是师德的核心,是教师教书育人积极性的源泉。其次,教师应为人师表。教育家夸美纽斯曾说:“教师的任务是用自己的榜样来诱导学生。”第三要有奉献精神,教师应把自己的主要精力,所有的知识都毫无保留地、无私地传授给学生。
(2) 教师由于授业解惑的需要,学识必须是广博的。 作为教师,其中心工作是教学,古人云:“师者,传道、授业、解惑也”。教师不仅应当具有扎实的本位性知识,而且还应当具有培养学生综合素质所要求的拓展性知识,因此教师在强化专业知识的同时应注重其他学科知识的补充,广泛吸取有助于我们教学的营养,对所教学科进行准确地分析、判断,对学生进行正确地引导,培养出适应21世纪竞争的新型综合人才。
(3)教师由于素质教育的需要,必须提高科研能力,在教育研究中实现“群峰崛起”。如何形成“群峰崛起”的教师群体,是推进素质教育的关键问题,而最有效的办法是抓教育教学研究。 教师对教育、教学的研究是个由简单到复杂,由初级到高级的过程。从许多教师业务成长过程看,大致都经历了三个阶段:第一阶段:建立在教学总结的基础上,以对“怎样教”的研究为核心,着重研究学科教学中的具体方法。第二阶段:以研究学科教学过程为对象,揭示学科教学过程的基本规律、基本特点。第三阶段:它的研究对象是整个学校教育过程。即在学科范围内研究人的全面发展,研究学科功能和规律。为了使教育研究不偏离提高教师素质这一根本目的,课题的选择一定要注意对本校的教育教学具有直接的指导作用。
(4)教师要树立“面向全体学生”的理论,必须学会赏识学生,关爱学生。教师在教育过程中,首先反映在教学过程中要做到教育的公平性,学会赏识学生挖掘学生的闪光点,让学生在快乐中成长,在追求中学习,其次,要让所有学生得到同样的学习机会,义务教育的另外一个同义词是公民教育,不是精英教育,必须让所有的学生获得最好的发展、成长空间。
为此,教师必须通过继续教育对新课程充分理解、诚心接受、热情投入,有效实施,并根据新课程要求,不断提高自身综合素质和创新实践能力。在新课程实施中实现自身发展,教师素质的提高又将构成新课程实施的条件。
首先,必须认真学习现代教育理论,特别是素质教育、创新教育和基础教育改革等方面的理论,转变传统的教育思想和观念。以我们熟悉的考试升学率为例,它本来反映的是一个国家或地区在一定时期的社会经济发展水平,但在现实中,人们常常对其本质意义严重忽略,而经常将其作为衡量教育质量和办学效果的一项重要指标(有时甚至作为唯一标准)很不恰当地夸大和强化了。这种观念和认识上的误区,必然使评价导向发生偏差。这也是实际工作中素质教育很难落实,“应试教育”愈演愈烈的一个重要原因。由此看来,我们在教育观、教学观、课程观,知识观、学生观、人才观、质量观、考试观等教育思想方面恐怕都有重新认识和认真反思的必要。
其次,随着新课程的运行,教师要调整自己的角色,改变传统的教育方式。教师要由传统意义上的知识的传授者和学生的管理者转变为学生发展的促进者和帮助者;由简单的教书匠转变为实践的研究者或研究的实践者;由教学活动的主角转变为学生学习的指导者和配合者。在教育方式上,注意建立新型的师生关系,真正作到以人为本,以学生为中心,让学生成为学习的主人而不是知识的奴隶。在课堂教学中,教师应注意提高自己的心智技能,帮助学生检视和反思自我,唤起学生成长的渴望;帮助学生寻找、搜集和利用学习资源,设计恰当的学习活动;帮助学生发现他们所学东西的实际意义,营造和维持学习过程中积极的心理氛围;帮助学生对学习过程和结果进行评价,并促进评价的内在化。教师要善于捕捉和激发学生思维的火花和学习的灵感,发现和挖掘学生发展的潜能和性向。
新课程实际上要求教师必须专业化,这就是教师要成为学生成长的引领者,学生潜能的唤醒者,教育内容的研究者,教育艺术的探索者,学生知识建构的促进者,学校制度建设的参与者,校本课程的开发者……照此要求,教师的教育观念应当是理性的,教学手段应当是现代的,教学方法应当是科学、艺术的,这样,教育效果也才会是理想的。
参考文献
[1]《教育教学论文选》《今日四川》杂志
[2] 基础教育新课程师资培训指导教育部师范教育司编
[3] 高中生物课程标准教师读本 丁远毅编
收稿日期:2010-05-24