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摘 要：本文中的小学数学高效课堂是指寻找和学生认知方式相符的教学模式，降低他们的学習坡度，构建具有趣味性和启发性小学数学课堂，增强学生思维的发散性，提升他们灵活运用数学知识的能力，并在此基础上，构建数学问题与学生已掌握小学数学知识的联系，提升小学数学教学质量。
关键词：小学数学;高效课堂;有效策略
众所周知，小学数学知识具有较强的抽象性，这对处在由形象思维向抽象思维转化的小学生而言，无疑是一种挑战。小学数学教师在数学教学的过程中，可以构建学生认知与数学知识之间的连接点，让学生感受到数学知识学习的趣味性，激发他们数学学习的能动性，促进小学数学高效课堂的构建。
一、从实践教学入手，降低学生学习的坡度
实践教学的优势是让学生通过多种感官，感知数学知识，并在具体的实践中，增强对数学知识的理解力和吸收力，降低学生在小学数学学习中的坡度，激发学生的学习热情，提升数学教学质量。
例如，在讲授“长方体的认识”这部分内容时，小学数学教师可以运用实践的方式开展教学，构建学生感性认知与数学抽象知识之间的联系，降低学生的小学数学学习坡度，提升数学教学质量。具体教师可以从以下三点着手。第一点，准备实验工具。教师可以准备如下的工具：橡皮泥、特定的木棒、小铲子等。第二点，创设问题。教师可以引导性地对学生说：“你们可以运用手中的工具，并结合书本上的内容，分析如何制作长方体，并回答长方体一共有几个顶点、几条棱以及几个面这三个问题！”第三点，巡场观察。教师应适时地关注学生的讨论动态，并对学生的思维进行引导，增强他们思维的方向性，提升初中数学教学质量。第四点，展示成果。在学生探究结束后，教师询问学生的探究成果。小陈积极地举手说：“通过观察铅笔盒，发现铅笔盒对应的面完全相等，而面与面连接的棱长度相同，因而我运用以上特点，构建了我手中的长方体。长方体一共有8个顶点，12条棱，6个面。其中有三组棱的长度相等。”小学数学教师从实践入手，创设具有实操性和趣味性的教学模式，让学生通过该观察、分析、操作的方式，掌握长方体数学知识，提升数学教学质量。
二、从合作教学着力，提升学生思维发散性
多样性孕育着可能性。小学数学教师在教学的过程中，可以运用学生思维的差异性，让他们在交流的过程中，增强对数学知识的全面认知，培养学生的发散思维，获得良好数学教学效果。
例如，在讲授“多边形面积”这部分内容时，小学数学教师可以运用小组合作的方式开展教学。具体教师可以从以下三方面着手。第一方面，划分小组。教师应遵循“组间同质，组内异质”的原则，并充分考虑学生的性格差异，提升小组协作效率。第二方面，创设问题。小学数学教师可以创设如下的问题，让学生思考：一位工人打算在在一个上底为20厘米，下底为40厘米的直角梯形精密一起上铺设保护模，你们如何运用所掌握的知识，计算这个梯形的面积？第三方面，实施引导。教师可以询问学生：“在面对陌生图形时，常常运用哪几种方式，进行难度问题的突破？”小宇积极地举手说：“切割法和填补法！”第四方面，介绍探究成果。给教师印象最深的是小洛小组的回答。小洛说：“本组一共探究出三种解题方法。第一种，将这个直角梯形分割成三个直角三角形;第二种，将这个直角梯形分割成一个正方形和一个直角三角形;第三种方式是制作一个和这个梯形完全相似的直角梯形，进行拼凑，得出一个长方形。”小学数学教师运用合作法开展授课，让学生在相互交流的过程中，更为全面和立体地感知数学知识，增强学生的思维发散性，获得良好的数学教学效果。
三、从探究教学切入，培养学生的转化思维
探究教学的本质是引导学生观察数学现象，并注重培养学生知识与问题之间的连接点，培养学生的数学转化思维。与此同时，教师应选择难易适度的内容开展授课，让更多的学生加入到数学学习中，提升数学教学质量。
例如，在讲授“圆柱体体积”这部分内容时，小学数学教师对学生说：“虽然你们没有掌握圆柱体体积的计算公式，但是可以从已知的数学知识入手，进行大胆探索和想象，看看是否会有奇迹发生！”学生露出怀疑的神色。教师引导性地对学生说：“你们可以观察圆柱的上下圆，并以此为突破口，对圆柱体进行转化！”在学生探究结束后，教师进行提问。小燕积极地举手说：“通过观察发现，假如将圆柱体的上下圆转化成长方形，则圆柱便会转化为一个近似的长方体，而长方体的体积公式为长宽高的乘积，则圆柱体的体积为底面积与高的乘积。”教师从问题探究的角度对数学教学进行切入，并适时地对学生的思维进行引导，增强他们的思维转化能力，获得良好的教学效果。
总而言之，在构建小学数学高效课堂的过程中，教师应以学生的实际学习水平为基准，结合教材内容特点，创设符合学生认知的教学模式，并适时地对他们的思维进行引导，让学生的数学学习更具有方向性，培养他们的数学思维，提升小学数学教学质量。
参考文献：
[1]沈飞.小学数学高效课堂构建策略研究[J].新校园（中旬）.2017（01）
[2]李慧朵.打造小学数学高效课堂分析[J].中国科教创新导刊.2018（15）
关键词：小学数学;高效课堂;有效策略
众所周知，小学数学知识具有较强的抽象性，这对处在由形象思维向抽象思维转化的小学生而言，无疑是一种挑战。小学数学教师在数学教学的过程中，可以构建学生认知与数学知识之间的连接点，让学生感受到数学知识学习的趣味性，激发他们数学学习的能动性，促进小学数学高效课堂的构建。
一、从实践教学入手，降低学生学习的坡度
实践教学的优势是让学生通过多种感官，感知数学知识，并在具体的实践中，增强对数学知识的理解力和吸收力，降低学生在小学数学学习中的坡度，激发学生的学习热情，提升数学教学质量。
例如，在讲授“长方体的认识”这部分内容时，小学数学教师可以运用实践的方式开展教学，构建学生感性认知与数学抽象知识之间的联系，降低学生的小学数学学习坡度，提升数学教学质量。具体教师可以从以下三点着手。第一点，准备实验工具。教师可以准备如下的工具：橡皮泥、特定的木棒、小铲子等。第二点，创设问题。教师可以引导性地对学生说：“你们可以运用手中的工具，并结合书本上的内容，分析如何制作长方体，并回答长方体一共有几个顶点、几条棱以及几个面这三个问题！”第三点，巡场观察。教师应适时地关注学生的讨论动态，并对学生的思维进行引导，增强他们思维的方向性，提升初中数学教学质量。第四点，展示成果。在学生探究结束后，教师询问学生的探究成果。小陈积极地举手说：“通过观察铅笔盒，发现铅笔盒对应的面完全相等，而面与面连接的棱长度相同，因而我运用以上特点，构建了我手中的长方体。长方体一共有8个顶点，12条棱，6个面。其中有三组棱的长度相等。”小学数学教师从实践入手，创设具有实操性和趣味性的教学模式，让学生通过该观察、分析、操作的方式，掌握长方体数学知识，提升数学教学质量。
二、从合作教学着力，提升学生思维发散性
多样性孕育着可能性。小学数学教师在教学的过程中，可以运用学生思维的差异性，让他们在交流的过程中，增强对数学知识的全面认知，培养学生的发散思维，获得良好数学教学效果。
例如，在讲授“多边形面积”这部分内容时，小学数学教师可以运用小组合作的方式开展教学。具体教师可以从以下三方面着手。第一方面，划分小组。教师应遵循“组间同质，组内异质”的原则，并充分考虑学生的性格差异，提升小组协作效率。第二方面，创设问题。小学数学教师可以创设如下的问题，让学生思考：一位工人打算在在一个上底为20厘米，下底为40厘米的直角梯形精密一起上铺设保护模，你们如何运用所掌握的知识，计算这个梯形的面积？第三方面，实施引导。教师可以询问学生：“在面对陌生图形时，常常运用哪几种方式，进行难度问题的突破？”小宇积极地举手说：“切割法和填补法！”第四方面，介绍探究成果。给教师印象最深的是小洛小组的回答。小洛说：“本组一共探究出三种解题方法。第一种，将这个直角梯形分割成三个直角三角形;第二种，将这个直角梯形分割成一个正方形和一个直角三角形;第三种方式是制作一个和这个梯形完全相似的直角梯形，进行拼凑，得出一个长方形。”小学数学教师运用合作法开展授课，让学生在相互交流的过程中，更为全面和立体地感知数学知识，增强学生的思维发散性，获得良好的数学教学效果。
三、从探究教学切入，培养学生的转化思维
探究教学的本质是引导学生观察数学现象，并注重培养学生知识与问题之间的连接点，培养学生的数学转化思维。与此同时，教师应选择难易适度的内容开展授课，让更多的学生加入到数学学习中，提升数学教学质量。
例如，在讲授“圆柱体体积”这部分内容时，小学数学教师对学生说：“虽然你们没有掌握圆柱体体积的计算公式，但是可以从已知的数学知识入手，进行大胆探索和想象，看看是否会有奇迹发生！”学生露出怀疑的神色。教师引导性地对学生说：“你们可以观察圆柱的上下圆，并以此为突破口，对圆柱体进行转化！”在学生探究结束后，教师进行提问。小燕积极地举手说：“通过观察发现，假如将圆柱体的上下圆转化成长方形，则圆柱便会转化为一个近似的长方体，而长方体的体积公式为长宽高的乘积，则圆柱体的体积为底面积与高的乘积。”教师从问题探究的角度对数学教学进行切入，并适时地对学生的思维进行引导，增强他们的思维转化能力，获得良好的教学效果。
总而言之，在构建小学数学高效课堂的过程中，教师应以学生的实际学习水平为基准，结合教材内容特点，创设符合学生认知的教学模式，并适时地对他们的思维进行引导，让学生的数学学习更具有方向性，培养他们的数学思维，提升小学数学教学质量。
参考文献：
[1]沈飞.小学数学高效课堂构建策略研究[J].新校园（中旬）.2017（01）
[2]李慧朵.打造小学数学高效课堂分析[J].中国科教创新导刊.2018（15）