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摘要：在小学英语教学活动开展中，我们常常讲到“词不离句，句不离篇”，字、词、句、篇是密切联系，缺一不可的。对于写作能力不强的小学生而言，连词成句的出现，为其打通了从字词过渡到句篇的通道，不仅可以帮助学生从字词入手，打好英语学习基础;在读写结合中，积累写作经验，还可以使其在连词成句的过程中，获得英语思维能力的发展。在本文中，我结合自身的教学经验，就连词成句在小学英语教学中的重要性进行具体分析。
关键词：小学英语;连词成句;重要性
在小学英语教学活动开展中，公认地，字词是学生学习英语的基础，篇章是学生学习英语的目的，而句子则是沟通字词和篇章的桥梁，其发挥着承上启下的作用。在教学活动开展中，驾驶要想使学生从字词顺利地过渡到篇章，要重视句子教学，循序渐进地，立足学生的英语学习实际情况，引导其连词成句，使其在此过程中，打好英语学习基础，积累写作经验，锻炼英语思维能力。
一、字词入手，打好英语知识基础
根据以上的分析可以看出，字词是学生学习英语的基础，同时也是其进行篇章学习的前提。在英语教学活动开展中，教师要想有效地引导学生进行篇章学习，实现教学目的，其首先要从基础入手，以字词为切入点，引导学生在字词到句的过程中，打牢英语知识基础，扫清英语篇章障碍。因为，连词造句训练首先是对学生基础知识的掌握程度的检验，是对学生字词含义、拼写情况的检验。如果学生在英语教学活动参与过程中，无法有效地掌握字词内容，其在由字到词的过程中，难以理解词汇的含义，无法猜测出句子所要表达的内容，如此在连接词汇的过程中，自然会出现诸多的问题。因此，在组织英语教学活动的时候，我们要发挥连词成句打好学生知识基础的作用，从字词入手，引导学生全面地掌握地英语字词的音形义和拼写。为了实现这一点，我一般情况下，会着重关注词汇教学，在打破传统机械识记方式的过程中，以多样的手段点燃学生的词汇识记、书写兴趣，使其在兴趣的驱使下，积极投身词汇学习活动。具体来说，我在组织词汇教学活动的时候，根据执教班级学生的学习特点，积极组织游戏活动，如“击鼓传花”、“实物展示”等，帮助学生在实物、图片等与词汇的对照中，加深对词汇含义的印象，同时进行风暴式地词汇记忆，提高词汇记忆水平。以It’s red为例，我在教学活动开展中，利用色卡为学生展示了不同的演示，引导学生在观看的过程中，自主地建立“颜色”词汇与色卡的联系，在大脑中建构完整的结构，进而实现对词汇的有效理解和记忆，为其在连字成句的实现打下坚实的语言积累。
除此之外，句子是英语篇章的结构缩影，其在书写的过程中，需要注意开头字母的大小写，句中和句末的标点符号，以及句子中的人称、地名等的大小写等。在篇章训练中，这些小的基础点是最容易为学生忽视的。而在连词成句的过程中，这些知识点却是学生着重注意的。因此，在连词成句的过程中华，学生可以留心关注字词的书写、字母的大小写、标点符号等，打好写作基础。
二、读写结合，积累写作经验
句子是学生从字词通往语篇的桥梁。英语教学活动开展的目的是引导学生对所积累的英语知识进行灵活运用，书写篇章。对于低年级的小学生而言，受其英语学习能力的影响，在一开始直接写大篇幅的文章，是困难重重的。忽视从字词到句子再到篇章的过渡阶段，这也是广大学生望写作而生畏的一大原因。连词成句训练，不仅可以使学生对所所学的基础知识进行灵活运用，还可以使其在建构词汇的过程中，把握语法规则、语用规则等，积累写作经验，在日积月累的日常训练中，缓解对写作的畏惧心理，积极应对写作要求，有效参与写作活动。所以，在组织英语教学活动的时候，教师要把握学生的写作特点，和字、词、句、篇章之间的联系，将连词成句作为学生读写结合的通道，使其在阅读中，理解句子，在写作中运用所学。具体地，以I’m making dumplings为例，在教学活动开展之后，倘若教师在读写结合的原则的指导下，直接为学生设计“How to make dumplinfs”该写作主题，则会使学生在有限的知识储备的限制下，望难生畏，不知道从何处下手。面对这种情况，如果教师向学生展现几个以简单的连词成句问题，使学生将first then last等联系起来，不仅可以降低写作难度，还可以使学生在联系字词的过程中，积累经验，为其有效写作的实施打下坚实的基础。
三、连词成句，锻炼英语思维能力
何为连词成句呢？这是我们分析连词成句在英语教学中的重要性首先要弄清楚的问题。结合已有的教学经验和所搜集的有关于连词成句的研究资料，我认为，所谓的连词成句是指按照一定的语法规律、逻辑顺序等将随意给出的词语组合排列，使之成为一个结构完整的句子。从此分析可以看出，词汇知识、语法规则、逻辑顺序等知识掌握是连词成句不可或缺的。这些内容道路可以在基础知识讲解中获得。而将词汇知识、语法规则、逻辑顺序联系在一起的，是英语思维。当缺乏英语思维的时候，英语词汇知识、语法规则等将是独立存在的。在当前的小学英语教学活动开展中，大部分教师将基础知识教学作为重点，单纯地向学生讲解词汇知识、语法知识等，没有将其放置到一起，导致学生在应用的时候出现诸多的问题，甚至无法分清楚英语语用与汉语运用的差异，进而在母语负迁移的影响下，出现诸多的语用问题。而连词成句的应用则很好地解决了此问题。在连词成句的过程中，学生们可以自主地将词汇、语法规则等联系起来，构成完整的语句。而且，在构建语句的过程中，学生会思考，为什么要这样用，而不是那样用呢？如“你是学生吗？”在汉语中，我们将“你”作为主语，将“是”作为谓语，将“学生”作为宾语，按照主谓宾的方式联系语句。而英语中，这句话为：Are you a student？与我们的汉语用语是不同的。造成该差异的原因是，中西方的思维方式是不同的。因此，在连词成句的过程中，学生可以自主地通过将字词连接为句子，探寻其中所包含的英语思维特点，进而在词汇和语法规则的运用下，实现英语思维能力的锻炼，为其有效应用所学英语知识打下坚实的基础。
除此之外，我在组织英语教学活动的时候，还有意识地将中西文化差异内容展现在学生面前，以此使学生在文化的熏陶，明白为什么汉语表述和英语表述存在差异，进而在明确二者差异的基础上，学会用英语的思维来思考问题，连词成句，削弱母语的影响。
总之，在小学英语教學活动开展中，连词成句的实施可以使学生从字词入手，打好英语知识基础;在读写结合中，积累英语写作经验;在连词成句过程中，锻炼英语思维能力，进而逐步地英语学习水平。所以，教师要重视连词成句教学，引导学生打好英语基础，做好日常训练。
参考文献：
[1]冯永勤.小学英语写作教学原则和训练形式初探[J].教育实践与研究（A），2017（06）：8-10.
[2]金龙.浅析英语阅读理解中的语义配置——从连词成句谈起[J].湖北广播电视大学学报，2014，34（02）：131-132.
关键词：小学英语;连词成句;重要性
在小学英语教学活动开展中，公认地，字词是学生学习英语的基础，篇章是学生学习英语的目的，而句子则是沟通字词和篇章的桥梁，其发挥着承上启下的作用。在教学活动开展中，驾驶要想使学生从字词顺利地过渡到篇章，要重视句子教学，循序渐进地，立足学生的英语学习实际情况，引导其连词成句，使其在此过程中，打好英语学习基础，积累写作经验，锻炼英语思维能力。
一、字词入手，打好英语知识基础
根据以上的分析可以看出，字词是学生学习英语的基础，同时也是其进行篇章学习的前提。在英语教学活动开展中，教师要想有效地引导学生进行篇章学习，实现教学目的，其首先要从基础入手，以字词为切入点，引导学生在字词到句的过程中，打牢英语知识基础，扫清英语篇章障碍。因为，连词造句训练首先是对学生基础知识的掌握程度的检验，是对学生字词含义、拼写情况的检验。如果学生在英语教学活动参与过程中，无法有效地掌握字词内容，其在由字到词的过程中，难以理解词汇的含义，无法猜测出句子所要表达的内容，如此在连接词汇的过程中，自然会出现诸多的问题。因此，在组织英语教学活动的时候，我们要发挥连词成句打好学生知识基础的作用，从字词入手，引导学生全面地掌握地英语字词的音形义和拼写。为了实现这一点，我一般情况下，会着重关注词汇教学，在打破传统机械识记方式的过程中，以多样的手段点燃学生的词汇识记、书写兴趣，使其在兴趣的驱使下，积极投身词汇学习活动。具体来说，我在组织词汇教学活动的时候，根据执教班级学生的学习特点，积极组织游戏活动，如“击鼓传花”、“实物展示”等，帮助学生在实物、图片等与词汇的对照中，加深对词汇含义的印象，同时进行风暴式地词汇记忆，提高词汇记忆水平。以It’s red为例，我在教学活动开展中，利用色卡为学生展示了不同的演示，引导学生在观看的过程中，自主地建立“颜色”词汇与色卡的联系，在大脑中建构完整的结构，进而实现对词汇的有效理解和记忆，为其在连字成句的实现打下坚实的语言积累。
除此之外，句子是英语篇章的结构缩影，其在书写的过程中，需要注意开头字母的大小写，句中和句末的标点符号，以及句子中的人称、地名等的大小写等。在篇章训练中，这些小的基础点是最容易为学生忽视的。而在连词成句的过程中，这些知识点却是学生着重注意的。因此，在连词成句的过程中华，学生可以留心关注字词的书写、字母的大小写、标点符号等，打好写作基础。
二、读写结合，积累写作经验
句子是学生从字词通往语篇的桥梁。英语教学活动开展的目的是引导学生对所积累的英语知识进行灵活运用，书写篇章。对于低年级的小学生而言，受其英语学习能力的影响，在一开始直接写大篇幅的文章，是困难重重的。忽视从字词到句子再到篇章的过渡阶段，这也是广大学生望写作而生畏的一大原因。连词成句训练，不仅可以使学生对所所学的基础知识进行灵活运用，还可以使其在建构词汇的过程中，把握语法规则、语用规则等，积累写作经验，在日积月累的日常训练中，缓解对写作的畏惧心理，积极应对写作要求，有效参与写作活动。所以，在组织英语教学活动的时候，教师要把握学生的写作特点，和字、词、句、篇章之间的联系，将连词成句作为学生读写结合的通道，使其在阅读中，理解句子，在写作中运用所学。具体地，以I’m making dumplings为例，在教学活动开展之后，倘若教师在读写结合的原则的指导下，直接为学生设计“How to make dumplinfs”该写作主题，则会使学生在有限的知识储备的限制下，望难生畏，不知道从何处下手。面对这种情况，如果教师向学生展现几个以简单的连词成句问题，使学生将first then last等联系起来，不仅可以降低写作难度，还可以使学生在联系字词的过程中，积累经验，为其有效写作的实施打下坚实的基础。
三、连词成句，锻炼英语思维能力
何为连词成句呢？这是我们分析连词成句在英语教学中的重要性首先要弄清楚的问题。结合已有的教学经验和所搜集的有关于连词成句的研究资料，我认为，所谓的连词成句是指按照一定的语法规律、逻辑顺序等将随意给出的词语组合排列，使之成为一个结构完整的句子。从此分析可以看出，词汇知识、语法规则、逻辑顺序等知识掌握是连词成句不可或缺的。这些内容道路可以在基础知识讲解中获得。而将词汇知识、语法规则、逻辑顺序联系在一起的，是英语思维。当缺乏英语思维的时候，英语词汇知识、语法规则等将是独立存在的。在当前的小学英语教学活动开展中，大部分教师将基础知识教学作为重点，单纯地向学生讲解词汇知识、语法知识等，没有将其放置到一起，导致学生在应用的时候出现诸多的问题，甚至无法分清楚英语语用与汉语运用的差异，进而在母语负迁移的影响下，出现诸多的语用问题。而连词成句的应用则很好地解决了此问题。在连词成句的过程中，学生们可以自主地将词汇、语法规则等联系起来，构成完整的语句。而且，在构建语句的过程中，学生会思考，为什么要这样用，而不是那样用呢？如“你是学生吗？”在汉语中，我们将“你”作为主语，将“是”作为谓语，将“学生”作为宾语，按照主谓宾的方式联系语句。而英语中，这句话为：Are you a student？与我们的汉语用语是不同的。造成该差异的原因是，中西方的思维方式是不同的。因此，在连词成句的过程中，学生可以自主地通过将字词连接为句子，探寻其中所包含的英语思维特点，进而在词汇和语法规则的运用下，实现英语思维能力的锻炼，为其有效应用所学英语知识打下坚实的基础。
除此之外，我在组织英语教学活动的时候，还有意识地将中西文化差异内容展现在学生面前，以此使学生在文化的熏陶，明白为什么汉语表述和英语表述存在差异，进而在明确二者差异的基础上，学会用英语的思维来思考问题，连词成句，削弱母语的影响。
总之，在小学英语教學活动开展中，连词成句的实施可以使学生从字词入手，打好英语知识基础;在读写结合中，积累英语写作经验;在连词成句过程中，锻炼英语思维能力，进而逐步地英语学习水平。所以，教师要重视连词成句教学，引导学生打好英语基础，做好日常训练。
参考文献：
[1]冯永勤.小学英语写作教学原则和训练形式初探[J].教育实践与研究（A），2017（06）：8-10.
[2]金龙.浅析英语阅读理解中的语义配置——从连词成句谈起[J].湖北广播电视大学学报，2014，34（02）：131-132.