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摘要：为了改变传统的以教师讲授英语知识为主的阅读教学模式，教师应该在阅读教学中合理有效地运用合作学习模式，以激发学生对英语阅读的热情，加强学生之间的交流与讨论，提高他们的自主学习能力，从而促进学生的英语阅读理解能力有效提升。笔者通过阅读大量合作学习模式的资料文献，根据所使用的外研版英语教材，并结合自身英语阅读教学经验，提出以下三点在高中英语阅读课Post-reading活动中运用合作学习的教学策略：小组合作讨论，深入分析加强理解;集中讲授点拨，优化合作学习效果;科学合理评价，培养合作阅读技能。
关键词：高中英语;阅读课;合作学习;教学策略
目前，高中阶段的英语阅读教学中仍然存在一些问题，大部分英语教师依旧采用一种较为陈旧老套的教学模式即：讲解单词短语—分析句式语法—独立翻译文章—理解课文含义的模式。过度依赖于传统的教学思维，单纯地向学生讲授一些课本上的知识，或者带领学生翻译课文，呈现出过于单一、片面的阅读教学设计，不利于培养学生的阅读能力，不利于发挥课堂阅读训练的实际效果。因此，为了改变英语阅读教学的现状，教师应该重视学生在课堂上的主体地位，学习先进的教学模式，组织学生开展自主合作学习，让学生掌握一种高效的阅读方法，从而提高学生的英语阅读能力。
一、小组合作讨论，深入分析加强理解
组织学生分小组进行合作讨论能够帮助学生更深入地理解文章的内容，要求学生找文章的细节，并讨论难懂的短语和句型等，帮助学生养成良好的学习习惯和阅读习惯。各个学习小组要明确自己的阅读任务，通过小组合作的形式将组员之间的答案进行归纳总结，找出最优、最全面的答案，培养学生在阅读时对细节之处理解的能力，让学生学会合作探究、互助学习，在交流的过程中吸取优秀的阅读成果，引导学生积极思考，发展学生的思维，增强阅读的主动性。
例如，教师为学生播放关于中国地区地震这一常见自然灾害的视频，让学生了解地震的特征并熟悉地震发生时所发生的场景如筑物﹑桥梁﹑家禽的异常反应，通过视频激发学生对这一话题的讨论兴趣，为学生深入理解课文奠定基础。师：“What kind of natural violence is the video mainly about？”生：“Earthquake.”师：“Please discuss what the troops are doing to help the affected areas.”教师要求学生针对这一问题采用小组合作的方式进行讨论和深入分析，最后把组员们给出的答案进行汇总归纳，在课堂上呈现出标准答案，加强学生对细节理解的能力，让学生学会资源共享。
二、集中讲授点拨，优化合作学习效果
在小组合作讨论之后，教师针对学生遇到的普遍性问题，进行分析总结、归纳提升，通过引导优化学生的学习效果。由于学生给出的答案有时是不全面的，甚至与材料内容不符，或者对某个具体的问题出现多种见解和分歧，此时就需要教师面向全体学生先给出讲解和点拨，但并不是传统的灌输式的讲授，只是在学生合作学习之后针对难以解决的个别问题给予补充讲解，以充分保证学生合作学习的效果和质量。
例如，教师在课堂上占用较少的时间，针对学生所归纳的答案不全面这一问题进行集中讲授和点拨。师：“大家对部队为受地震灾害地区所付出的努力，回答的还不够到位，这个问题属于开放性的题目，要点比较多，比较零碎，大家讨论出的结果涵盖不全面，还有以下两点遗漏：1.The army organized teams to dig out those who were trapped and to bury those who were dead. 2. Miners were rescued from the coal mines.”教师及时发现合作讨论后的问题通过总结归纳，启发学生进一步思考自己的答案，加强学生对这一重点问题的掌握，给学生留下深刻的印象，优化课堂上合作学习的效果。
三、科学合理评价，培养合作阅读技能
合作学习不是仅仅通过简单的小组合作就能达到高效的教学目标，还需要对小组合作学习的成果进行科学合理的评价，才能对学生的思维进行有效的引导，促进今后的合作学习不断深入。教师要全面客观的反映学生的阅读情况，把合作学习的意识和技能作为评价学生的重要方面，既要注重學习英语知识，又要关注学生合作技能的培养和提高以及正确价值观的形成，使学生得以全面的发展和进步，保持学生对合作学习模式的兴趣。
例如，教师根据学生在Post-reading活动中的课堂表现，从自身的角度对小组合作成效进行评价。评价标准大致包含以下几个方面：阅读课文后，是否认真仔细、独立思考;合作学习时，是否在小组间积极探讨、踊跃发言;别的小组发言时，是否认真倾听，做好笔记;与同一小组成员关系是否融洽，是否共同协商解决问题。教师根据学生在Post-reading活动中的阅读成果和表现，对学生进行表扬、称赞和鼓励，增强学生进行英语阅读的自信心，让学生做阅读课堂的主人，逐渐培养学生的合作阅读技能，增强学生合作学习的意识。
综上所述，英语教师应该遵循先进的教学理念，勇于尝试在教学实践中运用合作学习模式，积累丰富的教学经验，根据教材中的阅读内容为学生创造性地设计贴近生活实际的教学活动，有条理地组织学生合作参与，共同完成阅读任务，培养学生的阅读能力。教师要努力摆脱传统的阅读教学方式，避免教学方法的枯燥和单一，在合作阅读学习中，给予学生更多在课堂上表现的机会，使学生有更多机会获得成功的体验，从根本上提升学生学习英语的自信心，提高英语阅读的教学效率、增强学生的英语阅读效果，培养学生之间合作学习的习惯和能力。
参考文献：
[1]王辉. 合作学习在高中英语阅读教学中的应用研究[D].延边大学，2018.
[2]刘丹.以学生为中心的高中英语阅读课教学与反思——以A Master of Nonverbal Humour的阅读课教学为例[J].英语教师，2016，16（11）：95-97.
关键词：高中英语;阅读课;合作学习;教学策略
目前，高中阶段的英语阅读教学中仍然存在一些问题，大部分英语教师依旧采用一种较为陈旧老套的教学模式即：讲解单词短语—分析句式语法—独立翻译文章—理解课文含义的模式。过度依赖于传统的教学思维，单纯地向学生讲授一些课本上的知识，或者带领学生翻译课文，呈现出过于单一、片面的阅读教学设计，不利于培养学生的阅读能力，不利于发挥课堂阅读训练的实际效果。因此，为了改变英语阅读教学的现状，教师应该重视学生在课堂上的主体地位，学习先进的教学模式，组织学生开展自主合作学习，让学生掌握一种高效的阅读方法，从而提高学生的英语阅读能力。
一、小组合作讨论，深入分析加强理解
组织学生分小组进行合作讨论能够帮助学生更深入地理解文章的内容，要求学生找文章的细节，并讨论难懂的短语和句型等，帮助学生养成良好的学习习惯和阅读习惯。各个学习小组要明确自己的阅读任务，通过小组合作的形式将组员之间的答案进行归纳总结，找出最优、最全面的答案，培养学生在阅读时对细节之处理解的能力，让学生学会合作探究、互助学习，在交流的过程中吸取优秀的阅读成果，引导学生积极思考，发展学生的思维，增强阅读的主动性。
例如，教师为学生播放关于中国地区地震这一常见自然灾害的视频，让学生了解地震的特征并熟悉地震发生时所发生的场景如筑物﹑桥梁﹑家禽的异常反应，通过视频激发学生对这一话题的讨论兴趣，为学生深入理解课文奠定基础。师：“What kind of natural violence is the video mainly about？”生：“Earthquake.”师：“Please discuss what the troops are doing to help the affected areas.”教师要求学生针对这一问题采用小组合作的方式进行讨论和深入分析，最后把组员们给出的答案进行汇总归纳，在课堂上呈现出标准答案，加强学生对细节理解的能力，让学生学会资源共享。
二、集中讲授点拨，优化合作学习效果
在小组合作讨论之后，教师针对学生遇到的普遍性问题，进行分析总结、归纳提升，通过引导优化学生的学习效果。由于学生给出的答案有时是不全面的，甚至与材料内容不符，或者对某个具体的问题出现多种见解和分歧，此时就需要教师面向全体学生先给出讲解和点拨，但并不是传统的灌输式的讲授，只是在学生合作学习之后针对难以解决的个别问题给予补充讲解，以充分保证学生合作学习的效果和质量。
例如，教师在课堂上占用较少的时间，针对学生所归纳的答案不全面这一问题进行集中讲授和点拨。师：“大家对部队为受地震灾害地区所付出的努力，回答的还不够到位，这个问题属于开放性的题目，要点比较多，比较零碎，大家讨论出的结果涵盖不全面，还有以下两点遗漏：1.The army organized teams to dig out those who were trapped and to bury those who were dead. 2. Miners were rescued from the coal mines.”教师及时发现合作讨论后的问题通过总结归纳，启发学生进一步思考自己的答案，加强学生对这一重点问题的掌握，给学生留下深刻的印象，优化课堂上合作学习的效果。
三、科学合理评价，培养合作阅读技能
合作学习不是仅仅通过简单的小组合作就能达到高效的教学目标，还需要对小组合作学习的成果进行科学合理的评价，才能对学生的思维进行有效的引导，促进今后的合作学习不断深入。教师要全面客观的反映学生的阅读情况，把合作学习的意识和技能作为评价学生的重要方面，既要注重學习英语知识，又要关注学生合作技能的培养和提高以及正确价值观的形成，使学生得以全面的发展和进步，保持学生对合作学习模式的兴趣。
例如，教师根据学生在Post-reading活动中的课堂表现，从自身的角度对小组合作成效进行评价。评价标准大致包含以下几个方面：阅读课文后，是否认真仔细、独立思考;合作学习时，是否在小组间积极探讨、踊跃发言;别的小组发言时，是否认真倾听，做好笔记;与同一小组成员关系是否融洽，是否共同协商解决问题。教师根据学生在Post-reading活动中的阅读成果和表现，对学生进行表扬、称赞和鼓励，增强学生进行英语阅读的自信心，让学生做阅读课堂的主人，逐渐培养学生的合作阅读技能，增强学生合作学习的意识。
综上所述，英语教师应该遵循先进的教学理念，勇于尝试在教学实践中运用合作学习模式，积累丰富的教学经验，根据教材中的阅读内容为学生创造性地设计贴近生活实际的教学活动，有条理地组织学生合作参与，共同完成阅读任务，培养学生的阅读能力。教师要努力摆脱传统的阅读教学方式，避免教学方法的枯燥和单一，在合作阅读学习中，给予学生更多在课堂上表现的机会，使学生有更多机会获得成功的体验，从根本上提升学生学习英语的自信心，提高英语阅读的教学效率、增强学生的英语阅读效果，培养学生之间合作学习的习惯和能力。
参考文献：
[1]王辉. 合作学习在高中英语阅读教学中的应用研究[D].延边大学，2018.
[2]刘丹.以学生为中心的高中英语阅读课教学与反思——以A Master of Nonverbal Humour的阅读课教学为例[J].英语教师，2016，16（11）：95-97.