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摘要：随着社会的进步和国民经济的发展，整个社会范围对教育事业的关注程度越来越高，促进了教育模式与方法的革新。作为高中阶段的重点学科之一，生物课程需要学生识记的知识点较多，思维导图教学法的有效利用，不仅能够帮助教师明确教学思路，还能对学生有良好的引导作用，促进学生知识结构的形成与发展。本文主要从教和学两个方面，探讨了思维导图在高中生物教学中的有效应用。
关键词：高中生物 思维导图 知识结构
受传统教育理念与教育模式的影响，很多高中生物教师在开展教学活动的过程中更加偏向于对学生进行知识内容的简单灌输，不仅无法激起学生的学习兴趣，也不利于学生对所学知识内容的识记与理解。思维导图的出现，给生物教学带来了全新的契机，怎样在高中生物教学实践中实现对思维导图的高效利用，促进教学效果的提升，值得我们深思。
一 高中生物中思维导图“教”的作用
1.知识梳理中对思维导图的利用
在教学设计与课程传授过程中，不但需要生物教师对教材中的知识内容形成全面掌握，还要清楚各节内容、每章内容之间的联系，只有教师对教材足够熟悉，才能有效引导学生对其中的知识内容形成良好掌握，促进学生知识结构的形成。在日常工作中，生物教师在每节课前需要做好备课，并要经常性的从纵向上进行知识梳理。结合理论知识的深层加工，促进记忆的保持，要切实做好对知识内容的梳理，构建起知识点之间的联系，随后将其融入教学活动之中，使学生更加轻松的实现对知识内容的记忆与接受，同时引导学生对知识内容进行自主加工，促成记忆的深化。生物教师利用思维导图对知识点进行梳理，可以简明扼要的对关键知识点与知识结构形成有效梳理，对教学活动的有序开展非常有利。比如在“遗传与进化”一课中，可以制作如图一所示的思维导图，使学生更好地理解细胞基础、物质基础、变异、进化、育种以及基本规律这几个方面之间的关系与具体内容，以此种方式进行展现，与单纯语言表述方式相比，更能在学生脑海中构建起系统性的思维结构，促进学生对本课内容形成更好的记忆效果。
2.课堂设计中对思维导图的利用
在编制教案之前，教师需要针对具体的教学内容进行课堂设计，而对思维导图的利用，可以帮助教师和学生更为系统的对课程内容中的各项要素形成系统把握，在对各种要素形成综合分析之后选择其中最为优质的教学策略。思维导图的特点在于辐射状的形式，能够对关键词形成突出展现，便于学生抓住其中的关键点，对其的有效利用，可以让教学活动更加新颖而独特，有效避免了在传统教学方式之下的线性表达出现过多文字对教学时间的浪费。以更加直观而简练的方式，利用思维导图优化教学设计思路，为教学活动的开展形成极大便利，使学生通过思维导图更快的了解教师所要传授的知识内容。比如在“减数分裂和受精作用”一课中，生物教师可以利用思维导图对本课中的重难点内容、教学策略、课前准备内容、教学评价内容、课程标准、前期分析以及教学目标等进行梳理，从而实现在课前、课中与课后对学生学习过程的有效引导。由于学生已经学习过减数分裂当中染色体数目与行为的动态变化，所以对减数分裂的过程具有一定感性认识，不过因为大多数学生的抽象思维能力与逻辑推理能力不高，仅通过对染色体变化过程的观看，很难实现对其内容的准确描述。这时，教师便有必要给予学生适当的启发与引导，利用多媒体动画等方式向学生展现减数分裂的过程，使学生感受到更為直观的效果，从而在对其形成更深的理解。
二 高中生物中思维导图“学”的作用
学生学习过程的开展，主要包括三种形式：在师生交流中学习、小组合作学习以及自主学习。师生之间的交流学习过程中，教师主要扮演组织者和引导者的角色。在课前，教师可以要求每名学生进行课前预习，并制作一个围绕课程主题的思维导图，从而实现对学生知识基础的了解，并在其中标注自己对部分知识内容的理解。在此过程中，学生通过自己的主动思考去探索学习目标，在课堂学习之前对所学知识内容做到心中有数，从而使学习过程具有更强的目的性。比如在教学“通过激素系统的调节”与“神经调节与体液调节的关系”时，教师要求学生进行预习，因绕二者的关系，初步绘制思维导图。要求导图要体现“通过激素调节”的基本知识，比如激素种类、激素调节实例以及化学本质等，强调学生要在导图中体现激素调节过程。通过导图可看出学生对于该部分知识的理解状况和需要教学的方面。思维导图制作模式多样，有教师引导做，学独立做，生生互做，师生互做等形式。学生可以利用思维导图记录课堂笔记，这样不仅能够节约时间，还能便于学生对于知识的整体理解。与传统线性方式的课堂笔记相比，思维导图的绘制要求学生在所学知识当中提取关键字，展开知识分类与整理，经过学生对笔记的自主加工，从而深化对所学知识的理解与记忆，而且在考试之前对自己亲手绘制思维导图笔记进行复习，便能大幅度提高学生的复习效率。学生在自主学习过程中，可以利用思维导图进行试题总结与知识管理，从而构建起能够凸显个性的认知结构。在小组合作学习过程中，可以利用思维导图对小组成员观点进行记录与整理，从而有效激发大家的思维潜能。
总而言之，将思维导图应用于高中生物教学活动中，能够起到非常良好的效果，对于学生知识结构的形成与发展至关重要。作为一名高中生物教师，应该在日常教学活动中不断探索，对国内外其他教育工作者的先进工作经验加以借鉴，继而与自身所处教学实际相结合，创建出一套更为符合学生学情的思维导图教学体系，在实现自我价值的同时，为国家教育事业的发展注入源源不断的活力。
参考文献：
[1]李伟伟.思维导图在高中生物教学中应用的效果评价[J].中国校外教育，2019（20）：48-49.
[2]羊秀美，韩京哲，杨剑.例析思维导图在高中生物实验教学中的应用[J].亚太教育，2018（04）：42-45.
[3]康虹.概念图和思维导图在高中生物教学中的应用[J].基础教育参考，2017（20）：25-26.
关键词：高中生物 思维导图 知识结构
受传统教育理念与教育模式的影响，很多高中生物教师在开展教学活动的过程中更加偏向于对学生进行知识内容的简单灌输，不仅无法激起学生的学习兴趣，也不利于学生对所学知识内容的识记与理解。思维导图的出现，给生物教学带来了全新的契机，怎样在高中生物教学实践中实现对思维导图的高效利用，促进教学效果的提升，值得我们深思。
一 高中生物中思维导图“教”的作用
1.知识梳理中对思维导图的利用
在教学设计与课程传授过程中，不但需要生物教师对教材中的知识内容形成全面掌握，还要清楚各节内容、每章内容之间的联系，只有教师对教材足够熟悉，才能有效引导学生对其中的知识内容形成良好掌握，促进学生知识结构的形成。在日常工作中，生物教师在每节课前需要做好备课，并要经常性的从纵向上进行知识梳理。结合理论知识的深层加工，促进记忆的保持，要切实做好对知识内容的梳理，构建起知识点之间的联系，随后将其融入教学活动之中，使学生更加轻松的实现对知识内容的记忆与接受，同时引导学生对知识内容进行自主加工，促成记忆的深化。生物教师利用思维导图对知识点进行梳理，可以简明扼要的对关键知识点与知识结构形成有效梳理，对教学活动的有序开展非常有利。比如在“遗传与进化”一课中，可以制作如图一所示的思维导图，使学生更好地理解细胞基础、物质基础、变异、进化、育种以及基本规律这几个方面之间的关系与具体内容，以此种方式进行展现，与单纯语言表述方式相比，更能在学生脑海中构建起系统性的思维结构，促进学生对本课内容形成更好的记忆效果。
2.课堂设计中对思维导图的利用
在编制教案之前，教师需要针对具体的教学内容进行课堂设计，而对思维导图的利用，可以帮助教师和学生更为系统的对课程内容中的各项要素形成系统把握，在对各种要素形成综合分析之后选择其中最为优质的教学策略。思维导图的特点在于辐射状的形式，能够对关键词形成突出展现，便于学生抓住其中的关键点，对其的有效利用，可以让教学活动更加新颖而独特，有效避免了在传统教学方式之下的线性表达出现过多文字对教学时间的浪费。以更加直观而简练的方式，利用思维导图优化教学设计思路，为教学活动的开展形成极大便利，使学生通过思维导图更快的了解教师所要传授的知识内容。比如在“减数分裂和受精作用”一课中，生物教师可以利用思维导图对本课中的重难点内容、教学策略、课前准备内容、教学评价内容、课程标准、前期分析以及教学目标等进行梳理，从而实现在课前、课中与课后对学生学习过程的有效引导。由于学生已经学习过减数分裂当中染色体数目与行为的动态变化，所以对减数分裂的过程具有一定感性认识，不过因为大多数学生的抽象思维能力与逻辑推理能力不高，仅通过对染色体变化过程的观看，很难实现对其内容的准确描述。这时，教师便有必要给予学生适当的启发与引导，利用多媒体动画等方式向学生展现减数分裂的过程，使学生感受到更為直观的效果，从而在对其形成更深的理解。
二 高中生物中思维导图“学”的作用
学生学习过程的开展，主要包括三种形式：在师生交流中学习、小组合作学习以及自主学习。师生之间的交流学习过程中，教师主要扮演组织者和引导者的角色。在课前，教师可以要求每名学生进行课前预习，并制作一个围绕课程主题的思维导图，从而实现对学生知识基础的了解，并在其中标注自己对部分知识内容的理解。在此过程中，学生通过自己的主动思考去探索学习目标，在课堂学习之前对所学知识内容做到心中有数，从而使学习过程具有更强的目的性。比如在教学“通过激素系统的调节”与“神经调节与体液调节的关系”时，教师要求学生进行预习，因绕二者的关系，初步绘制思维导图。要求导图要体现“通过激素调节”的基本知识，比如激素种类、激素调节实例以及化学本质等，强调学生要在导图中体现激素调节过程。通过导图可看出学生对于该部分知识的理解状况和需要教学的方面。思维导图制作模式多样，有教师引导做，学独立做，生生互做，师生互做等形式。学生可以利用思维导图记录课堂笔记，这样不仅能够节约时间，还能便于学生对于知识的整体理解。与传统线性方式的课堂笔记相比，思维导图的绘制要求学生在所学知识当中提取关键字，展开知识分类与整理，经过学生对笔记的自主加工，从而深化对所学知识的理解与记忆，而且在考试之前对自己亲手绘制思维导图笔记进行复习，便能大幅度提高学生的复习效率。学生在自主学习过程中，可以利用思维导图进行试题总结与知识管理，从而构建起能够凸显个性的认知结构。在小组合作学习过程中，可以利用思维导图对小组成员观点进行记录与整理，从而有效激发大家的思维潜能。
总而言之，将思维导图应用于高中生物教学活动中，能够起到非常良好的效果，对于学生知识结构的形成与发展至关重要。作为一名高中生物教师，应该在日常教学活动中不断探索，对国内外其他教育工作者的先进工作经验加以借鉴，继而与自身所处教学实际相结合，创建出一套更为符合学生学情的思维导图教学体系，在实现自我价值的同时，为国家教育事业的发展注入源源不断的活力。
参考文献：
[1]李伟伟.思维导图在高中生物教学中应用的效果评价[J].中国校外教育，2019（20）：48-49.
[2]羊秀美，韩京哲，杨剑.例析思维导图在高中生物实验教学中的应用[J].亚太教育，2018（04）：42-45.
[3]康虹.概念图和思维导图在高中生物教学中的应用[J].基础教育参考，2017（20）：25-26.