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摘 要：随着教育改革的不断深化，课堂教学的主体也从教师转向学生，其主要的原因还是社会对人才的需求从原来的大量手工劳动者的需求转向专业化综合高素质的精英人才需求，即通过教师对学生进行对应的教学疑难的正确有效地引导，使学生对相关的教学资源和知识探索在自身独立思考、分析、探索、实践的过程中，能在自我意识主导的学习领域中，对相关的出现问题提出问题和创新问题解决方案。在学习理念和学习方式的效果展示中，其也在不断地实践过程中，相关的学习环境设计也得到进一步的完善和健全，现就学习环境设计中的任务、情境与问题概念进行分析和研究。
关键词：学习环境设计；任务；情境；问题；概念探讨
引言：随着我国教育事业的不断改革，教学质量随之也得到了人们的高度重视。为了更好的提升教学质量，学习环境设计也就出现在了如今教学中，并得到了教师们的广泛使用与肯定，其主要可表现在学习环境的任务、情境与问题设计之中。基于学习环境设计的教学与传统教学模式的不同，其教学过程中的重视和关注的地方也有对应的不同，但因其还是新实际的教学方式，其评价标准的实际参考还需在后期的实践过程中不断地完善和健全。教师在对学习环境进行设计的时候，需要充分的意识到其中任务、情境与问题的设计对学习环境设计的重要性，加深学生对教学内容的情感体验，从而促进教学质量的提升。
1.学习环境设计中的任务概念探讨
在我们日常的教学内容设计中，我们对任务的的概念有许多种理解和看法，例如国外也有研究者对起进行过研究，其中Long曾对学习环境设计中的任务做出了他的看法论述，他表示：所谓任务，就是指人类在日常的生活与工作中所做的事，比如填表，买衣服，油漆围栏等等，在他的看法中任务强调的是事件的真实性；而一九九三年Carroll和一九九六年Wlli等人，他们在对学习环境的设计中任务的概念进行分析中，提出的看法是，注重学习环境设计目的的达成，强调学习环境设计中任务的目的性；在一九九九年Skehan 在他对学习环境设计中任务的概念的看法中表示，任务是一种具有特殊意义的活动，并不只是局限在一种形式上的操练，任务是需要学习者通过完成一些事情来解决某个现实问题的活动，任务的完成程度是由结果来决定的，他强调的是完成任务的过程与学习者在这个过程中的参与度；在2000年Nunan又对学习环境设计中的任务提出了他的看法，他指出任务是一种需要学习者对相关的学习进行理解、操作、付出、与交流的一种活动他的看法中强调的是任务的教学性。总之，学习环境设计中任务就是指具有对相关学习者的学习目标和内容的情景活动具有衔接作用的工作计划，除此之外，任务还具有一定的目的性。并且任务的重点是在于其是否具有意义，任务的完成需要学习者具有相关的实践技能与理论知识具有分级性质和难易度。学习者应该注重完成任务的过程，特别是要注重对其中有一定难度的地方的参与度。任务同时兼顾了真实性、目的性、活动性和教学性等特征。
2.学习环境设计中的情境概念探讨
一九九一年，Jonassen提出，学习环境设计将构建主义作为核心思想，那么情景就是构建学习环境的关键所在，没有情景就没有学习环境，究其根本，情景的物理结构和概念就是指与问题任务相关的目的活动和环境关系。一九九五年，Choi&Hamnafn 曾提出，情景拥有两个作用，这两个作用在学习环境设计中发挥着极为重要的作用，一个是将学习者的经验产生与学习任务构建成一个有意义的活动，另一个是将学习者的理论知识与技能和经验进行衔接。所以我们可以认为，情景的概念包括有环境，物理情景以及当下事件的“背景”。与任务相同，情景同样也具有真实性这一特点。所谓情境的真实性，就是说任务中的理论知识与技能的学习包含有现实的意义的活动，情境的真实性这一特点的设计一方面是为了是能够使学习者对情景资源的线索能够更加明确；另一方面是由于情境在问题解决的过程中充当着“先行组织者”的身份。情境的概念指最有效的学习方式就是要使学习者送去进问题的情景中去，是学习者能够站在问题者的角度对相关的问题进行思考。学习环境设计中情境创设需要注意的几个问题：（1）情景材料的选择，情景材料的选择要结合教科书的教学内容，学习者的掌握学习情况，根据当前学习者关注的重点，能够引起学习者兴趣的情境材料。从学生的兴趣出发，找到与之共鸣的点，激发学生的激情。（2）情景真实性，跟着学习者的实际生活状况出发，情境材料的设置要从实际出发，源于生活，体现生活。激发思维，提出问题，结合背景材料主动分析思考，让学习者的思维处于高度激发状态。（3）情景突出情感，让学习者在心灵深处形成共鸣，在情境设计中，获得深刻的情感体验。把问题设在学习者的思维障碍处，有利于学习者自主的思考，突破难点，加深记忆。设置情境要突出重点。
3.学习环境设计中的问题概念探讨
在以构建主义为核心思想的学习环境设计中，问题的设计是进行任务设计的基础，换而言之学习者所面对的学习任务都是基于学习问题之上的，从宏观意义上来说，任务包含的范围比较广，任務的生成是给予问题之上的，也可能基于相关的案例或者活动的目标。在特定的情况下，任务与问题可以进行交叉使用。在以构建主义为核心思想的学习环境设计中，问题就是具有一定挑战性、真实性等性质以及具有激发学习者的好奇心的作用。它强调使学习者通过对问题进行解决的过程来进行学习，培养学习者解决问题的能力，所以，我们也可以将学习环境设计中问题看作是一项特殊的学习任务，并通过相关问题解决的过程来理解任务的真实性。通常情下，问题就是指未知的事物，它来自人们为得到某种需求或者完成某个目标而所生成的情境。但是，只有当存在的问题能够激发出人们对它的消除欲望时，问题才具有意义。问题还具有两个特定的属性：一个是在一定情境中某种未知的实体东西，亦即现存状态和目标状态之间的差异。另一个是解决这一问题对是具有社会性、文化性或智能性的价值的，即人们认为对该未知事物的发现是有价值的。针对问题的这两个属性特点，相关教育者应该把问题设在学习者的思维障碍处，有利于学习者自主的思考，突破难点，加深记忆。设置问题要突出重点。
结束语：所谓的学习环境设计，主要是结合教学内容和学习者的实际状况出发，学习环境设计中对应的任务、情境、问题的创设都是要遵循学习者的心理和学习的规律。达到激发学生者的学习兴趣，培养学习者进行自主学习以及培养学习者独立思考能力的目的，提高教学效率。相关教育者也需要了解学习者的兴趣和心理以及他们关注的社会部兴趣，来进行学习环境设计。
参考文献
[1]李志河，李鹏媛，周娜娜，刘芷秀.具身认知学习环境设计：特征、要素、应用及发展趋势[J].远程教育杂志，2018，36（05）：81-90.
[2]夏雪梅.学习设计视角下的真实课堂学习环境设计研究[J].教育发展研究，2018，38（06）：24-30.
[3]张怀南.基于Second life的虚拟学习社区构建与应用研究[D].江苏师范大学，2014.
[4]钟志贤，刘春燕.论学习环境设计中的任务、情境与问题概念[J].电化教育研究，2006（03）：16-21.
（作者单位：武汉大学东湖学院）
关键词：学习环境设计；任务；情境；问题；概念探讨
引言：随着我国教育事业的不断改革，教学质量随之也得到了人们的高度重视。为了更好的提升教学质量，学习环境设计也就出现在了如今教学中，并得到了教师们的广泛使用与肯定，其主要可表现在学习环境的任务、情境与问题设计之中。基于学习环境设计的教学与传统教学模式的不同，其教学过程中的重视和关注的地方也有对应的不同，但因其还是新实际的教学方式，其评价标准的实际参考还需在后期的实践过程中不断地完善和健全。教师在对学习环境进行设计的时候，需要充分的意识到其中任务、情境与问题的设计对学习环境设计的重要性，加深学生对教学内容的情感体验，从而促进教学质量的提升。
1.学习环境设计中的任务概念探讨
在我们日常的教学内容设计中，我们对任务的的概念有许多种理解和看法，例如国外也有研究者对起进行过研究，其中Long曾对学习环境设计中的任务做出了他的看法论述，他表示：所谓任务，就是指人类在日常的生活与工作中所做的事，比如填表，买衣服，油漆围栏等等，在他的看法中任务强调的是事件的真实性；而一九九三年Carroll和一九九六年Wlli等人，他们在对学习环境的设计中任务的概念进行分析中，提出的看法是，注重学习环境设计目的的达成，强调学习环境设计中任务的目的性；在一九九九年Skehan 在他对学习环境设计中任务的概念的看法中表示，任务是一种具有特殊意义的活动，并不只是局限在一种形式上的操练，任务是需要学习者通过完成一些事情来解决某个现实问题的活动，任务的完成程度是由结果来决定的，他强调的是完成任务的过程与学习者在这个过程中的参与度；在2000年Nunan又对学习环境设计中的任务提出了他的看法，他指出任务是一种需要学习者对相关的学习进行理解、操作、付出、与交流的一种活动他的看法中强调的是任务的教学性。总之，学习环境设计中任务就是指具有对相关学习者的学习目标和内容的情景活动具有衔接作用的工作计划，除此之外，任务还具有一定的目的性。并且任务的重点是在于其是否具有意义，任务的完成需要学习者具有相关的实践技能与理论知识具有分级性质和难易度。学习者应该注重完成任务的过程，特别是要注重对其中有一定难度的地方的参与度。任务同时兼顾了真实性、目的性、活动性和教学性等特征。
2.学习环境设计中的情境概念探讨
一九九一年，Jonassen提出，学习环境设计将构建主义作为核心思想，那么情景就是构建学习环境的关键所在，没有情景就没有学习环境，究其根本，情景的物理结构和概念就是指与问题任务相关的目的活动和环境关系。一九九五年，Choi&Hamnafn 曾提出，情景拥有两个作用，这两个作用在学习环境设计中发挥着极为重要的作用，一个是将学习者的经验产生与学习任务构建成一个有意义的活动，另一个是将学习者的理论知识与技能和经验进行衔接。所以我们可以认为，情景的概念包括有环境，物理情景以及当下事件的“背景”。与任务相同，情景同样也具有真实性这一特点。所谓情境的真实性，就是说任务中的理论知识与技能的学习包含有现实的意义的活动，情境的真实性这一特点的设计一方面是为了是能够使学习者对情景资源的线索能够更加明确；另一方面是由于情境在问题解决的过程中充当着“先行组织者”的身份。情境的概念指最有效的学习方式就是要使学习者送去进问题的情景中去，是学习者能够站在问题者的角度对相关的问题进行思考。学习环境设计中情境创设需要注意的几个问题：（1）情景材料的选择，情景材料的选择要结合教科书的教学内容，学习者的掌握学习情况，根据当前学习者关注的重点，能够引起学习者兴趣的情境材料。从学生的兴趣出发，找到与之共鸣的点，激发学生的激情。（2）情景真实性，跟着学习者的实际生活状况出发，情境材料的设置要从实际出发，源于生活，体现生活。激发思维，提出问题，结合背景材料主动分析思考，让学习者的思维处于高度激发状态。（3）情景突出情感，让学习者在心灵深处形成共鸣，在情境设计中，获得深刻的情感体验。把问题设在学习者的思维障碍处，有利于学习者自主的思考，突破难点，加深记忆。设置情境要突出重点。
3.学习环境设计中的问题概念探讨
在以构建主义为核心思想的学习环境设计中，问题的设计是进行任务设计的基础，换而言之学习者所面对的学习任务都是基于学习问题之上的，从宏观意义上来说，任务包含的范围比较广，任務的生成是给予问题之上的，也可能基于相关的案例或者活动的目标。在特定的情况下，任务与问题可以进行交叉使用。在以构建主义为核心思想的学习环境设计中，问题就是具有一定挑战性、真实性等性质以及具有激发学习者的好奇心的作用。它强调使学习者通过对问题进行解决的过程来进行学习，培养学习者解决问题的能力，所以，我们也可以将学习环境设计中问题看作是一项特殊的学习任务，并通过相关问题解决的过程来理解任务的真实性。通常情下，问题就是指未知的事物，它来自人们为得到某种需求或者完成某个目标而所生成的情境。但是，只有当存在的问题能够激发出人们对它的消除欲望时，问题才具有意义。问题还具有两个特定的属性：一个是在一定情境中某种未知的实体东西，亦即现存状态和目标状态之间的差异。另一个是解决这一问题对是具有社会性、文化性或智能性的价值的，即人们认为对该未知事物的发现是有价值的。针对问题的这两个属性特点，相关教育者应该把问题设在学习者的思维障碍处，有利于学习者自主的思考，突破难点，加深记忆。设置问题要突出重点。
结束语：所谓的学习环境设计，主要是结合教学内容和学习者的实际状况出发，学习环境设计中对应的任务、情境、问题的创设都是要遵循学习者的心理和学习的规律。达到激发学生者的学习兴趣，培养学习者进行自主学习以及培养学习者独立思考能力的目的，提高教学效率。相关教育者也需要了解学习者的兴趣和心理以及他们关注的社会部兴趣，来进行学习环境设计。
参考文献
[1]李志河，李鹏媛，周娜娜，刘芷秀.具身认知学习环境设计：特征、要素、应用及发展趋势[J].远程教育杂志，2018，36（05）：81-90.
[2]夏雪梅.学习设计视角下的真实课堂学习环境设计研究[J].教育发展研究，2018，38（06）：24-30.
[3]张怀南.基于Second life的虚拟学习社区构建与应用研究[D].江苏师范大学，2014.
[4]钟志贤，刘春燕.论学习环境设计中的任务、情境与问题概念[J].电化教育研究，2006（03）：16-21.
（作者单位：武汉大学东湖学院）