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实现师生互动任何活动，因为是大家一起学习，所以学习的合力非常重要，“合力效应”是小组群体意识的反映，体现在互动行为的协调性，效率性，质态性等多方面。高中教师成功地实施互动教学，应该使教师的教学和学生的主体互动教学作为基础教育课程改革所积极倡导的一种新的教学形式，其理念基础是以教师为主导，学生为主体，让学生积极主动地参与教学，通过师生双边互动来实现帮助每一个学生都能有效学习，每一位同学都能获得发展的教育目的。中学语文互动教学，要求在教学过程中师生共同参与，互相配合，师生、生生间充分对话、交流，和谐互动，提高教师教学的效果，提高学生的学习效率，促进师生的共同发展。本文从教学的实施角度出发，简要论述在中学语文互动教学中应引起人们注意的几个问题。
1 注重对互动学习小组的监控高中生的互动学习依赖于教师的全程监控。高中生的自我监控能力还不够完善，互动监控水平还比较低，教师如果不能监控学生的学习，学生的互动学习可能就处于失控状态。在高中语文课堂上，开展互动学习时，语文教师绝对不能无所事事，而是应该从不同的方面积极地参与到学生的互动学习过程中去，教师除了要指导学生的学习之外，还要监控学生的学习过程。在高中语文课堂教学过程中，学生的小组互动学习还存在一些普遍存在的问题，教师应该牢牢抓住这些问题，对学生的学习过程进行紧密监控：
第一是纠偏。教师宣布小组合作探究时，学生的思维的阀门被打开，这时候学生可能会偏离讨论的主题，教师应注重全面密切观察，进行全面综合的指导，把小组讨论的主题引导到课堂主题中来。
第二是消除误会。语文学习内容，学生很多时候会产生误解和误会，认识和理解上的偏差，小组合作探究中会互相影响，互相作用，共同增强，教师更加要加强监控，及时消除误解，及时纠正偏差，拨正道路，带领学生离开学习的误区。
第三是避免冷场。刚开始实施小组合作探究互动学习，小组成员缺乏组织性、纪律性，小组成员之间配合不好，容易出现冷场局面。另外，学生讨论过程，学生表述讨论结果的过程中也会出现冷场的结果，教师应立即分析出冷场的原因，或指导互动学习中的一些技巧，或教会学生如何进行思维碰撞解决问题，或鼓励学生大胆表达个性化的见解。
第四是避免过分依赖。在小组互动学习过程中，一些学生学习能力不够强，学习态度不够认真，对老师对同伴有着过度依赖，过度渴求帮助，自己却不愿意积极主动地去努力。对于这样一些学生，教师应当让学生明确个人职责，增强责任感，引导学生发挥主观能动性，同时鼓励学生积极创造各种条件，互动学习中去帮助同伴，共同提高。
第五是关注问题学生。在小组互动学习中，我们会发现有六种消极学生：过分沮丧的学生；不被认可的学生；灰心丧气的学生；不够主动的学生；厌学乏味的学生；骄傲聪明的学生。教师应充分关注学生，给这些学生更多的关爱，对学生加强学习监控和学习方法指导，为学生提供情感动力和学习能力，学习方法，让学生在互动学习过程中更好地与同伴开展互动合作的学习任务，发挥学习的最佳效果。
2 追求“合力效应”
实现师生互动任何活动，因为是大家一起学习，所以学习的合力非常重要，“合力效应”是小组群体意识的反映，体现在互动行为的协调性，效率性，质态性等多方面。高中教师成功地实施互动教学，应该使教师的教学和学生的学习有效地融合，高效地统一，发挥小组互动合作学习的最大效能。教师要实现“合力效应”必须做到：一是同心合力原则。教师是学生学习的主导，应该想方设法地实施教学行为，将教学目标高效统一到学生的学习的视角上，让学生学会学习方法，学会科学合理的思维，培养学生的综合能力，全面开掘学生的智慧，全面提高学生的素质，将这些作为教师教学和学生学习的起点和终点。二是小夹角的原则。教师与学生有着不同的人生经历，有着不同的思维方法，有着不同的知识基础，有着不一样的思想意识和价值观念，因此在实施教学的过程中，教师和学生换动思维视角，真心表达自己的思维，相互互动也不能避免互动中可能出现的意见分歧。矛盾如果不解决，不化解，很可能爆发，会影响教学，影响学生的学习质量，从而使教师的教学和学生的学习产生意见分歧，越来越大，这样的合力就对教学不利，可能等于或小于教的分力，和学生学的分力，进而不能产生教学的合力作用。语文教师是教学的主体，是语文教学的“导演”，对实现语文教学有着重要的作用。
为了更好地发挥教育教学的合力作用，语文教师要做好以下工作：
2.1 提高教学目标的高效度和高期望值。教师应不断发掘学生的能力，向学生展示语文的魅力，对学生进行树立学习目标教育，和提高语文学习能力教育，让学生充分认识到语文能力是学生综合素质的最为集中的表现，它和每一位学生的个人发展紧密相关。教师应将教学目标具体细化位学生自己的学习目标，将教师设置的群体目标内化为学生学习的个体目标。
2.2 教师要强化自身魅力，形成吸引作用。教师要用崇高伟大的思想品德，渊博包容的语文知识，科学独到的教学方法和杰出优秀的教学才能将学生牢牢吸引过来。教师应在教学中不断学习，并通过自身学习不断优化自己的素质和人格。教师要做到受到学生敬佩，让学生信任，让学生全面配合支持自己，形成教育教学的强大合力。
2.3 强化教师和学生的有效沟通，反馈和协调。教师要学会调动所有的积极因素，作用于教学，并不断化解教学中的矛盾，矫枉过正，使消极因素转化为积极因素。高中语文课堂中实施互动教学，这是一种全新的教学方式，由于对它的认识在深刻性上存在着一定的局限性，往往会使这种互动变成盲目的，随意的为互动而互动，使互动流于形式。我们要防止和克服这些现象的发生，让“互动”真正落实到语文课堂上。中学语文教学中真正落实互动教学，对于提高教师自身素质，推进语文教学改革有着重要作用。互动教学不仅是一种教学手段，更是一种教学艺术，如何让它真正贯彻于整个课堂教学之中，还需要师生共同努力，还有许多理论和实际的问题等待我们不断地去探索、解决。
1 注重对互动学习小组的监控高中生的互动学习依赖于教师的全程监控。高中生的自我监控能力还不够完善，互动监控水平还比较低，教师如果不能监控学生的学习，学生的互动学习可能就处于失控状态。在高中语文课堂上，开展互动学习时，语文教师绝对不能无所事事，而是应该从不同的方面积极地参与到学生的互动学习过程中去，教师除了要指导学生的学习之外，还要监控学生的学习过程。在高中语文课堂教学过程中，学生的小组互动学习还存在一些普遍存在的问题，教师应该牢牢抓住这些问题，对学生的学习过程进行紧密监控：
第一是纠偏。教师宣布小组合作探究时，学生的思维的阀门被打开，这时候学生可能会偏离讨论的主题，教师应注重全面密切观察，进行全面综合的指导，把小组讨论的主题引导到课堂主题中来。
第二是消除误会。语文学习内容，学生很多时候会产生误解和误会，认识和理解上的偏差，小组合作探究中会互相影响，互相作用，共同增强，教师更加要加强监控，及时消除误解，及时纠正偏差，拨正道路，带领学生离开学习的误区。
第三是避免冷场。刚开始实施小组合作探究互动学习，小组成员缺乏组织性、纪律性，小组成员之间配合不好，容易出现冷场局面。另外，学生讨论过程，学生表述讨论结果的过程中也会出现冷场的结果，教师应立即分析出冷场的原因，或指导互动学习中的一些技巧，或教会学生如何进行思维碰撞解决问题，或鼓励学生大胆表达个性化的见解。
第四是避免过分依赖。在小组互动学习过程中，一些学生学习能力不够强，学习态度不够认真，对老师对同伴有着过度依赖，过度渴求帮助，自己却不愿意积极主动地去努力。对于这样一些学生，教师应当让学生明确个人职责，增强责任感，引导学生发挥主观能动性，同时鼓励学生积极创造各种条件，互动学习中去帮助同伴，共同提高。
第五是关注问题学生。在小组互动学习中，我们会发现有六种消极学生：过分沮丧的学生；不被认可的学生；灰心丧气的学生；不够主动的学生；厌学乏味的学生；骄傲聪明的学生。教师应充分关注学生，给这些学生更多的关爱，对学生加强学习监控和学习方法指导，为学生提供情感动力和学习能力，学习方法，让学生在互动学习过程中更好地与同伴开展互动合作的学习任务，发挥学习的最佳效果。
2 追求“合力效应”
实现师生互动任何活动，因为是大家一起学习，所以学习的合力非常重要，“合力效应”是小组群体意识的反映，体现在互动行为的协调性，效率性，质态性等多方面。高中教师成功地实施互动教学，应该使教师的教学和学生的学习有效地融合，高效地统一，发挥小组互动合作学习的最大效能。教师要实现“合力效应”必须做到：一是同心合力原则。教师是学生学习的主导，应该想方设法地实施教学行为，将教学目标高效统一到学生的学习的视角上，让学生学会学习方法，学会科学合理的思维，培养学生的综合能力，全面开掘学生的智慧，全面提高学生的素质，将这些作为教师教学和学生学习的起点和终点。二是小夹角的原则。教师与学生有着不同的人生经历，有着不同的思维方法，有着不同的知识基础，有着不一样的思想意识和价值观念，因此在实施教学的过程中，教师和学生换动思维视角，真心表达自己的思维，相互互动也不能避免互动中可能出现的意见分歧。矛盾如果不解决，不化解，很可能爆发，会影响教学，影响学生的学习质量，从而使教师的教学和学生的学习产生意见分歧，越来越大，这样的合力就对教学不利，可能等于或小于教的分力，和学生学的分力，进而不能产生教学的合力作用。语文教师是教学的主体，是语文教学的“导演”，对实现语文教学有着重要的作用。
为了更好地发挥教育教学的合力作用，语文教师要做好以下工作：
2.1 提高教学目标的高效度和高期望值。教师应不断发掘学生的能力，向学生展示语文的魅力，对学生进行树立学习目标教育，和提高语文学习能力教育，让学生充分认识到语文能力是学生综合素质的最为集中的表现，它和每一位学生的个人发展紧密相关。教师应将教学目标具体细化位学生自己的学习目标，将教师设置的群体目标内化为学生学习的个体目标。
2.2 教师要强化自身魅力，形成吸引作用。教师要用崇高伟大的思想品德，渊博包容的语文知识，科学独到的教学方法和杰出优秀的教学才能将学生牢牢吸引过来。教师应在教学中不断学习，并通过自身学习不断优化自己的素质和人格。教师要做到受到学生敬佩，让学生信任，让学生全面配合支持自己，形成教育教学的强大合力。
2.3 强化教师和学生的有效沟通，反馈和协调。教师要学会调动所有的积极因素，作用于教学，并不断化解教学中的矛盾，矫枉过正，使消极因素转化为积极因素。高中语文课堂中实施互动教学，这是一种全新的教学方式，由于对它的认识在深刻性上存在着一定的局限性，往往会使这种互动变成盲目的，随意的为互动而互动，使互动流于形式。我们要防止和克服这些现象的发生，让“互动”真正落实到语文课堂上。中学语文教学中真正落实互动教学，对于提高教师自身素质，推进语文教学改革有着重要作用。互动教学不仅是一种教学手段，更是一种教学艺术，如何让它真正贯彻于整个课堂教学之中，还需要师生共同努力，还有许多理论和实际的问题等待我们不断地去探索、解决。