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【摘要】知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的教育和培养，不是孤立的，而是相互联系、相互渗透、相互促进、共同发展的，实现历史学科教学“三维”目标的科学整合，既要找到科学合理的方法、又要寻求便于操作的结合点。
【关键词】知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观；整合
随着中学历史新课程改革的日益深入，中学历史课堂教学出现了可喜的局面。在看到新课程改革给课堂教学带来变化的同时，我们还应该看到课堂教学中存在的一些突出问题。新课程背景下，如何整合教学中的“三维”目标成为历史教学重要而迫切的任务。
1准确理解“双基”
新课程强调培养学生的创新精神和实践能力，学生的基础知识与基本技能似乎变得不重要了，这是一种误解。对于历史学科而言，没有基本的历史知识作支撑，任何历史能力都是无法形成的。只有把历史学科的基础知识掌握好，在此基础上结合社会的进步和学生的经验，予以正确的培养和引导，才有可能形成学生的各种能力。这里所说的基础知识和基本技能，已经与以往所说的“双基”有了很大的区别。
所谓基本的历史知识，主要是指在历史上起过重大作用、具有重大影响的历史人物、历史事件和历史现象，以及重要的历史概念和历史发展的基本线索。学生在学习这些基础知识的时候，除了记忆最必要的知识外，还要学会一些基本的历史学习方法，逐步形成一些基本的历史技能，如确立正确的时空概念，掌握正确计算历史年代的方法，准确识别和正确使用历史图表等。在传授知识、培养技能的过程中，还要注意培养学生学习历史的兴趣，激活学生的思想，培养学生历史思维的能力。知识、方法、技能和思维是学生学习过程中不可或缺的组成部分。
培养学生丰富的历史情感和想象力，激发学生思考的积极性和创造性，引导学生在新的历史情境中“活学活用”历史，用学过的历史知识解读新的历史、现实问题，形成新的认识，这才是历史教育的根本目的。通过基础历史知识的学习，训练和提高学生基本的历史技能和思维能力，是新课程赋予历史课程“双基”的含义。
2 扎实运用“过程与方法”
历史学习重在感知、体验、理解和运用。历史学习绝不意味着记住几个历史年代，几个历史人物，几件轶闻趣事。历史学习重在通过学习历史，掌握历史学习的方法，掌握历史思维的方法，提高历史思辨的能力。在历史教学过程中，要通过各种教学活动，让学生去充分地感知历史，对人类历史有一个感性认识，积累起最基本的、比较真实的历史知识；还要善于让学生进入特定的历史情境，体验历史，对感知到的历史加以升华，在此基础上，逐步提高对历史的认识和理解能力；在感知、体验、理解历史的基础上，逐步认同人类社会的历史，从而形成正确的情感态度和价值观。许多历史教师开展的教学实践活动，如历史调研和角色扮演等，就能充分调动学生学习历史的积极性，达成上述目标。
新课程强调学生学习历史的态度、动机和激情，强调学生的情感体验、主观思考与独立判断，形成科学有效的学习方法。因此，学生的学习态度、愿望、激情和科学的方法就显得格外重要。历史学习方法包括知识、技能和运用三个层次的方法。在基本历史知识的学习过程中，要综合运用识读、记忆、体验、表述、图表归纳、质疑、比较等方法，积累必要的基础知识。技能层次的学习方法，关键是要引导学生亲自动手和积极实践，让学生在教师的指导下，通过课内外丰富多彩的学习活动，自然而然地习得历史技能，从而由浅入深地逐步实现历史教学的技能目标。历史教育的目的不仅在于让学生掌握必要的知识和技能，更在于让学生根据有关材料，通过独立思考，形成个人的判断，得出相关的结论。这就要求历史教学必须改变过去过于注重接受性学习的方法，积极开展探究式学习，以丰富多彩的学科活动和社会实践为载体，培养学生善于从不同角度提出问题、收集证据、综合分析、自己得出结论的能力。
3 渗透培养“情感态度与价值观”
《历史课程标准》针对历史教育的社会功能，对学生的情感态度与价值观提出了如下目标：“形成对祖国历史与文化的认同感，初步树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感，培养爱国主义情感，逐步确立为祖国的社会主义现代化建设、人类和平与进步事业做贡献的人生理想。”“形成健全的人格和健康的审美情趣，确立积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作的精神，增强承受挫折、适应生存环境的能力。”“确立求真、求实和创新的科学态度。”“强化民主与法制意识。”“逐步形成面向世界、面向未来的国际意识。”
历史教育在培养学生的文化素质、人文素养、法制观念和科学精神方面，具有特殊的教育功能，负有重大的社会责任。历史教师要钻研课程标准，挖掘补充教材，充分利用各种教育资源，采用一切有效的教育手段，把情感态度与价值观的教育渗透到每一节课上，落实到历史教学的各个环节和各种活动之中。既要尊重学生的选择，又要适时适度地加以正确引导，使学生逐步形成正确的情感态度与价值观。要改变过去那种生硬的说教和机械的灌输，让学生在具体的历史情境中得到体验和感悟，并逐步把这种体验和感悟内化为学生自己的认识和行为。
知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的教育和培养，不是孤立的，而是相互联系、相互渗透、相互促进、共同发展的，实现历史学科教学“三维”目标的科学整合，既要找到科学合理的方法、又要寻求便于操作的结合点，从而为历史新课程改革发挥导向作用。
【关键词】知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观；整合
随着中学历史新课程改革的日益深入，中学历史课堂教学出现了可喜的局面。在看到新课程改革给课堂教学带来变化的同时，我们还应该看到课堂教学中存在的一些突出问题。新课程背景下，如何整合教学中的“三维”目标成为历史教学重要而迫切的任务。
1准确理解“双基”
新课程强调培养学生的创新精神和实践能力，学生的基础知识与基本技能似乎变得不重要了，这是一种误解。对于历史学科而言，没有基本的历史知识作支撑，任何历史能力都是无法形成的。只有把历史学科的基础知识掌握好，在此基础上结合社会的进步和学生的经验，予以正确的培养和引导，才有可能形成学生的各种能力。这里所说的基础知识和基本技能，已经与以往所说的“双基”有了很大的区别。
所谓基本的历史知识，主要是指在历史上起过重大作用、具有重大影响的历史人物、历史事件和历史现象，以及重要的历史概念和历史发展的基本线索。学生在学习这些基础知识的时候，除了记忆最必要的知识外，还要学会一些基本的历史学习方法，逐步形成一些基本的历史技能，如确立正确的时空概念，掌握正确计算历史年代的方法，准确识别和正确使用历史图表等。在传授知识、培养技能的过程中，还要注意培养学生学习历史的兴趣，激活学生的思想，培养学生历史思维的能力。知识、方法、技能和思维是学生学习过程中不可或缺的组成部分。
培养学生丰富的历史情感和想象力，激发学生思考的积极性和创造性，引导学生在新的历史情境中“活学活用”历史，用学过的历史知识解读新的历史、现实问题，形成新的认识，这才是历史教育的根本目的。通过基础历史知识的学习，训练和提高学生基本的历史技能和思维能力，是新课程赋予历史课程“双基”的含义。
2 扎实运用“过程与方法”
历史学习重在感知、体验、理解和运用。历史学习绝不意味着记住几个历史年代，几个历史人物，几件轶闻趣事。历史学习重在通过学习历史，掌握历史学习的方法，掌握历史思维的方法，提高历史思辨的能力。在历史教学过程中，要通过各种教学活动，让学生去充分地感知历史，对人类历史有一个感性认识，积累起最基本的、比较真实的历史知识；还要善于让学生进入特定的历史情境，体验历史，对感知到的历史加以升华，在此基础上，逐步提高对历史的认识和理解能力；在感知、体验、理解历史的基础上，逐步认同人类社会的历史，从而形成正确的情感态度和价值观。许多历史教师开展的教学实践活动，如历史调研和角色扮演等，就能充分调动学生学习历史的积极性，达成上述目标。
新课程强调学生学习历史的态度、动机和激情，强调学生的情感体验、主观思考与独立判断，形成科学有效的学习方法。因此，学生的学习态度、愿望、激情和科学的方法就显得格外重要。历史学习方法包括知识、技能和运用三个层次的方法。在基本历史知识的学习过程中，要综合运用识读、记忆、体验、表述、图表归纳、质疑、比较等方法，积累必要的基础知识。技能层次的学习方法，关键是要引导学生亲自动手和积极实践，让学生在教师的指导下，通过课内外丰富多彩的学习活动，自然而然地习得历史技能，从而由浅入深地逐步实现历史教学的技能目标。历史教育的目的不仅在于让学生掌握必要的知识和技能，更在于让学生根据有关材料，通过独立思考，形成个人的判断，得出相关的结论。这就要求历史教学必须改变过去过于注重接受性学习的方法，积极开展探究式学习，以丰富多彩的学科活动和社会实践为载体，培养学生善于从不同角度提出问题、收集证据、综合分析、自己得出结论的能力。
3 渗透培养“情感态度与价值观”
《历史课程标准》针对历史教育的社会功能，对学生的情感态度与价值观提出了如下目标：“形成对祖国历史与文化的认同感，初步树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感，培养爱国主义情感，逐步确立为祖国的社会主义现代化建设、人类和平与进步事业做贡献的人生理想。”“形成健全的人格和健康的审美情趣，确立积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作的精神，增强承受挫折、适应生存环境的能力。”“确立求真、求实和创新的科学态度。”“强化民主与法制意识。”“逐步形成面向世界、面向未来的国际意识。”
历史教育在培养学生的文化素质、人文素养、法制观念和科学精神方面，具有特殊的教育功能，负有重大的社会责任。历史教师要钻研课程标准，挖掘补充教材，充分利用各种教育资源，采用一切有效的教育手段，把情感态度与价值观的教育渗透到每一节课上，落实到历史教学的各个环节和各种活动之中。既要尊重学生的选择，又要适时适度地加以正确引导，使学生逐步形成正确的情感态度与价值观。要改变过去那种生硬的说教和机械的灌输，让学生在具体的历史情境中得到体验和感悟，并逐步把这种体验和感悟内化为学生自己的认识和行为。
知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的教育和培养，不是孤立的，而是相互联系、相互渗透、相互促进、共同发展的，实现历史学科教学“三维”目标的科学整合，既要找到科学合理的方法、又要寻求便于操作的结合点，从而为历史新课程改革发挥导向作用。