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摘要：随着全球经济的世界化，各国之间的竞争也就愈加激烈。因此国家各行各业对于创造型人才的需求也就更大。而小学科学是一门实践性十分强的学科，更适合从小训练孩子们的创造思维。加上这个阶段的孩子，对所有外界的新鲜事物充满了好奇，很愿意去探索，因此很容易进行创造。本文从创造型思维着手，对小学科学中这种思考方式的养成进行浅层次的探析。
关键词：小学科学教学;创造性思维;途径探析
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-190
相比其它课程，小学科学具有很强的趣味性和探究性，如果驾驭得好，能够很好地帮助教师达到想要的教学效果。它能帮助学生获得很多的科学知识，形成独特的见解，拥有自身的分析判断能力，从而发散自己的思维，促进自身素质的发展。然而，目前小学的科学课堂，并没有与时俱进，存在许多不足。因此，需要努力开发科学课堂，积极促使创造思维的应用。
1创造思维在科学教学中的概述
创造思维旨在让学生发散地去思考各种问题。它不再是让学生一味地依赖教师，也不是让学生禁锢自己的想法。小学生正是感知世界和理解世界的起始阶段，本身就具有很高的塑造性。如果仍然用传统的方式进行科学知识的传授，就会破坏孩子们与生俱来的好奇心和潜在的创造能力，从而禁锢思维，不利于学生的成长。
而科学中有很多是需要團结协作完成的，这样就能让学生在相互交流中，听取别人的观点，然后产生质疑，从而发散自己的思维，勇于表达自己的观点。而科学课更能满足孩子们的好奇心，更能激发其探索身边事物秘密的兴趣。但是，还是有很多教师不够重视学生的创造能力，也否定了孩子的个性，习惯采用灌输的方式传播知识，这就很容易禁锢学生思维，让学生失去独立思考的能力，从而丧失了教学的价值。
2培养创造思维的途径
2.1激发学生科学提问，培养创造兴趣
只有学生对创造有兴趣，才能形成创造的思维模式。由于多媒体技术的应用，虽然很多教师会用多媒体再现某个科学现象，以此来激发学生积极思考的兴趣，可是总是隐含着教师预设的想法。只有真正从学生的内在需求出发，才能激发出持久的内驱动力。而学习起源于思考，而思考来自疑问。因此，在教授科学知识时，可以针对某个科学现象，提出不同的疑问，引发学生的思考，这样就可以激活他们动脑的欲望，从而提升创造的兴趣。当然教师应该促使学生积极地、大胆地提问，带领和牵引学生去发现和质疑某种科学现象。只有不断地思考才能产生更多的问题，而只有寻求答案，才能细心观察，认真实验，找到解决问题的路径，这个过程就能很好地锻炼学生的创造力。比如，教师可以创设这样的问题情境：同学们，你们都见过家里烧开水吧。在这个过程中，你发现了什么现象，心中可有疑惑啊？然后学生就会畅所欲言分享自己的感受：我看到很多白色的雾，可是我并不知道那是什么;水烧开的时候，有的水壶会叫;水开的时候会很烫，可我不知道是多少度……在这样的思维的碰撞和不同问题的质疑中，学生就会不自觉地打开自己思维的大门，这也就锻炼了思维的创造力。
2.2学生自主选择实验，尊重创造水平
如果还跟以往的实验模式一样，那么学生只能在教师的预设或是安排下，完成相应的任务，这也就违背了科学实验本身的目的。其实每个孩子的创造能力是不一样的，教师可以在保障学生掌握基本的科学实验的前提下，根据每个孩子的实际情况，让学生自主地选择自己喜欢的实验，并且可以按照自己的意愿来选择实验的实施方式。这样就能让每个孩子都找到适合的探究方式，才能有信心完成布置的探究任务。比如，在水沸腾的实验中，教师可以让学生根据自己的疑惑来设计实验的流程，自主选择适合的实验用具和自由地规划实验的时间。这时学生就会发现如果用烧杯装水进行试验，所需的时间太长了，最好是用试管装水进行实验，也可以拉长酒精灯的灯芯，让其火力大些，这样就能节约实验的时间。像这样就能促使学生寻找不同的方法，来消除心中的疑惑，从而达到理想的实验效果。
2.3自主探索科学结论，尊重创造能力
在记录实验结果的时候，教师可以发放空白的表格，让每个小组按照自己的实际情况去进行填写。比如，水沸腾实验，如果按照教材中预设，研究每个时间的水温，以此得出水的温度是100度，就会让学生没有想象和探索的空间。因此教师可以通过空白记录表，让学生记录自己的实际实验情况，如水加热出现气泡的现象，水加热中温度的变化等他们感兴趣的话题。这样学生就能挣脱教师的预设，遨游在自己的思维的海洋，从而发展自身的创造力。
结束语
总之，小学科学课堂应该是形式多样、自由自在且充满趣味的。只有不断地跳脱教师加以学生身上的思维禁锢，才能让学生真正地发散自己的思维，培养创造力，才能培育出符合现代化的素质要求的孩子。同时这也是素质教育所倡导的理念，需要每位教师不断去开发和探索，需要每位教师致力于学生的素质发展，促使他们成为社会所需的人才。
参考文献
[1]李晶.如何在小学科学教学中培养学生创造性思维[J].中国教育学刊，2018（S2）：175-176
[2]王虹.谈如何在小学科学课教学中培养学生的创造性思维[J].才智，2018（32）：112
[3]王少霞.关于小学科学课教学中创造性思维培养研究[J].学周刊，2018（03）：29-30
关键词：小学科学教学;创造性思维;途径探析
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-190
相比其它课程，小学科学具有很强的趣味性和探究性，如果驾驭得好，能够很好地帮助教师达到想要的教学效果。它能帮助学生获得很多的科学知识，形成独特的见解，拥有自身的分析判断能力，从而发散自己的思维，促进自身素质的发展。然而，目前小学的科学课堂，并没有与时俱进，存在许多不足。因此，需要努力开发科学课堂，积极促使创造思维的应用。
1创造思维在科学教学中的概述
创造思维旨在让学生发散地去思考各种问题。它不再是让学生一味地依赖教师，也不是让学生禁锢自己的想法。小学生正是感知世界和理解世界的起始阶段，本身就具有很高的塑造性。如果仍然用传统的方式进行科学知识的传授，就会破坏孩子们与生俱来的好奇心和潜在的创造能力，从而禁锢思维，不利于学生的成长。
而科学中有很多是需要團结协作完成的，这样就能让学生在相互交流中，听取别人的观点，然后产生质疑，从而发散自己的思维，勇于表达自己的观点。而科学课更能满足孩子们的好奇心，更能激发其探索身边事物秘密的兴趣。但是，还是有很多教师不够重视学生的创造能力，也否定了孩子的个性，习惯采用灌输的方式传播知识，这就很容易禁锢学生思维，让学生失去独立思考的能力，从而丧失了教学的价值。
2培养创造思维的途径
2.1激发学生科学提问，培养创造兴趣
只有学生对创造有兴趣，才能形成创造的思维模式。由于多媒体技术的应用，虽然很多教师会用多媒体再现某个科学现象，以此来激发学生积极思考的兴趣，可是总是隐含着教师预设的想法。只有真正从学生的内在需求出发，才能激发出持久的内驱动力。而学习起源于思考，而思考来自疑问。因此，在教授科学知识时，可以针对某个科学现象，提出不同的疑问，引发学生的思考，这样就可以激活他们动脑的欲望，从而提升创造的兴趣。当然教师应该促使学生积极地、大胆地提问，带领和牵引学生去发现和质疑某种科学现象。只有不断地思考才能产生更多的问题，而只有寻求答案，才能细心观察，认真实验，找到解决问题的路径，这个过程就能很好地锻炼学生的创造力。比如，教师可以创设这样的问题情境：同学们，你们都见过家里烧开水吧。在这个过程中，你发现了什么现象，心中可有疑惑啊？然后学生就会畅所欲言分享自己的感受：我看到很多白色的雾，可是我并不知道那是什么;水烧开的时候，有的水壶会叫;水开的时候会很烫，可我不知道是多少度……在这样的思维的碰撞和不同问题的质疑中，学生就会不自觉地打开自己思维的大门，这也就锻炼了思维的创造力。
2.2学生自主选择实验，尊重创造水平
如果还跟以往的实验模式一样，那么学生只能在教师的预设或是安排下，完成相应的任务，这也就违背了科学实验本身的目的。其实每个孩子的创造能力是不一样的，教师可以在保障学生掌握基本的科学实验的前提下，根据每个孩子的实际情况，让学生自主地选择自己喜欢的实验，并且可以按照自己的意愿来选择实验的实施方式。这样就能让每个孩子都找到适合的探究方式，才能有信心完成布置的探究任务。比如，在水沸腾的实验中，教师可以让学生根据自己的疑惑来设计实验的流程，自主选择适合的实验用具和自由地规划实验的时间。这时学生就会发现如果用烧杯装水进行试验，所需的时间太长了，最好是用试管装水进行实验，也可以拉长酒精灯的灯芯，让其火力大些，这样就能节约实验的时间。像这样就能促使学生寻找不同的方法，来消除心中的疑惑，从而达到理想的实验效果。
2.3自主探索科学结论，尊重创造能力
在记录实验结果的时候，教师可以发放空白的表格，让每个小组按照自己的实际情况去进行填写。比如，水沸腾实验，如果按照教材中预设，研究每个时间的水温，以此得出水的温度是100度，就会让学生没有想象和探索的空间。因此教师可以通过空白记录表，让学生记录自己的实际实验情况，如水加热出现气泡的现象，水加热中温度的变化等他们感兴趣的话题。这样学生就能挣脱教师的预设，遨游在自己的思维的海洋，从而发展自身的创造力。
结束语
总之，小学科学课堂应该是形式多样、自由自在且充满趣味的。只有不断地跳脱教师加以学生身上的思维禁锢，才能让学生真正地发散自己的思维，培养创造力，才能培育出符合现代化的素质要求的孩子。同时这也是素质教育所倡导的理念，需要每位教师不断去开发和探索，需要每位教师致力于学生的素质发展，促使他们成为社会所需的人才。
参考文献
[1]李晶.如何在小学科学教学中培养学生创造性思维[J].中国教育学刊，2018（S2）：175-176
[2]王虹.谈如何在小学科学课教学中培养学生的创造性思维[J].才智，2018（32）：112
[3]王少霞.关于小学科学课教学中创造性思维培养研究[J].学周刊，2018（03）：29-30