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摘要:随着全球经济的世界化,各国之间的竞争也就愈加激烈。因此国家各行各业对于创造型人才的需求也就更大。而小学科学是一门实践性十分强的学科,更适合从小训练孩子们的创造思维。加上这个阶段的孩子,对所有外界的新鲜事物充满了好奇,很愿意去探索,因此很容易进行创造。本文从创造型思维着手,对小学科学中这种思考方式的养成进行浅层次的探析。
关键词:小学科学教学;创造性思维;途径探析
中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:(2020)-50-190
相比其它课程,小学科学具有很强的趣味性和探究性,如果驾驭得好,能够很好地帮助教师达到想要的教学效果。它能帮助学生获得很多的科学知识,形成独特的见解,拥有自身的分析判断能力,从而发散自己的思维,促进自身素质的发展。然而,目前小学的科学课堂,并没有与时俱进,存在许多不足。因此,需要努力开发科学课堂,积极促使创造思维的应用。
1创造思维在科学教学中的概述
创造思维旨在让学生发散地去思考各种问题。它不再是让学生一味地依赖教师,也不是让学生禁锢自己的想法。小学生正是感知世界和理解世界的起始阶段,本身就具有很高的塑造性。如果仍然用传统的方式进行科学知识的传授,就会破坏孩子们与生俱来的好奇心和潜在的创造能力,从而禁锢思维,不利于学生的成长。
而科学中有很多是需要團结协作完成的,这样就能让学生在相互交流中,听取别人的观点,然后产生质疑,从而发散自己的思维,勇于表达自己的观点。而科学课更能满足孩子们的好奇心,更能激发其探索身边事物秘密的兴趣。但是,还是有很多教师不够重视学生的创造能力,也否定了孩子的个性,习惯采用灌输的方式传播知识,这就很容易禁锢学生思维,让学生失去独立思考的能力,从而丧失了教学的价值。
2培养创造思维的途径
2.1激发学生科学提问,培养创造兴趣
只有学生对创造有兴趣,才能形成创造的思维模式。由于多媒体技术的应用,虽然很多教师会用多媒体再现某个科学现象,以此来激发学生积极思考的兴趣,可是总是隐含着教师预设的想法。只有真正从学生的内在需求出发,才能激发出持久的内驱动力。而学习起源于思考,而思考来自疑问。因此,在教授科学知识时,可以针对某个科学现象,提出不同的疑问,引发学生的思考,这样就可以激活他们动脑的欲望,从而提升创造的兴趣。当然教师应该促使学生积极地、大胆地提问,带领和牵引学生去发现和质疑某种科学现象。只有不断地思考才能产生更多的问题,而只有寻求答案,才能细心观察,认真实验,找到解决问题的路径,这个过程就能很好地锻炼学生的创造力。比如,教师可以创设这样的问题情境:同学们,你们都见过家里烧开水吧。在这个过程中,你发现了什么现象,心中可有疑惑啊?然后学生就会畅所欲言分享自己的感受:我看到很多白色的雾,可是我并不知道那是什么;水烧开的时候,有的水壶会叫;水开的时候会很烫,可我不知道是多少度……在这样的思维的碰撞和不同问题的质疑中,学生就会不自觉地打开自己思维的大门,这也就锻炼了思维的创造力。
2.2学生自主选择实验,尊重创造水平
如果还跟以往的实验模式一样,那么学生只能在教师的预设或是安排下,完成相应的任务,这也就违背了科学实验本身的目的。其实每个孩子的创造能力是不一样的,教师可以在保障学生掌握基本的科学实验的前提下,根据每个孩子的实际情况,让学生自主地选择自己喜欢的实验,并且可以按照自己的意愿来选择实验的实施方式。这样就能让每个孩子都找到适合的探究方式,才能有信心完成布置的探究任务。比如,在水沸腾的实验中,教师可以让学生根据自己的疑惑来设计实验的流程,自主选择适合的实验用具和自由地规划实验的时间。这时学生就会发现如果用烧杯装水进行试验,所需的时间太长了,最好是用试管装水进行实验,也可以拉长酒精灯的灯芯,让其火力大些,这样就能节约实验的时间。像这样就能促使学生寻找不同的方法,来消除心中的疑惑,从而达到理想的实验效果。
2.3自主探索科学结论,尊重创造能力
在记录实验结果的时候,教师可以发放空白的表格,让每个小组按照自己的实际情况去进行填写。比如,水沸腾实验,如果按照教材中预设,研究每个时间的水温,以此得出水的温度是100度,就会让学生没有想象和探索的空间。因此教师可以通过空白记录表,让学生记录自己的实际实验情况,如水加热出现气泡的现象,水加热中温度的变化等他们感兴趣的话题。这样学生就能挣脱教师的预设,遨游在自己的思维的海洋,从而发展自身的创造力。
结束语
总之,小学科学课堂应该是形式多样、自由自在且充满趣味的。只有不断地跳脱教师加以学生身上的思维禁锢,才能让学生真正地发散自己的思维,培养创造力,才能培育出符合现代化的素质要求的孩子。同时这也是素质教育所倡导的理念,需要每位教师不断去开发和探索,需要每位教师致力于学生的素质发展,促使他们成为社会所需的人才。
参考文献
[1]李晶.如何在小学科学教学中培养学生创造性思维[J].中国教育学刊,2018(S2):175-176
[2]王虹.谈如何在小学科学课教学中培养学生的创造性思维[J].才智,2018(32):112
[3]王少霞.关于小学科学课教学中创造性思维培养研究[J].学周刊,2018(03):29-30
关键词:小学科学教学;创造性思维;途径探析
中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:(2020)-50-190
相比其它课程,小学科学具有很强的趣味性和探究性,如果驾驭得好,能够很好地帮助教师达到想要的教学效果。它能帮助学生获得很多的科学知识,形成独特的见解,拥有自身的分析判断能力,从而发散自己的思维,促进自身素质的发展。然而,目前小学的科学课堂,并没有与时俱进,存在许多不足。因此,需要努力开发科学课堂,积极促使创造思维的应用。
1创造思维在科学教学中的概述
创造思维旨在让学生发散地去思考各种问题。它不再是让学生一味地依赖教师,也不是让学生禁锢自己的想法。小学生正是感知世界和理解世界的起始阶段,本身就具有很高的塑造性。如果仍然用传统的方式进行科学知识的传授,就会破坏孩子们与生俱来的好奇心和潜在的创造能力,从而禁锢思维,不利于学生的成长。
而科学中有很多是需要團结协作完成的,这样就能让学生在相互交流中,听取别人的观点,然后产生质疑,从而发散自己的思维,勇于表达自己的观点。而科学课更能满足孩子们的好奇心,更能激发其探索身边事物秘密的兴趣。但是,还是有很多教师不够重视学生的创造能力,也否定了孩子的个性,习惯采用灌输的方式传播知识,这就很容易禁锢学生思维,让学生失去独立思考的能力,从而丧失了教学的价值。
2培养创造思维的途径
2.1激发学生科学提问,培养创造兴趣
只有学生对创造有兴趣,才能形成创造的思维模式。由于多媒体技术的应用,虽然很多教师会用多媒体再现某个科学现象,以此来激发学生积极思考的兴趣,可是总是隐含着教师预设的想法。只有真正从学生的内在需求出发,才能激发出持久的内驱动力。而学习起源于思考,而思考来自疑问。因此,在教授科学知识时,可以针对某个科学现象,提出不同的疑问,引发学生的思考,这样就可以激活他们动脑的欲望,从而提升创造的兴趣。当然教师应该促使学生积极地、大胆地提问,带领和牵引学生去发现和质疑某种科学现象。只有不断地思考才能产生更多的问题,而只有寻求答案,才能细心观察,认真实验,找到解决问题的路径,这个过程就能很好地锻炼学生的创造力。比如,教师可以创设这样的问题情境:同学们,你们都见过家里烧开水吧。在这个过程中,你发现了什么现象,心中可有疑惑啊?然后学生就会畅所欲言分享自己的感受:我看到很多白色的雾,可是我并不知道那是什么;水烧开的时候,有的水壶会叫;水开的时候会很烫,可我不知道是多少度……在这样的思维的碰撞和不同问题的质疑中,学生就会不自觉地打开自己思维的大门,这也就锻炼了思维的创造力。
2.2学生自主选择实验,尊重创造水平
如果还跟以往的实验模式一样,那么学生只能在教师的预设或是安排下,完成相应的任务,这也就违背了科学实验本身的目的。其实每个孩子的创造能力是不一样的,教师可以在保障学生掌握基本的科学实验的前提下,根据每个孩子的实际情况,让学生自主地选择自己喜欢的实验,并且可以按照自己的意愿来选择实验的实施方式。这样就能让每个孩子都找到适合的探究方式,才能有信心完成布置的探究任务。比如,在水沸腾的实验中,教师可以让学生根据自己的疑惑来设计实验的流程,自主选择适合的实验用具和自由地规划实验的时间。这时学生就会发现如果用烧杯装水进行试验,所需的时间太长了,最好是用试管装水进行实验,也可以拉长酒精灯的灯芯,让其火力大些,这样就能节约实验的时间。像这样就能促使学生寻找不同的方法,来消除心中的疑惑,从而达到理想的实验效果。
2.3自主探索科学结论,尊重创造能力
在记录实验结果的时候,教师可以发放空白的表格,让每个小组按照自己的实际情况去进行填写。比如,水沸腾实验,如果按照教材中预设,研究每个时间的水温,以此得出水的温度是100度,就会让学生没有想象和探索的空间。因此教师可以通过空白记录表,让学生记录自己的实际实验情况,如水加热出现气泡的现象,水加热中温度的变化等他们感兴趣的话题。这样学生就能挣脱教师的预设,遨游在自己的思维的海洋,从而发展自身的创造力。
结束语
总之,小学科学课堂应该是形式多样、自由自在且充满趣味的。只有不断地跳脱教师加以学生身上的思维禁锢,才能让学生真正地发散自己的思维,培养创造力,才能培育出符合现代化的素质要求的孩子。同时这也是素质教育所倡导的理念,需要每位教师不断去开发和探索,需要每位教师致力于学生的素质发展,促使他们成为社会所需的人才。
参考文献
[1]李晶.如何在小学科学教学中培养学生创造性思维[J].中国教育学刊,2018(S2):175-176
[2]王虹.谈如何在小学科学课教学中培养学生的创造性思维[J].才智,2018(32):112
[3]王少霞.关于小学科学课教学中创造性思维培养研究[J].学周刊,2018(03):29-30