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学校提倡：要充分弘扬学生的主体性，注重发展和发挥学生的主体精神。这就要求我们教师在教学中要重视开发学生的智慧潜能，而不是把学生视为知识的接收器，教师不仅要教学生“学会”，而且要教学生“会学”。而优化课堂教学是培养学生能力的有效途径，教师在课堂教学中要充分发挥学生主体作用，善于调动学生学习积极性、主动性和创造性，灵活驾驭课堂艺术，善于因势利导，在错综复杂的关系中锻炼学生自学能力，把教学过程变为学生学习的过程，以达到“教是为了不教”的目的。在语文课堂教学中如何发挥学生主体作用呢？
一、明确目标，激发兴趣
让学生首先明确学习任务和学习目标，就能使学生在教学活动中进行有意学习，实践表明，有意学习与无意学习的效果存在很大差别。如果学生明确了学习的任务和学习目标，积极地参与学习，保持良好的精神状态，就能取得较好的学习效果。
教师在每节课开始时，用投影或小黑板揭示本节课学习任务、目标、重难点，让学生看清、记住。然后根据课文知识和学生在预习中遇到的不懂的问题，设置疑问，组织学生学习，如学习《苏州园林》一课时，教师可这样导入：“俗话说，‘上有天堂，下有苏杭’，那么，苏州园林有什么特点，她美在何处呢？”这样，既激发了学生学习兴趣，又使问题指向性明确，调动了学生学习积极性。另外，教师不是一上课就和盘托出，而是随着学习过程的展开，逐步揭示。总之，教师在课堂教学中首先要引导学生认同教学目标，以激发学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣。学生有了兴趣，才能产生强烈的求知欲，才会主动地进行学习。教师在这项工作中，注意教态、语言等要富有激情，要鼓励学生尝试成功，方法要刻意求精、求新，给学生新鲜感，这样才能激起学生的学习兴趣。
二、培养学生养成勤于发问、善于发问的习惯
长期以来，语文教学都存在这样的情况，教师讲什么，学生就听什么，教师讲得多，学生重复机械被动接受就多，这样就忽略了学生的主体作用。而优化课堂教学是以学生为核心的，这就要求课堂教学中应由学生自己提出“我知道了什么，还想知道什么？”引导学生多思、爱思、深思，使其“于无疑处生疑”是教学成功的标志。对于学生的质疑，教师应提倡、鼓励、引导，使学生能从不敢问到善于问。在引导时，教师要注意区别对待学生的提问：因读书马虎，对课文理解不深而产生的疑问，要引导学生反复阅读课文去质疑；自己经过学习、经过努力可以解决的疑问，要引导学生独立思考；游离于学习任务以外的疑问，要适当冷处理；具有导向性、启发性的疑问，要表扬提问的学生，并组织讨论研究。
语文教师要培养学生养成好问的习惯，要坚持正面引导，以表扬鼓励为主，对提问的学生要加以鼓励，肯定他们的积极态度，不能因为学生提出了使自己不满意的问题就批评甚至训斥，挫伤、压抑学生的积极性和主动性。学生提出问题后，教师要组织学生讨论、争论，靠集体的智慧解决疑难，使学生体验到集体的力量和成功的喜悦，同时，教师还要适时小结，去粗取精，统一认识。这项工作需要教师长期坚持，才能有成效。因此，我们可以把学生的质疑问题作为重要的教学内容，必不可少的教学环节，在每一堂课内都留一定的时间让学生提出问题，无论在讲课过程中或在讲课之后，使学生逐渐养成“好问”的习惯。
三、激活学生思维，让学生思维辐射展开
要使学生在课堂上充分发挥主体作用，就要调动学生思维主动性，点燃学生思维的火花。语文课堂教學中有着激活学生思维训练的广阔天地，无论是阅读教学，还是写作教学，或是语文知识的教学都可以进行思维训练，让学生思维辐射展开。如教学《我的叔叔于勒》，可以让学生想象于勒真的成了百万富翁回来，菲利普夫妇将会对他是怎样的态度；教学《孔乙己》可以让学生想象孔乙己死去的情境。作文教学更是便利于发散思维的训练，如写作记叙文“朋友”，可以引导学生考虑朋友不单只能写人，还可以写物；以“风”为话题的作文，可以写自然界的风，也可以写社会上的不良风气，送礼风、拍马风等，还可以写一种像风一样的流行时尚等。语法、修辞等基础知识的教学同样可以进行学生思维训练，如比喻的运用，教师可以不讲它的定义、作用及运用的注意点，只要确定话语环境让学生自由组成比喻句，教师适当点拨就可以了。这样，既激活学生思维，又使学生主动投入到学习中去，学生学得主动、积极，收到的效果自然不同。
四、指导学生掌握学习方法，让学生“会学”
在教学中要发挥学生主体作用，就要把教学重心从“教”转到“学”上来，这就要求我们教师在教学过程中通过最优途径，使学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习。教师进行学法指导可以有以下几条途径：学法的直接介绍；教法的渗透转化；教学过程中的及时点拨和引导。教师重视教方法、找规律，目的是为了让学生逐步掌握一定的学习方法规律。如我们指导学生学习自读课文时，可介绍五步读书法：（1）浏览作品的题目、作者、出处等；（2）在略读中提出需要钻研的问题；（3）带着问题进行精读，摘除要旨，理清思路，进行概括提炼；（4）合上书复述书中主要内容，凝神细思，自我盘问；（5）有重点地复习。学生一旦掌握了正确的学习方法，学习起来必定会得心应手，从而会更积极主动地投入到学习中去。
此外，教学中教师发扬教学民主，形成和谐、民主、平等的师生关系，课堂气氛和谐协调，对发挥学生主动性非常重要。这就要求我们教师做到：（1）信任和尊重学生。相信绝大部分学生都具有基本学习能力，他们有学习的愿望，他们通过自己的努力可以好好学习，他们是具有独立人格的，他们才是学习的主体。（2）注意学生的个体差异，处理学习“优良”“一般”“困难”三者的关系，使全班学生都积极参加到教学活动中来。（3）理解和鼓励学生，理解部分学生因学习差而自卑的心理，鼓励学生坚持学习，对他们取得的进步要善于表扬，使其体验到成功的喜悦。
总之，课堂上学生学习积极性高，课堂气氛活跃愉快，教学工作在成功愉快的情境中进行，能发挥教师主导作用，更能发挥学生主体作用，充分调动学生学习的主动性。
（作者单位 青海省互助县林川中心学校）
一、明确目标，激发兴趣
让学生首先明确学习任务和学习目标，就能使学生在教学活动中进行有意学习，实践表明，有意学习与无意学习的效果存在很大差别。如果学生明确了学习的任务和学习目标，积极地参与学习，保持良好的精神状态，就能取得较好的学习效果。
教师在每节课开始时，用投影或小黑板揭示本节课学习任务、目标、重难点，让学生看清、记住。然后根据课文知识和学生在预习中遇到的不懂的问题，设置疑问，组织学生学习，如学习《苏州园林》一课时，教师可这样导入：“俗话说，‘上有天堂，下有苏杭’，那么，苏州园林有什么特点，她美在何处呢？”这样，既激发了学生学习兴趣，又使问题指向性明确，调动了学生学习积极性。另外，教师不是一上课就和盘托出，而是随着学习过程的展开，逐步揭示。总之，教师在课堂教学中首先要引导学生认同教学目标，以激发学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣。学生有了兴趣，才能产生强烈的求知欲，才会主动地进行学习。教师在这项工作中，注意教态、语言等要富有激情，要鼓励学生尝试成功，方法要刻意求精、求新，给学生新鲜感，这样才能激起学生的学习兴趣。
二、培养学生养成勤于发问、善于发问的习惯
长期以来，语文教学都存在这样的情况，教师讲什么，学生就听什么，教师讲得多，学生重复机械被动接受就多，这样就忽略了学生的主体作用。而优化课堂教学是以学生为核心的，这就要求课堂教学中应由学生自己提出“我知道了什么，还想知道什么？”引导学生多思、爱思、深思，使其“于无疑处生疑”是教学成功的标志。对于学生的质疑，教师应提倡、鼓励、引导，使学生能从不敢问到善于问。在引导时，教师要注意区别对待学生的提问：因读书马虎，对课文理解不深而产生的疑问，要引导学生反复阅读课文去质疑；自己经过学习、经过努力可以解决的疑问，要引导学生独立思考；游离于学习任务以外的疑问，要适当冷处理；具有导向性、启发性的疑问，要表扬提问的学生，并组织讨论研究。
语文教师要培养学生养成好问的习惯，要坚持正面引导，以表扬鼓励为主，对提问的学生要加以鼓励，肯定他们的积极态度，不能因为学生提出了使自己不满意的问题就批评甚至训斥，挫伤、压抑学生的积极性和主动性。学生提出问题后，教师要组织学生讨论、争论，靠集体的智慧解决疑难，使学生体验到集体的力量和成功的喜悦，同时，教师还要适时小结，去粗取精，统一认识。这项工作需要教师长期坚持，才能有成效。因此，我们可以把学生的质疑问题作为重要的教学内容，必不可少的教学环节，在每一堂课内都留一定的时间让学生提出问题，无论在讲课过程中或在讲课之后，使学生逐渐养成“好问”的习惯。
三、激活学生思维，让学生思维辐射展开
要使学生在课堂上充分发挥主体作用，就要调动学生思维主动性，点燃学生思维的火花。语文课堂教學中有着激活学生思维训练的广阔天地，无论是阅读教学，还是写作教学，或是语文知识的教学都可以进行思维训练，让学生思维辐射展开。如教学《我的叔叔于勒》，可以让学生想象于勒真的成了百万富翁回来，菲利普夫妇将会对他是怎样的态度；教学《孔乙己》可以让学生想象孔乙己死去的情境。作文教学更是便利于发散思维的训练，如写作记叙文“朋友”，可以引导学生考虑朋友不单只能写人，还可以写物；以“风”为话题的作文，可以写自然界的风，也可以写社会上的不良风气，送礼风、拍马风等，还可以写一种像风一样的流行时尚等。语法、修辞等基础知识的教学同样可以进行学生思维训练，如比喻的运用，教师可以不讲它的定义、作用及运用的注意点，只要确定话语环境让学生自由组成比喻句，教师适当点拨就可以了。这样，既激活学生思维，又使学生主动投入到学习中去，学生学得主动、积极，收到的效果自然不同。
四、指导学生掌握学习方法，让学生“会学”
在教学中要发挥学生主体作用，就要把教学重心从“教”转到“学”上来，这就要求我们教师在教学过程中通过最优途径，使学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习。教师进行学法指导可以有以下几条途径：学法的直接介绍；教法的渗透转化；教学过程中的及时点拨和引导。教师重视教方法、找规律，目的是为了让学生逐步掌握一定的学习方法规律。如我们指导学生学习自读课文时，可介绍五步读书法：（1）浏览作品的题目、作者、出处等；（2）在略读中提出需要钻研的问题；（3）带着问题进行精读，摘除要旨，理清思路，进行概括提炼；（4）合上书复述书中主要内容，凝神细思，自我盘问；（5）有重点地复习。学生一旦掌握了正确的学习方法，学习起来必定会得心应手，从而会更积极主动地投入到学习中去。
此外，教学中教师发扬教学民主，形成和谐、民主、平等的师生关系，课堂气氛和谐协调，对发挥学生主动性非常重要。这就要求我们教师做到：（1）信任和尊重学生。相信绝大部分学生都具有基本学习能力，他们有学习的愿望，他们通过自己的努力可以好好学习，他们是具有独立人格的，他们才是学习的主体。（2）注意学生的个体差异，处理学习“优良”“一般”“困难”三者的关系，使全班学生都积极参加到教学活动中来。（3）理解和鼓励学生，理解部分学生因学习差而自卑的心理，鼓励学生坚持学习，对他们取得的进步要善于表扬，使其体验到成功的喜悦。
总之，课堂上学生学习积极性高，课堂气氛活跃愉快，教学工作在成功愉快的情境中进行，能发挥教师主导作用，更能发挥学生主体作用，充分调动学生学习的主动性。
（作者单位 青海省互助县林川中心学校）