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摘 要：“五环四步”教学模式主要是指教学管理的五个环节，即改革集体备课、打造课堂模式、变革作业形式、创新小组辅导、完善小组评价，以及课堂教学的四个步骤，即指导自学、交流展示、拓展提高、检测巩固。美术学科教学怎样适应“五环四步”，运用“五环四步”模式进行美术教学怎样体现优越性。
关键词：教育教学改革；五环四步；美术教学
“五环四步”是新沂六中在探索教育教学改革，推行素质教育的过程中摸索出来的一套教育教学模式。“五环”，主要是指教学管理的五个环节：改革集体备课、打造课堂模式、变革作业形式、创新小组辅导、完善小组评价；“四步”，主要是指课堂教学的四个步骤：指导自学、交流展示、拓展提高、检测巩固。“五环四步”教学模式实施以来各个学科的教学都取得了很好的效果，这说明该模式是一套行之有效的提高教育教学效果的办法。那么，在这种模式下美术课应该怎样上呢？以下是本人在这几年的实践中总结出来的几点经验：
五环之一：改革集体备课
“自主设预案，研讨确共案，创新立个案”是新沂六中“五环四步”之一改革集体备课的核心内容。备课组提前下发每周教学内容预备表，教师自主设计简明预案，并在规定的集体备课时间内交流讨论，在此基础上确定人员主备共案，学科教师进课堂前再进行二次备课，在共案中增、删、调、换、标，形成特色独立的个案。
五环之二：打造课堂模式
“指导自学→交流展示→拓展提高→检测巩固”是六中“五环四步”教学模式的核心内容，是六中全体教职工经过长时间的学习、实践、摸索、调整确定下来的一套适合六中的教学模式。当然，本人经过实践也证实了美术课完全可以按照这四步来操作。（具体的应对措施将在下面“四步”部分详细介绍）
五环之三：变革作业形式
《课前导学》《假日冲浪》是六中作业的主要形式。教师精心设计“导学提纲”和“导学练习”，学生晚上在家按提纲进行新课的预习和练习，并完成在《课前导学》本上。“导学提纲”重方法技巧的培训，“导学练习”重基础、小容量。
那么，作为美术课是否也适合设立《课前导学》《假日冲浪》呢？因为美术学科的特殊性，本人认为不宜在作业上过多地要求学生。“课前导学”可以将它放在上一节课的课后3~5分钟，教师带领学生对下节课的内容进行预习。预习的过程中如有需要学生回去解决的，那么就可以作为“假日冲浪”布置给学生，包括画具的准备、手工材料的收集，以及需要到互联网上查找的素材、资料等。不宜布置操作难度大、强度高的任务，要让学生在准备的过程中可以体会到一种轻松和愉悦。
五环之四：创新小组辅导
六中的“创新小组辅导”是以小组为单位，实现班级座位方式和学习方式的变革，学科任课教师和一个学习小组“结对子”，每天一次有针对性地与小组内一位同学面谈指导，将辅导过程记录于《成长的足迹》之上。《成长的足迹》全面反映小组每个学生在品德、成绩等方面的变化情况。
五环之五：完善小组评价
以“课堂教学评价”和“常规管理评价”相结合，实施以小组为单位的评价方式。打破传统的学生统一面向的格局，以小组为单位统一排为U字形座位，课堂上学生可以根据学习需要，自由改变面向。每位同学相互监督，相互帮助，形成互助互爱，争先进取的小团队。
这种以小组为单位的评价方式更适合美术课的课堂特点，合理均衡的小组分编，灵活多变的学生座位形式，管学结合的组员关系，对于有效实施美术教学无疑起到了至关重要的作用。
四步之一：指导自学
教师首先创设情境，激发兴趣，导入新课，并明确本课时的教学目标，然后指导学科组长按小组序号，从小到大顺推交换检查，组长只查做没做，书写质量如何，并按评分标准记录在课堂评价表中。教师在小组自查自评时走入学生中，了解学生课前自学情况，为展示环节作好铺垫。此外，还可以将检查导学练习改为由小组长检查画具、素材的准备情况。教师根据检查结果给出各小组的得分，记录在课堂教学评价表中。
四步之二：交流展示
充分利用前后黑板小组所属的活动阵地及教室中的其他空间进行展示，展示的形式有：绘画、制作、表演、竞赛等。小组中其他同学可以进行交流达成共识，在此基础上关注和帮助本组展示的同学。学生点评，教师对小组的整体展示情况予以评价。实现了巩固基础，培养了小组团队意识，学生在快乐中张扬个性，团结互助，共同提高。
四步之三：拓展提高
教师出示结合本课时重难点设计的思考题，学生在独立思考的基础上，进行二次合作和交流展示，教师同样对学生展示作出评价，实现了教学内容在基础之上的顺利延续或延伸。
这一点对于美术教学来讲具有一定难度，根据教学内容的不同难度也会不同。因为美术课程改革的目标就是改变过去单纯重视基础知识和技能，转向既重视知识与技能的学习，又重视学生情感、态度、价值观的养成和对学习过程与方法的體验以及学习能力的培养。所以“拓展提高”这一环节在美术课上应该谨慎操作。
四步之四：检测巩固
教师根据教学内容，设计分层检测题（充分利用课本练习题，也可独立设计练习）。学生独立完成，教师抽批同号作业，组内交流互批，达成共识。若发现有共误，及时讲细讲清，实现了对当堂内容的训练和巩固，获取教学实效的有效信息。
检测巩固可以理解为美术课上的作业展示，通过布置给各小组的任务（这个任务可以是绘画，可以是设计，可以是对一幅画的理解，也可以是一次社会实践）来达到检测本课教学效果的目的。比如《艺术》教材八年级上册第四课《新年喜花——民间剪纸艺术》这一课，在最后一环可以要求各个小组结合对民间剪纸艺术中图案纹样寓意的了解，以及对民间剪纸与民俗之间关系的了解，各组围绕某一主题（如年年有余、步步高升等）进行剪纸创作。学生在完成的过程当中，一定会运用到本课所学到的有关剪纸的基本知识和掌握的基本技能，通过组内合作，共同完成。因而在作业展示的过程中，学生对教学目标的完成情况就会一目了然。
“五环四步”教学模式的诞生，给新沂六中的教育教学改革指明了方向，也提升了学生的学习品质，更是为基础教育阶段的美术教学提供了一个更适合美术教学特点的教学模式。
参考文献：
［1］美术课程标准解读.北京师范大学出版社，2002-05.
［2］艺术课程标准.北京师范大学出版社，2001-07.
（作者单位 江苏省新沂市第六中学）
关键词：教育教学改革；五环四步；美术教学
“五环四步”是新沂六中在探索教育教学改革，推行素质教育的过程中摸索出来的一套教育教学模式。“五环”，主要是指教学管理的五个环节：改革集体备课、打造课堂模式、变革作业形式、创新小组辅导、完善小组评价；“四步”，主要是指课堂教学的四个步骤：指导自学、交流展示、拓展提高、检测巩固。“五环四步”教学模式实施以来各个学科的教学都取得了很好的效果，这说明该模式是一套行之有效的提高教育教学效果的办法。那么，在这种模式下美术课应该怎样上呢？以下是本人在这几年的实践中总结出来的几点经验：
五环之一：改革集体备课
“自主设预案，研讨确共案，创新立个案”是新沂六中“五环四步”之一改革集体备课的核心内容。备课组提前下发每周教学内容预备表，教师自主设计简明预案，并在规定的集体备课时间内交流讨论，在此基础上确定人员主备共案，学科教师进课堂前再进行二次备课，在共案中增、删、调、换、标，形成特色独立的个案。
五环之二：打造课堂模式
“指导自学→交流展示→拓展提高→检测巩固”是六中“五环四步”教学模式的核心内容，是六中全体教职工经过长时间的学习、实践、摸索、调整确定下来的一套适合六中的教学模式。当然，本人经过实践也证实了美术课完全可以按照这四步来操作。（具体的应对措施将在下面“四步”部分详细介绍）
五环之三：变革作业形式
《课前导学》《假日冲浪》是六中作业的主要形式。教师精心设计“导学提纲”和“导学练习”，学生晚上在家按提纲进行新课的预习和练习，并完成在《课前导学》本上。“导学提纲”重方法技巧的培训，“导学练习”重基础、小容量。
那么，作为美术课是否也适合设立《课前导学》《假日冲浪》呢？因为美术学科的特殊性，本人认为不宜在作业上过多地要求学生。“课前导学”可以将它放在上一节课的课后3~5分钟，教师带领学生对下节课的内容进行预习。预习的过程中如有需要学生回去解决的，那么就可以作为“假日冲浪”布置给学生，包括画具的准备、手工材料的收集，以及需要到互联网上查找的素材、资料等。不宜布置操作难度大、强度高的任务，要让学生在准备的过程中可以体会到一种轻松和愉悦。
五环之四：创新小组辅导
六中的“创新小组辅导”是以小组为单位，实现班级座位方式和学习方式的变革，学科任课教师和一个学习小组“结对子”，每天一次有针对性地与小组内一位同学面谈指导，将辅导过程记录于《成长的足迹》之上。《成长的足迹》全面反映小组每个学生在品德、成绩等方面的变化情况。
五环之五：完善小组评价
以“课堂教学评价”和“常规管理评价”相结合，实施以小组为单位的评价方式。打破传统的学生统一面向的格局，以小组为单位统一排为U字形座位，课堂上学生可以根据学习需要，自由改变面向。每位同学相互监督，相互帮助，形成互助互爱，争先进取的小团队。
这种以小组为单位的评价方式更适合美术课的课堂特点，合理均衡的小组分编，灵活多变的学生座位形式，管学结合的组员关系，对于有效实施美术教学无疑起到了至关重要的作用。
四步之一：指导自学
教师首先创设情境，激发兴趣，导入新课，并明确本课时的教学目标，然后指导学科组长按小组序号，从小到大顺推交换检查，组长只查做没做，书写质量如何，并按评分标准记录在课堂评价表中。教师在小组自查自评时走入学生中，了解学生课前自学情况，为展示环节作好铺垫。此外，还可以将检查导学练习改为由小组长检查画具、素材的准备情况。教师根据检查结果给出各小组的得分，记录在课堂教学评价表中。
四步之二：交流展示
充分利用前后黑板小组所属的活动阵地及教室中的其他空间进行展示，展示的形式有：绘画、制作、表演、竞赛等。小组中其他同学可以进行交流达成共识，在此基础上关注和帮助本组展示的同学。学生点评，教师对小组的整体展示情况予以评价。实现了巩固基础，培养了小组团队意识，学生在快乐中张扬个性，团结互助，共同提高。
四步之三：拓展提高
教师出示结合本课时重难点设计的思考题，学生在独立思考的基础上，进行二次合作和交流展示，教师同样对学生展示作出评价，实现了教学内容在基础之上的顺利延续或延伸。
这一点对于美术教学来讲具有一定难度，根据教学内容的不同难度也会不同。因为美术课程改革的目标就是改变过去单纯重视基础知识和技能，转向既重视知识与技能的学习，又重视学生情感、态度、价值观的养成和对学习过程与方法的體验以及学习能力的培养。所以“拓展提高”这一环节在美术课上应该谨慎操作。
四步之四：检测巩固
教师根据教学内容，设计分层检测题（充分利用课本练习题，也可独立设计练习）。学生独立完成，教师抽批同号作业，组内交流互批，达成共识。若发现有共误，及时讲细讲清，实现了对当堂内容的训练和巩固，获取教学实效的有效信息。
检测巩固可以理解为美术课上的作业展示，通过布置给各小组的任务（这个任务可以是绘画，可以是设计，可以是对一幅画的理解，也可以是一次社会实践）来达到检测本课教学效果的目的。比如《艺术》教材八年级上册第四课《新年喜花——民间剪纸艺术》这一课，在最后一环可以要求各个小组结合对民间剪纸艺术中图案纹样寓意的了解，以及对民间剪纸与民俗之间关系的了解，各组围绕某一主题（如年年有余、步步高升等）进行剪纸创作。学生在完成的过程当中，一定会运用到本课所学到的有关剪纸的基本知识和掌握的基本技能，通过组内合作，共同完成。因而在作业展示的过程中，学生对教学目标的完成情况就会一目了然。
“五环四步”教学模式的诞生，给新沂六中的教育教学改革指明了方向，也提升了学生的学习品质，更是为基础教育阶段的美术教学提供了一个更适合美术教学特点的教学模式。
参考文献：
［1］美术课程标准解读.北京师范大学出版社，2002-05.
［2］艺术课程标准.北京师范大学出版社，2001-07.
（作者单位 江苏省新沂市第六中学）