创设好的教学情境，可以让学生怀着求知的欲望和愉悦的心情学习数学，使学生变苦学为乐学，变被动为主动，课堂就会充满活力和思维的灵动。中学数学课堂教学中的情境创设是课堂教学改革的切入口，以问题的方式展开的教学可以较好地体现对学生认知活动的组织和对学生思维活动的激发、引导和创新。下面我就中学数学课堂教学中的情境创设谈谈自己的想法和做法。
　　一、创设情境能调动和发挥学生学习的内在因素
　　在学生掌握知识与技能的认知过程中，教师居于主导地位，发挥主导作用。但教师的教知识知识学生学习的外因，这种外因只有通过学生的内因才能起作用。现代教学论认为：在教学过程中教师的任务是为学生创设学习的情境，恰当组织和引导学生的学习活动，使学生自然地获得知识和技能，并促进智能的发展。如果在课堂教学中学生的各种感官不被调动，思维不被激活，就不能积极主动地进入学习情境，也就是说体现不出学生为主体的教学思想，显然不会有富有成效地学习。
　　在课堂教学过程中，教师若善于结合教学实际，巧妙地创设情境，则能使学生产生好奇心，集中注意力，激发学习兴趣，从而使学生“知、情、意、行”协调地参与到教师所设定的问题解决过程中，并在此基础上再引导学生探索知识的发生、发展及规律的揭示、形式过程，进一步开阔学生的视野，拓展学生的思维空间。例如在锐角三角函数一节的教学中，我创设了这样一个情境：让学生以旅游者的身份思考：已知东方明珠塔的高度为468米，在前往参观途中的C处测得东方明珠塔顶A的仰视角为25°，你知道此处离东方明珠塔塔底B处还有多远吗？学生急于想知道答案，于是纷纷画图计算，但是很快就发现以他们现有的知识根本无法解决这个问题，从而很顺利地引入这节课的研究内容：直角三角形的边角关系。又如在相似三角形的判断这节课的开始，我这样问：老师手上有一个三角形，为了布置教室我们还要学多个和这个三角形相似的三角形，你能帮老师画吗？问题一出学生个个忙活起来，不停地想着，不停地画着，还不时和周围的学生讨论着，我想这样的设计更能使学生自主地探讨、合作，以解决问题，从而体现学生之间相互合作的能力，而老师是作为指导者、协作者帮助学生解决问题，真正变传统的灌输式教学为创造性教学，重视学生的个性发展，注重学生的兴趣爱好，培养学生的动手动脑能力，更符合新教材标准对课堂教学的要求。
　　二、创设生活情境，激发学习兴趣
　　新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。在教学中我们要善于从生活中抽象出数学问题，从学生已有的生活经验出发，创设学生感兴趣的丰富多彩的生活情境，使学生感到数学与生活的联系，激发学生的学习兴趣。比如，在教学“交集与并集”这一节课时，可这样创设情境：我们班有60同学，每小组15人，为了庆祝教师节，现从第一组第二组总选派18人参加合唱表演，选派16人参加舞蹈表演，那么既参加合唱表演又参加舞蹈的有多少同学？通过这一设计，学生既熟悉又感兴趣，不仅仅引入交集的概念，更对概念进行形象的诠释。又如在教学“对数的概念”这一节课时，可设计我国国民生产总值翻两番的情境。
　　三、情境的创设应同所掌握的认知水平相适应
　　唯物辩证法认为，人的认识过程是一个由不知到知、从知之不多到知之较多的矛盾转化过程，而矛盾的转化是需要具备一定条件的，课堂教学中教师要有计划地给予指导与帮助正是学生从不知到知，从不会到会，从不熟练到熟练的外部条件。但只有在对学生的认知规律、学习心理和思维特点深入引导下，才能较好地创设情境并把握课堂。所以在创设情境时老师要将要探索（知识）的内容进行问题设计，尽可能地使这一设计符合学生原有的数学知识结构，因为这样的问题与学生原有的认知水平相适应（即与学生原有的知识建立某种联系），使它们融入学生所掌握的知识体系中。这既符合学生的认识规律，又符合教学规律的逻辑性，更有助于培养他们的探索精神和创造性思维能力。
　　例如：在上“相似三角形的性质”这节课的时候，我问：窗外的国旗正迎风飘扬，同学知道旗杆的高度吗？在得到否定回答后我又问：在有太阳的日子里，给你一把尺，你能设计一个测量旗杆高度的方法吗？因为有前几节课的知识做铺垫，对问题中的“有太阳的日子”有感性的认识，许多学生都想到利用相似三角形的对应边成比例的知识加以解决，这样就很顺利地将课引入对相似三角形的性质的探究中。当然情境的创设，不能也不应是一成不变，因为同样的情境，因学生的不同，效果可能完全两样，所以情境的创设要因人、因时、因地而异，尽可能地利用突发的真实情境，这样的情境最易引起学生的注意和兴趣。
　　四、情境创设贯穿于教学过程
　　许多老师一说起情境，往往只想到情境的引入，的确良好的开端是成功的一半，一节课的开始，教师如能善于结理教学实际创设合力的问题情境，则教学效果显著。但情境的创设不应只在课的开始阶段，其实在整个知识的发生、发展及规律的揭示形式和应用过程中，即在整个数学过程中，教师都可以根据具体情况创设合理的情境，进一步激发学生的参与热情。例如：在平面直角坐标这节课的数学过程中，理解横轴、纵轴、横坐标、纵坐标等概念后我这样设计以班级作为某一排位x轴，某一列为y轴并分别规定它们的正方向，随x、y轴的不断变化，让学生画图找自己的位置并说出自己所代表的点的坐标。事实证明，这样的设计比单纯出几个数学题让学生解答效果要好得多。
　　此外，教师还必须清楚地意识到情境创设只是一种教学手段，并非是教学的目的，数学数学的目的是学生在掌握知识的同时发展学生的各种能力，并最终将这些知识应用于不同的情境。
　　总之，在从应试教育全面转轨的今天，那种通过反复灌输强化资料作业，以外在的压力推动学习的学习方式使学生只知道呆读死记，只对结果目标感兴趣，而对探求真理的过程缺乏热情。初中数学教师在数学教学中应创设恰当的课堂教学情境，这样不但能激发学生的学习兴趣，提高课堂教学质量，而且能培养学生的实践操作能力和思维能力，对全面提高学生的素质有很重要的作用。同时，创设课堂教学情境的方法多种多样，需要我们不断探究，提高学习水平。