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摘要：在新时期教育发展观的指导下，大学英语写作课肩负了培养学生英语运用能力和国际化视野的双重任务。文化融合理念下，基于KAPO模型，将社会热点问题引为写作主题，结合写作素材时效性强的特点，引发学生思考。培养复合型人才，以英语+专业为指导方向，延伸出语言与育人的融合核心，充分实现学生个人价值与社会价值的“融合”、科学价值和人文价值的“融合”、人类价值和自然价值的“融合”。
关键词：文化融合;大学英语;写作教学
文化融合理念下，学生通过大学英语课程写作专项的学习，内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。党的十九大报告提出，要“培养担当民族复兴的时代新人”，还指明了新时期的教育发展观。因此，用英语进行写作也有其双重任务。首先在设计写作教学环节时要蕴含立德树人的根本任务，培养具有中国情怀的社会主义建设者和接班人。而在学生的英语写作实践当中要体现他们的国际视野并实现跨文化交际的任务，使得他们具备良好的时代责任感，全球化公民，更好的担负起跨文化交流人才的历史使命。
疫情期间，在线教育的全球性和可持续发展性一目了然，作为写作主题时效性强的特点，教师应抓住热点，引发学生共鸣，成立小组讨论在线教育的利弊，拓展思辨思维，培养小组合作能力和创新能力，构建大脑高层级知识面（Why & How）。基于KAPO模型的课程教学总目标三个维度在学习中的融合，也就是知识与技能（Knowledge&skills），態度、情感与价值观（Attitude，emotion&values），过程与方法（Process&steps），需融入学习事件（Occurrence）本身。基于上述KAPO理论模型进行教学实际操练，结合实例引发学生思考，充分实现学生个人价值与社会价值的“融合”、科学价值和人文价值的“融合”、人类价值和自然价值的“融合”。
1.个人价值与社会价值的“融合”：研究如何运用文章表达思想，呈现出写作教学过程中的实践性、研究性和社会性，充分提高学生自主性，满足高校教学的层次性、多样性。不断提高思想表达的准确性和鲜明性，培养学生成为具有国际视野和正确三观的新时代大学生。并加强学生的观察分析，逻辑思考的能力，有助于培养严谨的学习工作态度。培养具有文化意识的大学生，从不同的文化视角，学会价值判断，信念和感知标准。
2.科学价值和人文价值的“融合”：英语写作不只是一种表达技巧，它是极具个性化和创造性的人文活动。写作中，贯穿始终的是写作主体的个性化的脑力劳动，人文个性永远是写作的主宰。教师必须把学生从习惯化，共性化的观察、感知和思维状态中引导出来，引导他们从人文个性化的角度去表达自我，吐露真情。
3.人类价值和自然价值的“融合”：教师在进行教学设计时要立意深远善于思考在语言教育的同时培养学生的思维能力和跨文化能力等。要达到这样的目标，其中一个重要载体是教材的语篇，教师要深挖文本的语言价值和育人价值，通过英语写作教学，让学生能够从文本内容联系到自己生活进而改造自己的人生，体会人与自然的融合。
该教学设计采用Problem-Based Learning，PBL和翻转课堂混合教学法，为学生搭建真实学习情景，通过自主学习、互动反馈提出问题，实现知识的传递，并通过课上自主探究和协作探究拟定问题，实现知识的内化，最后通过成果汇报和反思评价形成知识固化。PBL的第二阶段以学生讨论和辩证为主要学习产出，在一个真实的情景中，运用5W1H 的方法分析探讨每篇材料，展开不同角度，不仅提高了学生的参与度，更增强了组内，组外的学生思辨能力，和产出效率。在翻转课堂理念下，以小组产出为二次教学内容和目标，进一步激发学生的自主学习和探讨能力，创造出一套能切实解决问题的可行产品（products），又称为制品（artifacts），是学习课堂的成果公开展示。通过KAPO 模型，将教学目标，将文化、知识、能力和管理进行复合和统筹，适合复合型、应用型课程体系建设的需要，推动大学英语教学改革，促进高校教育教学改革，使学生树立全球化视野和跨文化交际意识，成为国家和社会需要的复合型人才。通过“外语+专业”教学指导方向，在教学实践中，实现宏观“管理”与微观“评价”相结合，促进形成性评价和终结性评价互生。在教学产出，学生自主学习能力培养，以及个人自我发展方面有重大突破。区别于传统教学模式，本课程采取了以学生为主体，教师主导的教学理念，教师在课程讲授的过程中，不再是单一输出，而是以Problem-Based，抛出驱动问题（driving question），细化为5W1H，即who， what， where， when， why， how，诱导（trigger）学生分析材料属于哪种写作体裁或多种写作体裁，以此展开更高效准确的写作，改变以往传统写作教学模式。同时要求教师的课前准备和综合素质的提升，以此应对衍生问题的回答，不仅提高了新课输出效率，更解决了教学产出的不及时，新颖性不足等问题。
以新型冠状病毒爆发期间，涌现出的英雄人物和感人事迹为材料，贴近生活，对人生意义有实际意义，不仅丰富了学生的语言知识和提高多样化写作能力，更在整个教授和学习的过程中，双向培养教师和学生的新时代道德观念，使之具有国家荣辱感，责任感，深刻意识到社会命运共同体的内涵。以远程教育为写作话题，不仅是当下最新型的教学手段，更是未来线上教育的思考方向。学生通过剖析远程教学方式，运用Problem-Based，5W1H的提问方式，发散学生思维，以不同视角完成记叙文，说明文，议论文等体裁，培养具有前瞻性，国际视野的人才。近年来国家明确英语学科的核心素养，除了语言能力，还包括文化意识培养，该课程教学通过对文本的中英文思维转换，运用科学系统培养学生具有多元、开放、包容、批判的文化意识。
总之，培养复合型人才，以英语+专业为指导方向，延伸出语言与育人的融合核心。二十一世纪对外语人才的需求日益呈现多元化趋势，培养复合型的外语专业人才是二十一世纪经济全球化与知识经济的客观要求。正因如此，《高等学校英语专业英语教学大纲》提出了二十一世纪所要培养的是“语言基本功扎实、知识面宽、思路开阔，有一定相关专业知识，社会适应能力强的复合型人才。”通过写作课程中的材料分析，语言背景融合，国际视野的培养，使文章内涵价值凸显，让学生在教与学，学与评，评与练的过程中，完成外部知识的内化，个人情感与他人，社会，国家的联动和升华。
关键词：文化融合;大学英语;写作教学
文化融合理念下，学生通过大学英语课程写作专项的学习，内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。党的十九大报告提出，要“培养担当民族复兴的时代新人”，还指明了新时期的教育发展观。因此，用英语进行写作也有其双重任务。首先在设计写作教学环节时要蕴含立德树人的根本任务，培养具有中国情怀的社会主义建设者和接班人。而在学生的英语写作实践当中要体现他们的国际视野并实现跨文化交际的任务，使得他们具备良好的时代责任感，全球化公民，更好的担负起跨文化交流人才的历史使命。
疫情期间，在线教育的全球性和可持续发展性一目了然，作为写作主题时效性强的特点，教师应抓住热点，引发学生共鸣，成立小组讨论在线教育的利弊，拓展思辨思维，培养小组合作能力和创新能力，构建大脑高层级知识面（Why & How）。基于KAPO模型的课程教学总目标三个维度在学习中的融合，也就是知识与技能（Knowledge&skills），態度、情感与价值观（Attitude，emotion&values），过程与方法（Process&steps），需融入学习事件（Occurrence）本身。基于上述KAPO理论模型进行教学实际操练，结合实例引发学生思考，充分实现学生个人价值与社会价值的“融合”、科学价值和人文价值的“融合”、人类价值和自然价值的“融合”。
1.个人价值与社会价值的“融合”：研究如何运用文章表达思想，呈现出写作教学过程中的实践性、研究性和社会性，充分提高学生自主性，满足高校教学的层次性、多样性。不断提高思想表达的准确性和鲜明性，培养学生成为具有国际视野和正确三观的新时代大学生。并加强学生的观察分析，逻辑思考的能力，有助于培养严谨的学习工作态度。培养具有文化意识的大学生，从不同的文化视角，学会价值判断，信念和感知标准。
2.科学价值和人文价值的“融合”：英语写作不只是一种表达技巧，它是极具个性化和创造性的人文活动。写作中，贯穿始终的是写作主体的个性化的脑力劳动，人文个性永远是写作的主宰。教师必须把学生从习惯化，共性化的观察、感知和思维状态中引导出来，引导他们从人文个性化的角度去表达自我，吐露真情。
3.人类价值和自然价值的“融合”：教师在进行教学设计时要立意深远善于思考在语言教育的同时培养学生的思维能力和跨文化能力等。要达到这样的目标，其中一个重要载体是教材的语篇，教师要深挖文本的语言价值和育人价值，通过英语写作教学，让学生能够从文本内容联系到自己生活进而改造自己的人生，体会人与自然的融合。
该教学设计采用Problem-Based Learning，PBL和翻转课堂混合教学法，为学生搭建真实学习情景，通过自主学习、互动反馈提出问题，实现知识的传递，并通过课上自主探究和协作探究拟定问题，实现知识的内化，最后通过成果汇报和反思评价形成知识固化。PBL的第二阶段以学生讨论和辩证为主要学习产出，在一个真实的情景中，运用5W1H 的方法分析探讨每篇材料，展开不同角度，不仅提高了学生的参与度，更增强了组内，组外的学生思辨能力，和产出效率。在翻转课堂理念下，以小组产出为二次教学内容和目标，进一步激发学生的自主学习和探讨能力，创造出一套能切实解决问题的可行产品（products），又称为制品（artifacts），是学习课堂的成果公开展示。通过KAPO 模型，将教学目标，将文化、知识、能力和管理进行复合和统筹，适合复合型、应用型课程体系建设的需要，推动大学英语教学改革，促进高校教育教学改革，使学生树立全球化视野和跨文化交际意识，成为国家和社会需要的复合型人才。通过“外语+专业”教学指导方向，在教学实践中，实现宏观“管理”与微观“评价”相结合，促进形成性评价和终结性评价互生。在教学产出，学生自主学习能力培养，以及个人自我发展方面有重大突破。区别于传统教学模式，本课程采取了以学生为主体，教师主导的教学理念，教师在课程讲授的过程中，不再是单一输出，而是以Problem-Based，抛出驱动问题（driving question），细化为5W1H，即who， what， where， when， why， how，诱导（trigger）学生分析材料属于哪种写作体裁或多种写作体裁，以此展开更高效准确的写作，改变以往传统写作教学模式。同时要求教师的课前准备和综合素质的提升，以此应对衍生问题的回答，不仅提高了新课输出效率，更解决了教学产出的不及时，新颖性不足等问题。
以新型冠状病毒爆发期间，涌现出的英雄人物和感人事迹为材料，贴近生活，对人生意义有实际意义，不仅丰富了学生的语言知识和提高多样化写作能力，更在整个教授和学习的过程中，双向培养教师和学生的新时代道德观念，使之具有国家荣辱感，责任感，深刻意识到社会命运共同体的内涵。以远程教育为写作话题，不仅是当下最新型的教学手段，更是未来线上教育的思考方向。学生通过剖析远程教学方式，运用Problem-Based，5W1H的提问方式，发散学生思维，以不同视角完成记叙文，说明文，议论文等体裁，培养具有前瞻性，国际视野的人才。近年来国家明确英语学科的核心素养，除了语言能力，还包括文化意识培养，该课程教学通过对文本的中英文思维转换，运用科学系统培养学生具有多元、开放、包容、批判的文化意识。
总之，培养复合型人才，以英语+专业为指导方向，延伸出语言与育人的融合核心。二十一世纪对外语人才的需求日益呈现多元化趋势，培养复合型的外语专业人才是二十一世纪经济全球化与知识经济的客观要求。正因如此，《高等学校英语专业英语教学大纲》提出了二十一世纪所要培养的是“语言基本功扎实、知识面宽、思路开阔，有一定相关专业知识，社会适应能力强的复合型人才。”通过写作课程中的材料分析，语言背景融合，国际视野的培养，使文章内涵价值凸显，让学生在教与学，学与评，评与练的过程中，完成外部知识的内化，个人情感与他人，社会，国家的联动和升华。