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摘要：随着教育的不断发展，教育教学越来越重視学生心理健康的发展，这就意味着心理健康教育被提上日程。小学班主任是班级的管理者，对学生的心理健康工作的开展有着得天独厚的优势，因此，在班主任工作教学之中，班主任应当将维护学生的心理健康划归为自己的责任，同时结合学生的具体心理发展特征，积极寻求有效的心理健康教学之法，助力学生健康成长。渗透式教学的出现，给心理健康教学发展提供了发展的契机，班主任应当重视渗透式心理健康教育的发展，以便让学生在潜移默化中接受心理健康教育，净化学生的负面能量，并逐步“矫正”学生不健康心理，从而保证小学生可以健康发展与成长。本文基于笔者多年教学经验，就小学班主任实施渗透式心理健康教育提出自己的几点看法，以供参考。
关键词：小学班主任;渗透式;心理健康教育
渗透式心理健康教育是指教师以一种潜移默化的方式，对学生进行自然而然的心理健康教育模式，让学生能够在不出现反抗意识的情况下，接受专业的心理辅导与教育，从而助力学生形成良好的心理，保证小学生健康成长。小学阶段是学生健康心理形成的重要时期，在此阶段实施渗透式心理健康教育，有助于帮助学生树立正确的价值观和人生观，保证学生拥有良好的道德修养，有效防止在“以分为尊”时代的侵染，令学生成为高分、低能、低素质之人，助力学生可以健康全面的发展。那么，在小学教学中，班主任应当如何开展渗透式心理健康教育呢？
一、重视榜样作用，使用示范性渗透
《后汉书》中言：“以身教者从，以言教者讼。”塞·约翰逊亦曾说过：“与其发号施令，不如身体力行。”由此可见，身教大于言教，班主任与其辛苦说教，不如提高自身修养，让自己的一言一行为小学生树立正确的榜样，让学生不自觉地跟随班主任进行学习。也就是说，对于小学生来讲，班主任的榜样力量是不容忽视的，其优良的示范就是最好的说服，榜样比教训更有力量，更能够深入学生的内心，因此，在实施渗透式心理健康教育时，班主任应当重视示范性的渗透，以将优良的品格、坚强的意志、健康的人格等融入榜样作用之中，提升自己素养的同时，充分发挥自己示范性作用，助力学生心理健康发展。
二、营造和谐氛围，利用潜隐性渗透
和谐环境的影响对于学生健康心理的形成有着积极重要的作用，并且有助于学生“心理环境”的塑造，让其保持心灵纯净，并且拥有强大的心理力量，可以应对学校生活、社会生活等多方面的考验，让学生逐步形成良好的品德，提升学生的个人修养。因此，在小学班主任工作管理中，在尊重学生的前提下，班主任应当重视班级和谐、民主氛围的创设，以便学生在良好的班级氛围之中身心得到滋养，以便真正达到“润物无声”之效。比如，在紧张的学习氛围中开展集体活动，让班级学生都能够参与到其中，在愉悦的环境过程中，调节学生的紧张生活，舒缓学生的精神，并在愉悦的集体活动当中，让学生以团体的形式开展活动，一方面能够增强学生的团结能力，为团体“作战”献出自己的一份力，为自己的团体争得荣誉;另一方面，能够让学生在集体活动当中活跃思维，充实学生的精神生活，让学生找到排解不良情绪的方式，有效防止学生积攒负面情绪和能量，助力学生心理环境逐步形成，从而促使学生身心得以和谐、健康发展。
三、改变教学模式，实施基础性渗透
班主任除了管理职能之外，还担任着主要教学任务，因此，班主任除了制度管理学生之外，还需要结合自己所教学科的特点，在此过程中逐步渗透心理健康教育，让学生享受到全方位的心理健康教育“服务”。这就需要教师深入挖掘教材特点和优势，在教学过程中逐步运用教育心理学的策略与方法，有针对性的对学生实施心理健康教育，以便学生在学习文化知识的同时，能够潜移默化的掌握积极心理形成的方式，培养学生优良的心理品质，逐步激活学生的非智力和智力因素。因此，在教学过程中，班主任应当重视新教育思想的运用，逐步转变教学模式，通过创设良好的学习氛围，让学生逐步产生积极的学习情绪和兴趣，真正做到“以生为主”，让学生在学习活动中逐步体验到掌握知识的成就感和读书的乐趣，增强学生的学习信心，提高学生的综合素养。比如，在具体学科教学过程中，班主任可通过言语鼓励学生，积极引导学生学习知识，掌握相应技能，同时激励、教育学生进行自主探究活动，让学生拥有学习自信心，铸就学生的成就感，让学生对自己产生自信认知，从而强化学生的自信心理，让学生将这种心理逐步“平移”，产生积极情绪，有利于学生健康心理的形成。
四、开设心理辅导课，体现主导性渗透
班主任在开展渗透式心理教育的过程当中，要重视良好师生关系的创设，以便班主任成为学生的良师益友，在学习上能够给予学生帮助，在课下亦能够以学生朋友的身份倾听学生的心事，同时根据学生的心理反应与发展特征，专门开设心理辅导活动课程，对学生的心理进行有效疏导，并给予学生正确的建议，让学生能够更好地处理自己的事情，积极和同学交流，满足学生的心理发展需求，助力学生完成心灵蜕变，逐步趋向成熟。在此过程当中，班主任一定要根据班级学生的实际情况制定相应策略，注重心理辅导技巧，引导学生积极主动参与到心理辅导课之中，参与到心灵建设过程当中来，让学生乐于接受心理健康教育，掌握一定的心理健康自我教育的技巧和手段，从而逐步深化班主任的形象，达到师生平等、和谐相处的关系构建的目的，让学生更易于接受班主任的心理辅导，从而达到“润物无声”的目的。
总之，在小学班主任工作过程当中，班主任需重视渗透式教学法，从多方面对学生实施心理健康教育，助力学生逐步拥有健康心理，提升学生的个人素质，助力学生健康全面发展。
参考文献：
[1] 新形势下小学班主任教育工作中的心理健康教育分析[J]. 任丽. 中国校外教育. 2014（13）
[2] 浅谈小学高年级班主任工作中心理健康教育的渗透[J]. 张建辉. 才智. 2013（21）
关键词：小学班主任;渗透式;心理健康教育
渗透式心理健康教育是指教师以一种潜移默化的方式，对学生进行自然而然的心理健康教育模式，让学生能够在不出现反抗意识的情况下，接受专业的心理辅导与教育，从而助力学生形成良好的心理，保证小学生健康成长。小学阶段是学生健康心理形成的重要时期，在此阶段实施渗透式心理健康教育，有助于帮助学生树立正确的价值观和人生观，保证学生拥有良好的道德修养，有效防止在“以分为尊”时代的侵染，令学生成为高分、低能、低素质之人，助力学生可以健康全面的发展。那么，在小学教学中，班主任应当如何开展渗透式心理健康教育呢？
一、重视榜样作用，使用示范性渗透
《后汉书》中言：“以身教者从，以言教者讼。”塞·约翰逊亦曾说过：“与其发号施令，不如身体力行。”由此可见，身教大于言教，班主任与其辛苦说教，不如提高自身修养，让自己的一言一行为小学生树立正确的榜样，让学生不自觉地跟随班主任进行学习。也就是说，对于小学生来讲，班主任的榜样力量是不容忽视的，其优良的示范就是最好的说服，榜样比教训更有力量，更能够深入学生的内心，因此，在实施渗透式心理健康教育时，班主任应当重视示范性的渗透，以将优良的品格、坚强的意志、健康的人格等融入榜样作用之中，提升自己素养的同时，充分发挥自己示范性作用，助力学生心理健康发展。
二、营造和谐氛围，利用潜隐性渗透
和谐环境的影响对于学生健康心理的形成有着积极重要的作用，并且有助于学生“心理环境”的塑造，让其保持心灵纯净，并且拥有强大的心理力量，可以应对学校生活、社会生活等多方面的考验，让学生逐步形成良好的品德，提升学生的个人修养。因此，在小学班主任工作管理中，在尊重学生的前提下，班主任应当重视班级和谐、民主氛围的创设，以便学生在良好的班级氛围之中身心得到滋养，以便真正达到“润物无声”之效。比如，在紧张的学习氛围中开展集体活动，让班级学生都能够参与到其中，在愉悦的环境过程中，调节学生的紧张生活，舒缓学生的精神，并在愉悦的集体活动当中，让学生以团体的形式开展活动，一方面能够增强学生的团结能力，为团体“作战”献出自己的一份力，为自己的团体争得荣誉;另一方面，能够让学生在集体活动当中活跃思维，充实学生的精神生活，让学生找到排解不良情绪的方式，有效防止学生积攒负面情绪和能量，助力学生心理环境逐步形成，从而促使学生身心得以和谐、健康发展。
三、改变教学模式，实施基础性渗透
班主任除了管理职能之外，还担任着主要教学任务，因此，班主任除了制度管理学生之外，还需要结合自己所教学科的特点，在此过程中逐步渗透心理健康教育，让学生享受到全方位的心理健康教育“服务”。这就需要教师深入挖掘教材特点和优势，在教学过程中逐步运用教育心理学的策略与方法，有针对性的对学生实施心理健康教育，以便学生在学习文化知识的同时，能够潜移默化的掌握积极心理形成的方式，培养学生优良的心理品质，逐步激活学生的非智力和智力因素。因此，在教学过程中，班主任应当重视新教育思想的运用，逐步转变教学模式，通过创设良好的学习氛围，让学生逐步产生积极的学习情绪和兴趣，真正做到“以生为主”，让学生在学习活动中逐步体验到掌握知识的成就感和读书的乐趣，增强学生的学习信心，提高学生的综合素养。比如，在具体学科教学过程中，班主任可通过言语鼓励学生，积极引导学生学习知识，掌握相应技能，同时激励、教育学生进行自主探究活动，让学生拥有学习自信心，铸就学生的成就感，让学生对自己产生自信认知，从而强化学生的自信心理，让学生将这种心理逐步“平移”，产生积极情绪，有利于学生健康心理的形成。
四、开设心理辅导课，体现主导性渗透
班主任在开展渗透式心理教育的过程当中，要重视良好师生关系的创设，以便班主任成为学生的良师益友，在学习上能够给予学生帮助，在课下亦能够以学生朋友的身份倾听学生的心事，同时根据学生的心理反应与发展特征，专门开设心理辅导活动课程，对学生的心理进行有效疏导，并给予学生正确的建议，让学生能够更好地处理自己的事情，积极和同学交流，满足学生的心理发展需求，助力学生完成心灵蜕变，逐步趋向成熟。在此过程当中，班主任一定要根据班级学生的实际情况制定相应策略，注重心理辅导技巧，引导学生积极主动参与到心理辅导课之中，参与到心灵建设过程当中来，让学生乐于接受心理健康教育，掌握一定的心理健康自我教育的技巧和手段，从而逐步深化班主任的形象，达到师生平等、和谐相处的关系构建的目的，让学生更易于接受班主任的心理辅导，从而达到“润物无声”的目的。
总之，在小学班主任工作过程当中，班主任需重视渗透式教学法，从多方面对学生实施心理健康教育，助力学生逐步拥有健康心理，提升学生的个人素质，助力学生健康全面发展。
参考文献：
[1] 新形势下小学班主任教育工作中的心理健康教育分析[J]. 任丽. 中国校外教育. 2014（13）
[2] 浅谈小学高年级班主任工作中心理健康教育的渗透[J]. 张建辉. 才智. 2013（21）