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摘要：合作学习是一种能够帮助学生共同进步的学习模式。在语文学习中采用合作学习可以激发学生的主动性，提高学习效率。本文将着重研究合作学习的重要意义，并分析如何在小学二年级中实践语文合作学习，帮助学生提起对语文的兴趣。
关键词：小学语文;合作学习
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：小学二年级的学生正处于行为习惯和学习方法的养成阶段，这个阶段选择一个好的学习模式将对未来的发展打下一个坚实的基础。在语文学习中，老师采用合作学习的模式可以为学生提供良好的课堂学习氛围，提高学习效率。
一、对于语文学习存在的问题及解决方法
语文作为小学一开始就开设的课程，一直在众多学科中处于尴尬之地，很大原因在于学生自身的问题。由于学生对语文认识的不足或者没有正确的学习方法影响到对语文的兴趣。在当今重应试而轻素养的氛围下，很多学生会转而去学其他科目，甚至是语文成绩较好的学生也会觉得自己语文不错从而轻视对语文的学习，仅仅只是在考前应付一下。老师在教学中也大多数使用网络教案，忽视了自己学生的实际情况，小学应该是学生思考能力培养的最好阶段，老师如果仅仅依靠网络教案而没有自己的思考与见解，那将不利于学生的探索能力与思考能力。所以学生应该从小培养阅读的兴趣，对语文多加理解，才能对语文学习提起兴趣。老师在课堂上应该积极提问，保证与学生的互动性，在教授文章时，应鼓励学生说出自己的看法，与学生一起探讨。
二、小学开展合作学习的意义
在素质教育的推动下，合作学习作为一种新的学习模式备受学校欢迎。它打破了传统的填鸭式教学，将学生放在了课堂的主体位置，能够有效地发挥学生的主动性与积极性。传统的统一教学很难发现学生的长项和弱项，而合作学习通过老师的指导与学生间的合作可以让学生自己知道自己的优点与不足。小学二年级比较缺少的是注意力，而合作学习能很好的解决这个问题，因为它让每个学生都有课堂的参与感。通过学生之间的交流，他们可以对一个知识更轻松地理解并掌握知识。与老师直接教授相比，合作交流能够更大地激发学生的思维。在进行分工合作中，又能体现学生的管理和组织能力，在学习知识的同时，学生的各方面能力都能得到一定的锻炼。
三、语文合作学习的具体实践
1.避免合作学习形式化
学校对于语文合作学习的实施应该要落实到位，但也要避免形式化。所谓的形式化便是不注重实际效果，合作学习的样子做出来了但并不合实际。形式化的原因有很多，比如老师没有对其进行重视，因为分组并不是合作学习的本质，合作学习应是有明确目的的学生间的角色分工。但很多老师分组后还是实行传统授课方式，使得分组没有意义。而由于小学二年级学生缺乏主动意识，在合作学习上会有分心，导致讨论的效果不大，这些都需要实践时注意。
首先是学校方面，应该统一对老师进行培训。针对小学二年级学生这一群体，将合作学习的内核与实际教学情况相结合，制定多种方案，适时对方案进行调整，确保合作学习的效果。学校在方案的设定上也应体现其民主，向老师和学生进行调查，听听合作学习参与者的看法。
其次是老师方面，传统中的教学老师作为唯一的信息输出者已经不适应合作学习的要求，老师应该把自己当成小组成员里的一位，与学生积极互动，与学生共同研究并掌握知识，这也将对老师的能力有一个更高的提升。
最后是学生方面，学校和老师提供了一个好的学习平台就应该好好珍惜，但由于小学二年级学生缺乏合作学习所需要的主动性，所以需要老师更加耐心的引导。学生在课堂上不再是被动的知识的接受者了，对于一个知识有自己的想法或者是更深的理解应该大胆提出来供大家讨论，让大家一起进步，这也是合作学习的优越性。
2.注意分组合作合理性
合作学习的课堂中，学生自然是课堂的主体，但在能力和兴趣爱好等方面，学生都存在较大的差异，所以在进行分组合作时需要注意其合理性。
比如可以先选出管理组织能力强的学生当小组长，小组长肯定比老师更了解班上的学生，所以能更好地编排分组。另外合作学习的一个好处是能让学生之间互帮互助，相互培养能力，所以我们需要考虑将不同程度的学生编排在一起，这样的话组内就可以结合多种能力使学生优势互补，组与组之间的能力相当 。除了不同能力之间学生的调配外，还应该注重男女比例的适当，使其在性格方面形成互补，有利于学生合作学习的进行。
在小组内，各个学生的分工应该明确。小组长按照大家的兴趣和能力分配任务，同时主动帮助能力较差的学生。比如一位同学查字，一位同学负责整理大家的想法，最后安排发言顺序。作为组长，在分工和帮助同学的同时，也应该鼓励大家踊跃发言，课后可以把组内的学习情况进行整理并对组内分工进行优化。
3.对实践进行评价
对合作学习的效果评价与传统课堂不同，传统课堂通过随堂检验或者学生成绩来评定效果，这种过于绝对的评价体系有着一定的局限性，不利于学生长久的发展。而合作学习一改传统教学的评价体系，将进步作为学生的评价标准，但进步也不局限于学习成绩的进步。在合作学习中有很多的让学生表现的机会，不仅有利于学生成绩的进步，也能发掘学生其他方面的潜力。所以进步的评价标准一般也有多个方面，比如任务完成度、课堂参与度、性格表现等。我们应该将学生的每一点进步作为实践的评价标准，让学生明白自己的重要性，才是语文合作学习的意义。
结语：小学二年级实行语文合作学习能够教会学生主动学习，使学生自己能够正确地学会学习方法。一种正确的学习思维，不仅对他们语文的学习上帮助很大，对于他们日后踏入社会也是一种能力。所以现在的小学应该多运用合作学习的教学模式，这也将提升老师的整体能力。
参考文献
[1]刘莉.小学语文小组合作学习任务单的设计探讨[J].教育观察，2020，9（31）：95-97.
[2]邱彩萍.任务驱动：小学语文深度学习的打开方式[J].上海教育科研，2020（08）：83-88.
[3]趙小英.合作学习在小学语文教学中的运用探究[J].科学咨询（教育科研），2020（06）：288.
作者简介：
1.莫春红，1983.03，女，壮族，桂林市平乐县平乐镇第二小学，中小学一级教师，研究方向：小学语文。
2.黄格辛，1981.01，女，瑶族，桂林市平乐县二塘镇马家中心小学，中小学一级教师，研究方向：小学语文。
关键词：小学语文;合作学习
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：小学二年级的学生正处于行为习惯和学习方法的养成阶段，这个阶段选择一个好的学习模式将对未来的发展打下一个坚实的基础。在语文学习中，老师采用合作学习的模式可以为学生提供良好的课堂学习氛围，提高学习效率。
一、对于语文学习存在的问题及解决方法
语文作为小学一开始就开设的课程，一直在众多学科中处于尴尬之地，很大原因在于学生自身的问题。由于学生对语文认识的不足或者没有正确的学习方法影响到对语文的兴趣。在当今重应试而轻素养的氛围下，很多学生会转而去学其他科目，甚至是语文成绩较好的学生也会觉得自己语文不错从而轻视对语文的学习，仅仅只是在考前应付一下。老师在教学中也大多数使用网络教案，忽视了自己学生的实际情况，小学应该是学生思考能力培养的最好阶段，老师如果仅仅依靠网络教案而没有自己的思考与见解，那将不利于学生的探索能力与思考能力。所以学生应该从小培养阅读的兴趣，对语文多加理解，才能对语文学习提起兴趣。老师在课堂上应该积极提问，保证与学生的互动性，在教授文章时，应鼓励学生说出自己的看法，与学生一起探讨。
二、小学开展合作学习的意义
在素质教育的推动下，合作学习作为一种新的学习模式备受学校欢迎。它打破了传统的填鸭式教学，将学生放在了课堂的主体位置，能够有效地发挥学生的主动性与积极性。传统的统一教学很难发现学生的长项和弱项，而合作学习通过老师的指导与学生间的合作可以让学生自己知道自己的优点与不足。小学二年级比较缺少的是注意力，而合作学习能很好的解决这个问题，因为它让每个学生都有课堂的参与感。通过学生之间的交流，他们可以对一个知识更轻松地理解并掌握知识。与老师直接教授相比，合作交流能够更大地激发学生的思维。在进行分工合作中，又能体现学生的管理和组织能力，在学习知识的同时，学生的各方面能力都能得到一定的锻炼。
三、语文合作学习的具体实践
1.避免合作学习形式化
学校对于语文合作学习的实施应该要落实到位，但也要避免形式化。所谓的形式化便是不注重实际效果，合作学习的样子做出来了但并不合实际。形式化的原因有很多，比如老师没有对其进行重视，因为分组并不是合作学习的本质，合作学习应是有明确目的的学生间的角色分工。但很多老师分组后还是实行传统授课方式，使得分组没有意义。而由于小学二年级学生缺乏主动意识，在合作学习上会有分心，导致讨论的效果不大，这些都需要实践时注意。
首先是学校方面，应该统一对老师进行培训。针对小学二年级学生这一群体，将合作学习的内核与实际教学情况相结合，制定多种方案，适时对方案进行调整，确保合作学习的效果。学校在方案的设定上也应体现其民主，向老师和学生进行调查，听听合作学习参与者的看法。
其次是老师方面，传统中的教学老师作为唯一的信息输出者已经不适应合作学习的要求，老师应该把自己当成小组成员里的一位，与学生积极互动，与学生共同研究并掌握知识，这也将对老师的能力有一个更高的提升。
最后是学生方面，学校和老师提供了一个好的学习平台就应该好好珍惜，但由于小学二年级学生缺乏合作学习所需要的主动性，所以需要老师更加耐心的引导。学生在课堂上不再是被动的知识的接受者了，对于一个知识有自己的想法或者是更深的理解应该大胆提出来供大家讨论，让大家一起进步，这也是合作学习的优越性。
2.注意分组合作合理性
合作学习的课堂中，学生自然是课堂的主体，但在能力和兴趣爱好等方面，学生都存在较大的差异，所以在进行分组合作时需要注意其合理性。
比如可以先选出管理组织能力强的学生当小组长，小组长肯定比老师更了解班上的学生，所以能更好地编排分组。另外合作学习的一个好处是能让学生之间互帮互助，相互培养能力，所以我们需要考虑将不同程度的学生编排在一起，这样的话组内就可以结合多种能力使学生优势互补，组与组之间的能力相当 。除了不同能力之间学生的调配外，还应该注重男女比例的适当，使其在性格方面形成互补，有利于学生合作学习的进行。
在小组内，各个学生的分工应该明确。小组长按照大家的兴趣和能力分配任务，同时主动帮助能力较差的学生。比如一位同学查字，一位同学负责整理大家的想法，最后安排发言顺序。作为组长，在分工和帮助同学的同时，也应该鼓励大家踊跃发言，课后可以把组内的学习情况进行整理并对组内分工进行优化。
3.对实践进行评价
对合作学习的效果评价与传统课堂不同，传统课堂通过随堂检验或者学生成绩来评定效果，这种过于绝对的评价体系有着一定的局限性，不利于学生长久的发展。而合作学习一改传统教学的评价体系，将进步作为学生的评价标准，但进步也不局限于学习成绩的进步。在合作学习中有很多的让学生表现的机会，不仅有利于学生成绩的进步，也能发掘学生其他方面的潜力。所以进步的评价标准一般也有多个方面，比如任务完成度、课堂参与度、性格表现等。我们应该将学生的每一点进步作为实践的评价标准，让学生明白自己的重要性，才是语文合作学习的意义。
结语：小学二年级实行语文合作学习能够教会学生主动学习，使学生自己能够正确地学会学习方法。一种正确的学习思维，不仅对他们语文的学习上帮助很大，对于他们日后踏入社会也是一种能力。所以现在的小学应该多运用合作学习的教学模式，这也将提升老师的整体能力。
参考文献
[1]刘莉.小学语文小组合作学习任务单的设计探讨[J].教育观察，2020，9（31）：95-97.
[2]邱彩萍.任务驱动：小学语文深度学习的打开方式[J].上海教育科研，2020（08）：83-88.
[3]趙小英.合作学习在小学语文教学中的运用探究[J].科学咨询（教育科研），2020（06）：288.
作者简介：
1.莫春红，1983.03，女，壮族，桂林市平乐县平乐镇第二小学，中小学一级教师，研究方向：小学语文。
2.黄格辛，1981.01，女，瑶族，桂林市平乐县二塘镇马家中心小学，中小学一级教师，研究方向：小学语文。