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摘要：小学语文成长型课堂的构建有利于提升学生的学习主动性，促进学生的全面发展。课前试学，通过试学单明确学生水平，明确学生成长型思维起点。课中导学，通过创设情境、问题引领、自主探究、合作交流等环节促进学生成长型思维发展。课后拓学，通过练习巩固，提升学生成长型思维的品质。试学、导学、拓学三个环节互相配合、互相补充，构建起小学语文成长型课堂的教学模式。
关键词：成长型课堂;教学模式;小学语文
美国心理学家卡罗尔·德韦克将人的思维模式分为“固定型思维”和“成长型思维”。拥有成长型思维模式的人往往更自信，他们不惧失败，渴望接受挑战，并相信通过自己的努力可以战胜困难。成长型思维的培养具有重要意义，这有助于优化课堂教学，提升学生学习的积极性和主动性，增强学生的自信心，促进学生身心全面发展。因此，我们教师要在语文教学的过程中，有意识地培养学生的成长型思维。本文在统编版小学语文课例实践研究的基础上，总结了构建小学语文成长型课堂教学模式的策略。
一、试学诊断，明确成长型思维起点
通过课前试学单诊断学生学习水平，明确成长型思维的起点，是构建成长型课堂的有效方法。试学是指课前学生在老师设计的试学单的指导下自主尝试学习，自己熟悉课文内容，将新旧知识进行融合，最终找出自己存在的疑惑。这不仅可以帮助学生整体把握文章内容，明确听课时的重点，形成成长型思维，还可以帮助老师了解学情，及时调整教学设计，做到以学定教。
二、导学探究，促进成长型思维发展
（一）创设情境，激发“成长”兴趣
兴趣是最好的老师，学生只有对课堂感兴趣，才会主动参与，自觉探究，才能促进成长型思维持续发展。因此我们要重视学生的感受，要创设好的学习情境，激发学生成长的兴趣，这是构建成长型课堂的重要保障。在教学中，教师应精心安排，创设学生感兴趣的学习情境，重视学生的体验感受，引发学生积极思维，这也是有效开展其他教学环节的保障。也只有这样学生的学习才会积极主动，思维才会更活跃、更具创造力。我们可以运用多媒体、挂图和老师的体态语言等创设课堂情境，使学生产生身临其境的真实感，从而加深对学习内容的理解。
以部编版一上《青蛙写诗》教学实践为例，上课开始，教师使用多媒体播放背景音乐，营造一个细雨微微、荷叶摆动的情境，学生凝神静听，突然出现几声蛙叫，这是小青蛙要来啦，小青蛙要写诗“呱呱，呱呱”。听到几声蛙叫，学生偷偷捂着小嘴笑。教师设置了一个新朋友小青蛙和大家一起学习的情境，让学生在青蛙写诗的情境中去体会小青蛙的创作过程。教师的范读也能起到良好的情境创设的作用。语气的变换，表情的改变，动作的切换，学生通过教师的范读进入情境。学生看到教师的表情，听到教师的语气，更直观地感受词语的意思，并能模仿老师的朗读，在模仿中体会情感，不断成长。
（二）问题引领，搭建“成长”支架
思维只有在不断思考中才会不断生长和发展，因此教师在教学中，要通过问题引领学生探索和思考，搭建学生成长型思维发展的支架，这是构建成长型课堂的好方法。很多文章，表面看似简单，但是内部脉络复杂，教师想要提高教学的效率，提升阅读质量，就要对文章的脉络进行分析，寻找一个能够串联起文章的行之有效的教学训练点，设计一个具有引领性、探究性、辩论性、比较性的问题来贯穿整个教学，激发学生的探究欲望，启发学生思考，促进学生思维成长。
以部编版五下《月是故乡明》教学实践为例，这是一篇自读课文，要求学生能通过作者由月亮联想到的往事体会作者的思乡之情。教师在对文章和学生学情分析的基础上，提出这样的问题：默读课文，说说作者由月亮想到了哪些往事和经历，产生了哪些内心感受？通过这个问题串联起整个课堂教学，学生在这个问题的引领下自主探究，不断突破，最终实现自主成长。
（三）自主探究，促进“成长”发展
学生是学习的主体，在教学过程中，教师需要充分尊重学生的主体地位，通过各种形式的活动引导学生独立思考、自主探究，从而实现成长型思维的发展，这是构建成长型课堂的关键。学生依靠自己的知识储备和情感体验，不断探索，在探索中不断发现问题、解决问题，从而实现自我成长。在学习过程中，学生自然会产生各种各样的疑问，教师要善待学生在探究过程中的质疑，利用学生的好奇心，引导学生积极探索，并不断提出更高的要求，以此推进学习的进程，促进学生的成长型思维发展。
以部编版四上《爬山虎的脚》教学实践为例，教师带领学生观察爬山虎脚的位置、形状、颜色，领略爬山虎爬上整面墙的过程之后，启发学生思考：触着墙的脚给我们带来这样一片美丽的景象，读第二段。读了这段，再看课题，你有什么疑问吗？在宽松民主的氛围中，学生创造性地提出问题：“课文的题目是《爬山虎的脚》，为什么这一大段都在写它的叶子？”问题提出之后，学生独立思索、讨论交流、思维碰撞，最后得出正是爬山虎脚的有力与坚固才有了这么美丽的叶子的结论。教师对学生宽容理解，孩子更愿意思考探索，在不断思索探究和思维碰撞中迸发成长型思维的火花。
（四）合作交流，检验“成长”水平
我们教师需要在课堂上促进学生的合作交流，让学生在合作交流中强化成长体验，促进成长型思维的发展，这是构建成长型课堂的又一关键点。学生在小组内讨论交流，表达自我，展现自我，学习他人思考问题的方法，在交流讨论中实现思维碰撞，共同提升。合作学习让学生化被动学习为主动学习，这有益于培养学生的合作精神，强化学生成长的体验，促进学生成长型思维的发展。为了保证合作学习的高效开展，我们教师需要对学生进行合作交流训练，让学生明确小组分工、交流、汇报的流程和方法。对于小组交流过程中的问题和困难，教师要及时给予指导。
以部编版五下《口语交际：走进他们的童年岁月》教学实践为例，学生通过自主探究确定采访的对象以及提问清单后，教师可以引导学生进行小组合作，在小组内进行模拟采访交流。教师先引导学生进行小组分工，每4个人为一个小组。其中提问人1名，负责与采访对象交流。记录员2名，负责记录采訪人和采访对象的言行。活动总监1名，负责观察小组内成员的发言和表现，评价小组成员的表现并提出建议。这样小组内每个人都有明确的任务，每个人都有展现自己的机会，在合作交流的过程中，学生的积极性和主动性得到提高，思维得到发展。 三、拓学迁移，提升成长型思维品质
课堂只是学生学习的场所，学生在课堂上掌握的方法只有进行实践运用，才真正具有价值。我们在教学时，需要为学生提供一个拓学迁移的平台，让学生能够在实践的过程中提升成长型思维品质。通过拓展练习，教师可以检验学生知识的掌握情况，学生可以在运用新知识的过程中认识自我，建立自信，发展自我，体验成功的快乐。
例如，《王戎不取道旁李》是部编版四上的一篇文言文，虽然学习这篇课文时学生已经接触过文言文，但教会学生阅读文言文的方法，激发学生阅读文言文的兴趣，依旧是我们课堂教学的重点。教学时，教师引导学生先初读文言文，读准字音;再借助注释，理解文意，读通句子;接着品析描写王戎言行的词句，读懂人物;最后提供支架、尝试背诵。然后教师总结学习方法：本节课我们按照“读准—读通—读懂—读好”的方法感知了文言文的内容，感受了王戎的智慧。下面，请同学们用本节课学到的方法学习《世说新语》中的另一篇文言文《徐孺子赏月》。教师出示学习要求：（1）自由朗读，读准字音。（2）借助注释，理解文意，读好停顿。（3）抓住关键词句，想一想：徐孺子是一个怎样的孩子？学习思考之后汇报交流，学生通过分析描写徐孺子言行的关键词句，总结出徐孺子是一个聪慧善辩的孩子。在学习新知识新方法之后，学生及时进行训练，这既巩固了知识，又提高了学生迁移运用的能力，提升了学生的成长型思维品质。
课前试学、课中导学、课后拓学，三个环节互相配合、互相补充，构建起小学语文成长型课堂的教学模式。目前，已经有很多教师开始了成长型课堂的探索与实践。需要引起大家注意的是，在让学生自主探究的同时，要遵循适度原则，不可以出现脱离教师指导，学生随意自学的现象。关于小学语文成长型课堂教学模式，还有很多值得我们研究和改进的地方。我们需要不断地实践、思考、再实践，以探索可行的成长型课堂教学模式，促进学生的全面发展。
參考文献
[1]邵军.小学语文“成长课堂”的构建初探[J].当代教育科学，2014，（11）.
[2]宋双.试析小学语文“成长课堂”的构建[J].吉林教育，2016，（02）.
[3]吴丽萍.浅谈小学语文成长型课堂的构建[J].天津教育，2020，（07）.
[4]贾迪.小学语文教学中成长型思维的多点渗透[J].学苑教育，2020，（12）.
关键词：成长型课堂;教学模式;小学语文
美国心理学家卡罗尔·德韦克将人的思维模式分为“固定型思维”和“成长型思维”。拥有成长型思维模式的人往往更自信，他们不惧失败，渴望接受挑战，并相信通过自己的努力可以战胜困难。成长型思维的培养具有重要意义，这有助于优化课堂教学，提升学生学习的积极性和主动性，增强学生的自信心，促进学生身心全面发展。因此，我们教师要在语文教学的过程中，有意识地培养学生的成长型思维。本文在统编版小学语文课例实践研究的基础上，总结了构建小学语文成长型课堂教学模式的策略。
一、试学诊断，明确成长型思维起点
通过课前试学单诊断学生学习水平，明确成长型思维的起点，是构建成长型课堂的有效方法。试学是指课前学生在老师设计的试学单的指导下自主尝试学习，自己熟悉课文内容，将新旧知识进行融合，最终找出自己存在的疑惑。这不仅可以帮助学生整体把握文章内容，明确听课时的重点，形成成长型思维，还可以帮助老师了解学情，及时调整教学设计，做到以学定教。
二、导学探究，促进成长型思维发展
（一）创设情境，激发“成长”兴趣
兴趣是最好的老师，学生只有对课堂感兴趣，才会主动参与，自觉探究，才能促进成长型思维持续发展。因此我们要重视学生的感受，要创设好的学习情境，激发学生成长的兴趣，这是构建成长型课堂的重要保障。在教学中，教师应精心安排，创设学生感兴趣的学习情境，重视学生的体验感受，引发学生积极思维，这也是有效开展其他教学环节的保障。也只有这样学生的学习才会积极主动，思维才会更活跃、更具创造力。我们可以运用多媒体、挂图和老师的体态语言等创设课堂情境，使学生产生身临其境的真实感，从而加深对学习内容的理解。
以部编版一上《青蛙写诗》教学实践为例，上课开始，教师使用多媒体播放背景音乐，营造一个细雨微微、荷叶摆动的情境，学生凝神静听，突然出现几声蛙叫，这是小青蛙要来啦，小青蛙要写诗“呱呱，呱呱”。听到几声蛙叫，学生偷偷捂着小嘴笑。教师设置了一个新朋友小青蛙和大家一起学习的情境，让学生在青蛙写诗的情境中去体会小青蛙的创作过程。教师的范读也能起到良好的情境创设的作用。语气的变换，表情的改变，动作的切换，学生通过教师的范读进入情境。学生看到教师的表情，听到教师的语气，更直观地感受词语的意思，并能模仿老师的朗读，在模仿中体会情感，不断成长。
（二）问题引领，搭建“成长”支架
思维只有在不断思考中才会不断生长和发展，因此教师在教学中，要通过问题引领学生探索和思考，搭建学生成长型思维发展的支架，这是构建成长型课堂的好方法。很多文章，表面看似简单，但是内部脉络复杂，教师想要提高教学的效率，提升阅读质量，就要对文章的脉络进行分析，寻找一个能够串联起文章的行之有效的教学训练点，设计一个具有引领性、探究性、辩论性、比较性的问题来贯穿整个教学，激发学生的探究欲望，启发学生思考，促进学生思维成长。
以部编版五下《月是故乡明》教学实践为例，这是一篇自读课文，要求学生能通过作者由月亮联想到的往事体会作者的思乡之情。教师在对文章和学生学情分析的基础上，提出这样的问题：默读课文，说说作者由月亮想到了哪些往事和经历，产生了哪些内心感受？通过这个问题串联起整个课堂教学，学生在这个问题的引领下自主探究，不断突破，最终实现自主成长。
（三）自主探究，促进“成长”发展
学生是学习的主体，在教学过程中，教师需要充分尊重学生的主体地位，通过各种形式的活动引导学生独立思考、自主探究，从而实现成长型思维的发展，这是构建成长型课堂的关键。学生依靠自己的知识储备和情感体验，不断探索，在探索中不断发现问题、解决问题，从而实现自我成长。在学习过程中，学生自然会产生各种各样的疑问，教师要善待学生在探究过程中的质疑，利用学生的好奇心，引导学生积极探索，并不断提出更高的要求，以此推进学习的进程，促进学生的成长型思维发展。
以部编版四上《爬山虎的脚》教学实践为例，教师带领学生观察爬山虎脚的位置、形状、颜色，领略爬山虎爬上整面墙的过程之后，启发学生思考：触着墙的脚给我们带来这样一片美丽的景象，读第二段。读了这段，再看课题，你有什么疑问吗？在宽松民主的氛围中，学生创造性地提出问题：“课文的题目是《爬山虎的脚》，为什么这一大段都在写它的叶子？”问题提出之后，学生独立思索、讨论交流、思维碰撞，最后得出正是爬山虎脚的有力与坚固才有了这么美丽的叶子的结论。教师对学生宽容理解，孩子更愿意思考探索，在不断思索探究和思维碰撞中迸发成长型思维的火花。
（四）合作交流，检验“成长”水平
我们教师需要在课堂上促进学生的合作交流，让学生在合作交流中强化成长体验，促进成长型思维的发展，这是构建成长型课堂的又一关键点。学生在小组内讨论交流，表达自我，展现自我，学习他人思考问题的方法，在交流讨论中实现思维碰撞，共同提升。合作学习让学生化被动学习为主动学习，这有益于培养学生的合作精神，强化学生成长的体验，促进学生成长型思维的发展。为了保证合作学习的高效开展，我们教师需要对学生进行合作交流训练，让学生明确小组分工、交流、汇报的流程和方法。对于小组交流过程中的问题和困难，教师要及时给予指导。
以部编版五下《口语交际：走进他们的童年岁月》教学实践为例，学生通过自主探究确定采访的对象以及提问清单后，教师可以引导学生进行小组合作，在小组内进行模拟采访交流。教师先引导学生进行小组分工，每4个人为一个小组。其中提问人1名，负责与采访对象交流。记录员2名，负责记录采訪人和采访对象的言行。活动总监1名，负责观察小组内成员的发言和表现，评价小组成员的表现并提出建议。这样小组内每个人都有明确的任务，每个人都有展现自己的机会，在合作交流的过程中，学生的积极性和主动性得到提高，思维得到发展。 三、拓学迁移，提升成长型思维品质
课堂只是学生学习的场所，学生在课堂上掌握的方法只有进行实践运用，才真正具有价值。我们在教学时，需要为学生提供一个拓学迁移的平台，让学生能够在实践的过程中提升成长型思维品质。通过拓展练习，教师可以检验学生知识的掌握情况，学生可以在运用新知识的过程中认识自我，建立自信，发展自我，体验成功的快乐。
例如，《王戎不取道旁李》是部编版四上的一篇文言文，虽然学习这篇课文时学生已经接触过文言文，但教会学生阅读文言文的方法，激发学生阅读文言文的兴趣，依旧是我们课堂教学的重点。教学时，教师引导学生先初读文言文，读准字音;再借助注释，理解文意，读通句子;接着品析描写王戎言行的词句，读懂人物;最后提供支架、尝试背诵。然后教师总结学习方法：本节课我们按照“读准—读通—读懂—读好”的方法感知了文言文的内容，感受了王戎的智慧。下面，请同学们用本节课学到的方法学习《世说新语》中的另一篇文言文《徐孺子赏月》。教师出示学习要求：（1）自由朗读，读准字音。（2）借助注释，理解文意，读好停顿。（3）抓住关键词句，想一想：徐孺子是一个怎样的孩子？学习思考之后汇报交流，学生通过分析描写徐孺子言行的关键词句，总结出徐孺子是一个聪慧善辩的孩子。在学习新知识新方法之后，学生及时进行训练，这既巩固了知识，又提高了学生迁移运用的能力，提升了学生的成长型思维品质。
课前试学、课中导学、课后拓学，三个环节互相配合、互相补充，构建起小学语文成长型课堂的教学模式。目前，已经有很多教师开始了成长型课堂的探索与实践。需要引起大家注意的是，在让学生自主探究的同时，要遵循适度原则，不可以出现脱离教师指导，学生随意自学的现象。关于小学语文成长型课堂教学模式，还有很多值得我们研究和改进的地方。我们需要不断地实践、思考、再实践，以探索可行的成长型课堂教学模式，促进学生的全面发展。
參考文献
[1]邵军.小学语文“成长课堂”的构建初探[J].当代教育科学，2014，（11）.
[2]宋双.试析小学语文“成长课堂”的构建[J].吉林教育，2016，（02）.
[3]吴丽萍.浅谈小学语文成长型课堂的构建[J].天津教育，2020，（07）.
[4]贾迪.小学语文教学中成长型思维的多点渗透[J].学苑教育，2020，（12）.