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【摘要】由于教育模式不断改革，3+4分段培训模式教育应运而生。文章以3+4分段教育模式下英语教学为分析写作对象，首先介绍了3+4教育模式下英语教学现状，例如学生基础各异、学生学习习惯等等方面内容。接着分析了解决策略，分别从强化基础学习、整合教材、加强与本科院校三个方面进行设想，以便更好的推动3+4分段模式下英语教学向前发展。
【关键词】培养 英语教育 学生
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）23-0127-01
在2016年，山东省教育厅批准菏泽学院开展3+4教育。3+4教育主要包含有三年中职教育和四年本科教育，学生在完成中职教育之后必须通过考试合格方可进行本科教育。学生在完成全部学业之后才可以获得菏泽学院本科毕业证，符合条件学生可以获得学士学位。对于不合格学生不能进行本科学习，可以进行五年专科培训。
一、3+4教育培养模式下英语教学现状
第一，学生学习基础并不相同，教师难以进行统筹把控。对于很多学生来说，他们本身就存在着学习能力以及学习方法等等方面的差异，这就使得学生在进行英语学习时具有很大的差异性。在进行教学时，英语教学必须面对学生差异。对于3+4班级来说，学生在入学时虽然在总体分数上差距并不大，但是学生在英语学科分数上却具有很大差距。教师在教学时既要满足教学目标又必须在教学时不断发现学生中存在的问题。教师虽然了解每个学生的英語基础并不相同，但是由于教师精力毕竟有限，无法对每一个学生英语水平兼顾。
第二，学生基础与教学内容之间问题。当前3+4班级所使用教材与山东省统编中职教材几乎一致，由于省编教材内容相对简单，许多词汇相对简单，语法并不难，学生几乎都可以适应，但是这并不利于学生学习成绩的进一步提升。学生学习之后一般都必须面临升学考试，教学的目的除了让学生获取知识之外还必须让学生可以通过升学考试，获得本科学位。根据笔者对于历年来的考试试卷进行分析发现，考试试卷内容的单词量相对较大，内容较多，对于学生的要求较高，而当前学生英语水平距这一要求有一定差距。例如在进行语法学习时，一些学生虽然学习过宾语从句，但是他们并不了解名词性从句，而且很多3+4班学生对于英语语法基础缺乏系统学习。
第三，学生学习习惯存在问题。在进行英语学习时，英语学习各项技能都往往取决于学生自身知识掌握程度，还取决于学生自身学习习惯。但是，许多学生大多处于被动学习状态，学习程度仅仅在于满足教师要求，缺乏主动进取意识，更不会记录自己在学习中出现的困难，对困难进行有针对性的查漏补缺。学生被动的学习习惯最终会使得学生的学习态度更加麻木，问题越来越多，畏难情绪越来越重。
二、解决设想策略
对于在3+4教育模式下出现的问题不可能一蹴而就，我们必须从深层次解决好这些问题。
第一，必须强化基础知识学习，对英语学习进行分层次教学。在入学之初，学校应当发放有关英语基础能力测试试卷，对于学生英语学习成绩不同决定不同的上课模式。对于英语基础非常差的学生应当从基础知识开始学习，对于英语基础较好的学生可以夯实基础知识，学习更高难度的内容。这种分层次教学并不是一成不变，它是上下浮动，在一段时间之内学校应当再次组织学生进行测试，对学生进行再安排。除此之外，学校还应当强化语法知识学习。3+4学生英语教学的目标是为了通过考试进入更高层次学习，考试对于学生基础知识要求较高，即使进了本科院校也必须面对四六级考试，只有打下坚实基础才可以为日后走更长的路埋下伏笔。
第二，必须整合教材，完善校本教材。由于普高教材对于学生来说具有一定压力，难度偏高。学校应当组织英语教师对于教学内容进行梳理，选择出符合学生特点的内容，删除过于简单或者过于复杂的内容，使得学生可以应对本科考试。在每个学期期中或者期末，教师应当重新对考试题目进行设计，不断充实学校考题库，方便学生顺利通过考试。
第三，加强与本科院校合作。首先，学校应当寻找与本科院校合作机会，当前很多本科院校对学生都会进行英语文化测试，这种测试非常必要，不仅让学生对于学校具有一定的归属感，更重要是对学生有一定鞭策效应。其次，学校需要进一步向普通高中进行学习。由于3+4教学目标比传统职校教学目标要高，教师缺乏教学经验，因此学校可以委派教师到高中进行考察，邀请高中教师到本校进行授课，让学生从中找到自身差距，鞭策学生不断前进。
参考文献：
[1]沈芳.英语课程多模态教学设计研究——以江阴中专“3+4”分段培养模式为例[J].技术与市场，2017，24（9）：316-317.
[2]陈逸林.“3+4”分段培养模式下提高学生英语课堂参与度方法探究[J].校园英语旬刊， 2016（12）：66.
【关键词】培养 英语教育 学生
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）23-0127-01
在2016年，山东省教育厅批准菏泽学院开展3+4教育。3+4教育主要包含有三年中职教育和四年本科教育，学生在完成中职教育之后必须通过考试合格方可进行本科教育。学生在完成全部学业之后才可以获得菏泽学院本科毕业证，符合条件学生可以获得学士学位。对于不合格学生不能进行本科学习，可以进行五年专科培训。
一、3+4教育培养模式下英语教学现状
第一，学生学习基础并不相同，教师难以进行统筹把控。对于很多学生来说，他们本身就存在着学习能力以及学习方法等等方面的差异，这就使得学生在进行英语学习时具有很大的差异性。在进行教学时，英语教学必须面对学生差异。对于3+4班级来说，学生在入学时虽然在总体分数上差距并不大，但是学生在英语学科分数上却具有很大差距。教师在教学时既要满足教学目标又必须在教学时不断发现学生中存在的问题。教师虽然了解每个学生的英語基础并不相同，但是由于教师精力毕竟有限，无法对每一个学生英语水平兼顾。
第二，学生基础与教学内容之间问题。当前3+4班级所使用教材与山东省统编中职教材几乎一致，由于省编教材内容相对简单，许多词汇相对简单，语法并不难，学生几乎都可以适应，但是这并不利于学生学习成绩的进一步提升。学生学习之后一般都必须面临升学考试，教学的目的除了让学生获取知识之外还必须让学生可以通过升学考试，获得本科学位。根据笔者对于历年来的考试试卷进行分析发现，考试试卷内容的单词量相对较大，内容较多，对于学生的要求较高，而当前学生英语水平距这一要求有一定差距。例如在进行语法学习时，一些学生虽然学习过宾语从句，但是他们并不了解名词性从句，而且很多3+4班学生对于英语语法基础缺乏系统学习。
第三，学生学习习惯存在问题。在进行英语学习时，英语学习各项技能都往往取决于学生自身知识掌握程度，还取决于学生自身学习习惯。但是，许多学生大多处于被动学习状态，学习程度仅仅在于满足教师要求，缺乏主动进取意识，更不会记录自己在学习中出现的困难，对困难进行有针对性的查漏补缺。学生被动的学习习惯最终会使得学生的学习态度更加麻木，问题越来越多，畏难情绪越来越重。
二、解决设想策略
对于在3+4教育模式下出现的问题不可能一蹴而就，我们必须从深层次解决好这些问题。
第一，必须强化基础知识学习，对英语学习进行分层次教学。在入学之初，学校应当发放有关英语基础能力测试试卷，对于学生英语学习成绩不同决定不同的上课模式。对于英语基础非常差的学生应当从基础知识开始学习，对于英语基础较好的学生可以夯实基础知识，学习更高难度的内容。这种分层次教学并不是一成不变，它是上下浮动，在一段时间之内学校应当再次组织学生进行测试，对学生进行再安排。除此之外，学校还应当强化语法知识学习。3+4学生英语教学的目标是为了通过考试进入更高层次学习，考试对于学生基础知识要求较高，即使进了本科院校也必须面对四六级考试，只有打下坚实基础才可以为日后走更长的路埋下伏笔。
第二，必须整合教材，完善校本教材。由于普高教材对于学生来说具有一定压力，难度偏高。学校应当组织英语教师对于教学内容进行梳理，选择出符合学生特点的内容，删除过于简单或者过于复杂的内容，使得学生可以应对本科考试。在每个学期期中或者期末，教师应当重新对考试题目进行设计，不断充实学校考题库，方便学生顺利通过考试。
第三，加强与本科院校合作。首先，学校应当寻找与本科院校合作机会，当前很多本科院校对学生都会进行英语文化测试，这种测试非常必要，不仅让学生对于学校具有一定的归属感，更重要是对学生有一定鞭策效应。其次，学校需要进一步向普通高中进行学习。由于3+4教学目标比传统职校教学目标要高，教师缺乏教学经验，因此学校可以委派教师到高中进行考察，邀请高中教师到本校进行授课，让学生从中找到自身差距，鞭策学生不断前进。
参考文献：
[1]沈芳.英语课程多模态教学设计研究——以江阴中专“3+4”分段培养模式为例[J].技术与市场，2017，24（9）：316-317.
[2]陈逸林.“3+4”分段培养模式下提高学生英语课堂参与度方法探究[J].校园英语旬刊， 2016（12）：66.