阅读教学在英语教学中有非常重要的地位，以学生实践为基础来引导学生多看、多读、多练，通过一系列阅读培养学生阅读的技能，提高其学生运用语言的能力。阅读课以培养学生的阅读能力为主要的教学目标，为达到这一目标，需要学习和掌握课文内容所涉及的语言知识(词汇、句型、语法和习惯用法等)。以及了解课文内容所涉及的文化背景，进而在阅读方法、阅读速度、阅读技巧和阅读理解的准确度和深度(阅读欣赏)上得到提高。精选材料，扩大阅读范围，增加阅读量。在阅读材料的选择上。要使所选择材料在题材、体裁、难度等方面适合教学的实际要求和学生的实际水平，激发学生的阅读兴趣，使学生在日益丰富的阅读中丰富阅读体验，从而提高阅读能力。阅读材料可以是名人轶事，历史传说、民间事故、寓言、幽默小品、新闻报道、史地常识、科普文章等，要求灵活多样、生动有趣、篇幅适当、内涵丰富、难度适中、生词较少。在阅读教学的较高阶段，通过增加阅读量，让学生阅读一定数量的学科性较强、富于哲理、异国文化较深层次的文章，加深拓宽内容。使之“英语化程度”在两方面得到和谐平衡的发展。在阅读指导中，教师有意识地指导分析文章中心，分析文章结构。通过广泛的阅读。不仅有利于学生扩大词汇量，丰富语言，开阔视野，开拓思路。还有利于学生了解英美民族的文化背景、生活、习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式，从而提高阅读理解能力和英语运用能力。由于学生在阅读中扩大了眼界，增长了知识，英语知识水平得到了强化和巩固，进一步开发了智力，而智力的开发又激发了学生的兴趣、意志和动机等非智力因素，促使自己去阅读更多的课外读物。
　　
　　一、阅读前的知识和心理准备
　　
　　阅读课的传统做法往往是要么忽略学生对语言背景知识和社会文化知识的了解，要么就是由教师进行灌输。前者使学生的阅读在无明确目的、无背景知识及心理准备的情况下进行，很难对阅读材料达到深层的理解和把握。而后者的做法不利于学生个性的充分发展。我们的尝试是将读前准备放到有一定交际性质的课堂活动中进行。针对文章的难度。或是作有关的背景知识介绍，或组织学生进行集体或分组讨论，或就文章内容提出一些预测性的问题，或是布置读后需要解决的问题等。以上活动的开展都不是单一和不变的，而是根据情况灵活掌握，综合应用，并牢牢把握一个原则，即以学生为中心，尽可能充分发挥学生的主观能动性。例如，在阅读Judge a Book bv Its Cover一文前，布置学生对目前的图书市场作一番了解，内容包括：①How d0 you find the price of books?②What book is or will be the best seller?③Do you prefer a book with a nice cover?Why or why not?学生学习离不开书，也少不了买书，因此讨论起来都有话可说，气氛很热烈。教师此时的角色是听众，当不同的意见和观点发表之后，再让学生阅读文章，这时的阅读无疑是积极主动的。事实证明，这样进行授课可以使学生兴奋起来，精力也很投入。即使文章长一些，读起来也不会觉得乏味。
　　
　　二、制定阅读计划
　　
　　《普通高中英语课程标准》明确指出，除教材以外，高中英语阅读量为：六级应累计达到18万词以上，七级应达到23万词以上，八级应达到30万词以上。然而，现在不少高中生课外阅读量较少，在以阅读为主要语言输入方法的英语学习中，大量阅读对语言的习得至关重要。
　　因此，指导学生制定计划并大量阅读是自主学习课文的必要延伸。首先，以每一单元的阅读主题为中心，扩大学生知识面。从高一开始，我们统一订购了《英语阅读周计划》和《双语报》，除此以外，学生根据自己的时间和阅读需要选订英语阅读材料，如China Daily，Twenty-first Century等，然后，结合所上课文内容选择阅读与课文主题相关的材料以丰富知识、开阔视野。如，在学习高一Unit 22 A World of Fun时，除了选读Theme Parks，Live to Ride和Around the World in One Day三篇紧扣课文的阅读材料外，学生还阅读了Beijing World Park，the Ride of a Lifetime等文章，增强了学生对主题公园的认识和了解。其次，指导不同水平的学生完成不同的阅读任务。由于学生的英语阅读水平参差不齐，阅读能力强的同学读速快且获取信息多，而阅读能力差的同学只能一字一句地慢慢阅读，甚至要借助词典或向老师请教才能获取并不完整的意思。因此，对于这些同学的阅读要求不能过高，即使能理解少许关于主题的文化背景也有助于提高他们的英语学习兴趣。另外，指导学生互相交流阅读信息，交流的时间可定在课内也可在课外。阅读了相同文章的同学能够在各自理解的基础上通过交流找到信息差，并对阅读能力进行自我评价，便于以后的不断提高。交流阅读信息能让学生极大程度地了解与主题相关的文化知识，同时，也能帮助差生懂得文章大意，获得阅读信心。
　　
　　三、阅读要掌握方法
　　
　　毛泽东同志指出：“感觉到了的东西，我们不能立刻理解它，只有理解了的东西才能更深刻地感觉它。感觉只解决现象问题，理解才能解决本质问题。”理解教材是一个感性认识和理性认识相结合的辩证过程。学生对阅读对象有了感性认识，给理解教材奠定了基础。阅读的种类可分为下面三种：
　　1　粗读(面式读法)。粗读即粗略地阅读全篇。这是为掌握大意梗概或为侦查是否需要进一步阅读所用的方法。
　　2　跳读(点式读法)。这是一种为寻求特定细节，放弃大部分无关内容，只注意某一点或几点的阅读方式。
　　3　细读(线式读法)。细读即详细、逐行地阅读，以掌握全部内容甚至分析语言特点等。
　　阅读理解是在教师的指导下由学生自己对课文进行多层次的阅读。阅读课教学一般经过下面几个层次：
　　第一步：略读或粗读(Skimming)：布置任务(理解大意)→粗读→检查。
　　第二步：精读(Intensive Readin曲：布置任务(抓细节／找主题句，猜词义等等)→按具体任务要求去读一检查。
　　第三步：熟读(Proficient Reading)：布置任务(详细理解全文)→细读并划出段落、重点和疑点→检查。
　　第四步：研读(Study Reading)：布置任务(反复阅读课文，反复思考)→研读(力求从所读内容中受到启发，活跃思想，创造性地对待课文所提供的知识和结论)→检查。
　　最后：小结(Conclusion)
　　检查的方法包括多项选择、正误判断、Yes／No和WH问题、完形填空、信息转换等等。
　　以上阅读理解的几个层次经过了“读一议一再读一再议”的往复以及“整体理解一局部理解一整体理解”的过程。给学生提供了阅读的宏观意识，强化了学生的信息能力，为巩固和运用知识打下了基础。
　　
　　四、阅读的后续工作
　　
　　阅读后应利用对比、图表等手段再现文章的整体结构，设计形式多样的练习对语言知识加以巩固，阅读可以结合听、说、写来加强训练。如阅读材料可以作为听力材料，可以改为完形填空，可以作为讨论的话题，还可以当作书面表达要求学生进行改写、续写等。同时必须扩大课外阅读。目前。阅读教学主要是通过课堂来完成，课外阅读能拓宽学生的创新视野，常言道：“厚积薄发，熟能生巧。”没有大量的阅读输入，就不可能有良好的运用性输出，更谈不上创新运用了，大量的阅读也可以帮助学生扩大词汇量，巩固语言知识，丰富认知图式。阅读是一种技能，虽然可以通过培训学习一些技巧，但要真正获得技能，最终是要通过大量的课外阅读来完成。扩大课外阅读的方式有很多，如可以通过互联网、收音机、电视、报刊、杂志等来达到，甚至还可以让学生互相阅读自己的作品。
　　总之，阅读理解是英语知识综合运用的体现，阅读教学是为完成这一从“知识向能力过渡”进行转化的实战。正确的阅读教学方法有利于学生提高阅读技能，高效的阅读能力需要培养和练习，教师只有通过研究学生的认知特点和阅读策略，才能制定切实可行的阅读教学方法，英语教学才能达到素质教育的目的，为学生的终身发展奠定基础。