论文部分内容阅读
[摘要]语篇衔接手段运用的如何是能否写出一篇上乘英文作文的关键。语篇衔接理论是大学英语写作教学中的重点和难点。本文运用Halliday＆Hasan的语篇衔接理论。对比中英两种语言中某些写作手段的差异，分析了语篇衔接手段的运用对好作文的贡献，进而指出注重语篇衔接理论的运用对大学英语写作教学具有重要的指导意义。
[关键词]大学英语；写作教学；语篇衔接手段
一、引言
听、说、读、写是英语学习者应掌握的四种基本技能。英语写作作为其中之一，是外语教学过程中不可或缺的一环，在英语教学中也越来越受关注。在英语写作教学中怎样才能使一篇文章流畅自然，正确运用语篇衔接理论是问题的关键。然而事实上，作为一名大学英语教师，平时在批改学生的英语写作时，令笔者感到难过的是，学生的作文虽然可以做到语法基本正确、句子基本通顺。但也往往存在一些问题，比如结构松散、重点不突出、条理欠清晰、层次不分明以及缺乏逻辑性等。探究此类问题的关键，主要在于目前外语写作教法依然以句子而非篇章为重点，长期以来学生在写作中更多的是关注遣词是否恰当、语法是否正确，而忽视了语篇衔接的重要性，从而导致学生普遍不善于使用衔接手段，造成作文的组织性、连贯性普遍不强，学生很难把文章看成一个前后衔接的整体。即不具备语篇意识。大学英语课堂教学中对语篇衔接的忽视是导致学生语篇衔接意识薄弱的一个重要因素。为了培养和提高学生的语篇衔接意识，很有必要将语篇衔接融于教学之中，从而使学生能够写出更为地道的英文。
在写作中，语篇意识可以有多方面的体现，而最为突出的。就是衔接手段的使用。然而英语和汉语在语篇衔接手段的使用频率上并不完全相同，英语语篇在结构形式上排列有序、衔接严谨、脉络明晰，而汉语语篇在结构形式上往往缺乏显性的连接手段(姚勇芳，2000)。如果学生在写作过程中能够认识到英汉两种语言在衔接手段使用上的差异，能够有意识地、主动地运用各种衔接手段，书面表达将更加连贯，质量将更高。
二、语篇衔接理论
Halliday&Hasan认为，任何一段能成为语篇的话语必须具有语篇性(texture)。语篇的生成依赖于语言成分的连续性，而语言成分之间又具有互相解释的功能。语言成分的连续性是语篇中通过某一手段把结构和意义上能相互解释的成分构成一体的连续网络。Halliday＆Hasan称这种手段为衔接手段。
关于衔接手段的种类，Halliday＆Hasan(1976)把衔接分为五类：指称(reference)、替代(substitu-tion)、省略(ellipsis)、连接(conjunction)和词汇衔接(1exical cohesion)；后来，Halliday又把替代和省略合并成一类。胡壮麟(1994)把衔接分为四类：指称、逻辑连接、词汇和结构衔接。黄国文(1988)、McCanhy(1993)等把衔接分为语法和词汇两类衔接。笔者采用最流行的Halliday的语篇衔接理论，把衔接分为结构衔接和词汇衔接。
(一)结构衔接。“结构衔接是对语篇中第一词语、词组或者小句，通过同语篇中的另一预设结构作句法结构的比较，回找本结构中某些未明确出现的词语或小句。”结构衔接分为照应、替代、省略和连接。
1 照应 照应指使话语中某一实体的所指在文本中得以确定的语义关系。它分为人称照应、指示照应和比较照应。人称照应所使用的指称词一般为第三人称代词，如him、his、everybody等；指示照应通过定冠词(the)、指示代词(this、that、these、those)和such a之类的词以及地点指示词、时间指示词(now、then、there)来实现；如果形容词、副词比较级的比较对象须在上下文寻找，这时，比较级在篇章中所起的衔接作用称为比较照应。此外，还可以通过一些有比较意义的词语(different、same、identical、such、equal、otherwise、etc)来表示。
2 替代 替代是通过用某一词替代前面句中出现的名词(短语)、动词(短语)或小句来实现的衔接关系。替代包括名词替代、动词替代和小句替代，常用的替代词有one、do、so／not和same等。
3 省略 省略是避免重复和连接上下文的手段。“省略指某结构中未出现的词语可从语篇的其他小句或句子中找回。”语篇中省略现象的种类划分为：名词省略、动词省略和句子的省略。省略是对于非关键性词语而言的，它可使句子与句子之间关系更为紧密，而意思更为明确，这些被省略成分只能借助上文发现。
4 连接 连接又称逻辑联系语，指连接成分凭借自身的意义使语篇建立句子间的语义联系，在衔接手段中是比较复杂的一种。连接关系是通过连接词、副词或词组实现的。连接分为添加、转折、因果、时空、列举、比较与对比等，体现了语篇内一个句子和另一个句子之间存在逻辑上的关系。这种连接关系有时清晰可辨，称“显明性”示意。如furthermore，also，besides，moreover，in addition，thus等可引出添加的内容。
(二)词汇衔接。词汇衔接指语篇中使用一些相互之间存在意义联系的词语，从而建立一个贯穿语篇的语义链条，保证语篇的连贯性。词汇衔接中的词汇关系有两种：重述和搭配。重述包括重复、同义词或近义词、上下义关系、广义词等；这里的搭配指一般意义上的句子中同一结构内的词语搭配，如catch和cold。
三、语篇衔接与写作教学
从对学生日常的习作以及参考四、六级考试作文评分标准来看，衔接性和连贯性完全可以成为划分英语作文优劣的一个重要标准。一篇优秀的作文不仅能够做到用词准确和语法正确。句型富于变化，而且可以做到衔接和连贯性好。但是根据笔者所参考的学生作文实例来看，学生写作中的一大难点就在于逻辑联系语的使用。逻辑联系语是一种表示句子之间各种逻辑意义的衔接手段。Halliday＆Hasan把它们表示的关系分为4大类：增补(additive)、转折(adversative)、原因(causal)和时间(temporal)。每大类又可以分为很多小类。一个逻辑联系语经常可以表示多种逻辑意义。因此，英语中逻辑联系语之多、用法之大、表示的逻辑意义之复杂，使之成为学生写作中的一大难点。对于大部分英语水平较低的学生，或者干脆不用逻辑联系语，或者就是重复使用少数几个简单的如and，but，so，because等逻辑联系语，即便如此，很多学生也只是按照中文习惯把一个个的单句罗列起来。不能达到灵活的运用。而这在英文习惯中是不允许的。如简单来说，I am a teacher,you are a student，在英语的表达习惯中这是错误的，至少我们要说I am a teacher,and you are a student。
从以上分析我们可以看出，要想提高学生的写作水平，从低分档次到高分档次，就不单单是加 强词汇和语法的学习了，更需要在写作技巧上下功夫，其中衔接性的培养在提高写作能力上是尤其重要的一个方面。为了达到这个目的，笔者认为教师可以在教学中做到以下几点：
(一)在日常教学中加强对学生的英语语篇知识的教学，培养学生写作时的语篇意识。
大学英语教材中的课文大多都是英美人士所写的优秀文章，在英语语篇的特色方面都具有一定的代表性。教师在认真地引导学生学习英语语篇的时候，不要只是停留在词义、句子的理解上，而应该从宏观上分析句子与句子、段落与段落之间的关系，让学生了解到，英语语篇中的句子与句子之间、段落与段落之间绝不是孤立地存在，而是有机地联系在一起的。
(二)改变传统的批改讲评作文的模式
在传统的作文批改讲评模式中，教师更多的是注重修改讲解学生的单词拼写、用法以及语法错误，使得学生错误地认为，用对了单词、掌握了语法、做到了句子准确，作文就应该是优秀作文，这种做法就使得学生的英语作文难以更上一层楼。笔者认为，在作文的讲评过程中，教师应该克服困难，诱导学生从宏观上把握语篇，虽然这样做要多花一些时间，但是非常有必要的。在作文讲评的过程中。教师可以挑选几篇学生的优秀文章加以分析，除了用词方面、句型方面以外，还可以突出介绍优秀作文在语篇衔接性等宏观上把握得比较好的优点。除此以外，教师还可以挑选一篇及格的作文和一篇优秀作文进行比较，突出介绍二者之间的差距，指出语篇衔接手段的掌握在提高英语写作水平中的重要性，除此之外，还可以鼓励学生相互批改，参照教师的讲解，增强学生英语语篇衔接的意识。
(三)做语篇衔接方面的辅助性练习
除了可以从宏观上培养学生的语篇衔接性意识以外，还可以做一定的辅助练习。培养学生使用衔接手段的写作习惯。例如，教师可以把一个一个具有逻辑关联的句子放在一起，让学生在句子中间加上语篇衔接词，从而实现语句之间的连贯，还可以在段落与段落之间要求学生加上衔接词。使得学生明白段落之间的逻辑衔接性。
四、结束语
总之，写作水平的提高不是一朝一夕之功。需要我们在平时的写作教学过程中高度地重视语篇的衔接性，只有这样才能进一步提高学生的英语写作水平。从中找出影响创造性思维形成与发展的主要因素，然后在此基础上构建起一套与之相适应的、有利于创新人才大批成长的全新教育思想和全新教学模式的过程。而对于高校的大学本科生，如果在校期间，结合所学专业和课程，让其受到写作方面的系统训练，那么其写作能力必将会有很大的提高。笔者认为，在课堂教学中，教师应该把课文作为一个整体，从文章的总体出发，要求学生从表达完整确切意义和思想内容的语篇层次人手。分析句子之间，段落之间的衔接和内在逻辑意义的连贯，帮助学生最大限度地获取文章所传递的信息，培养其恰当地使用语言的能力。同时可以提高学生写作中谋篇布局的能力。训练其英语语篇思维模式，让学生更好地了解英语语篇思维模式的规律，并在写作实践中加以应用，对写作水平的提高将会有很重要的指导意义。
参考文献：
[1]M.A.K.Halliday and R.Hassan，Cohesion in English[M]，London：Longman，1976。
[2]McCarthy，M，Discourse Analysis for language Teachers[M]，Cambridge：Cambridge University Press，1993。
[3]董俊虹，大学生英语写作中语篇衔接与连贯的错误分析[J]。外语教学，1999年01期。
[4]胡壮麟，语篇分析在教学中的应用[J]。外语教学，2001年01期。
[5]胡壮麟，语篇的衔接与连贯[M]。上海：上海外语教育出版社，1994。
[6]黄国文，语篇分析概要[M]。长沙：湖南教育出版社，1988。
[7]李长忠，语篇的衔接、连贯与大学英语写作[J]。外语与外语教学，2002年11期。
[8]徐玉臣，英语作文衔接模式与衔接错误的对比分析[J]。国外外语教学，2003年03期。
[9]姚勇芳，英汉结构差异在汉诗英译中的表现[J]。中国翻译，2000年04期。
[10]章振邦，新编英语语法教程[M]。上海：上海外语教育出版社，1992。
[关键词]大学英语；写作教学；语篇衔接手段
一、引言
听、说、读、写是英语学习者应掌握的四种基本技能。英语写作作为其中之一，是外语教学过程中不可或缺的一环，在英语教学中也越来越受关注。在英语写作教学中怎样才能使一篇文章流畅自然，正确运用语篇衔接理论是问题的关键。然而事实上，作为一名大学英语教师，平时在批改学生的英语写作时，令笔者感到难过的是，学生的作文虽然可以做到语法基本正确、句子基本通顺。但也往往存在一些问题，比如结构松散、重点不突出、条理欠清晰、层次不分明以及缺乏逻辑性等。探究此类问题的关键，主要在于目前外语写作教法依然以句子而非篇章为重点，长期以来学生在写作中更多的是关注遣词是否恰当、语法是否正确，而忽视了语篇衔接的重要性，从而导致学生普遍不善于使用衔接手段，造成作文的组织性、连贯性普遍不强，学生很难把文章看成一个前后衔接的整体。即不具备语篇意识。大学英语课堂教学中对语篇衔接的忽视是导致学生语篇衔接意识薄弱的一个重要因素。为了培养和提高学生的语篇衔接意识，很有必要将语篇衔接融于教学之中，从而使学生能够写出更为地道的英文。
在写作中，语篇意识可以有多方面的体现，而最为突出的。就是衔接手段的使用。然而英语和汉语在语篇衔接手段的使用频率上并不完全相同，英语语篇在结构形式上排列有序、衔接严谨、脉络明晰，而汉语语篇在结构形式上往往缺乏显性的连接手段(姚勇芳，2000)。如果学生在写作过程中能够认识到英汉两种语言在衔接手段使用上的差异，能够有意识地、主动地运用各种衔接手段，书面表达将更加连贯，质量将更高。
二、语篇衔接理论
Halliday&Hasan认为，任何一段能成为语篇的话语必须具有语篇性(texture)。语篇的生成依赖于语言成分的连续性，而语言成分之间又具有互相解释的功能。语言成分的连续性是语篇中通过某一手段把结构和意义上能相互解释的成分构成一体的连续网络。Halliday＆Hasan称这种手段为衔接手段。
关于衔接手段的种类，Halliday＆Hasan(1976)把衔接分为五类：指称(reference)、替代(substitu-tion)、省略(ellipsis)、连接(conjunction)和词汇衔接(1exical cohesion)；后来，Halliday又把替代和省略合并成一类。胡壮麟(1994)把衔接分为四类：指称、逻辑连接、词汇和结构衔接。黄国文(1988)、McCanhy(1993)等把衔接分为语法和词汇两类衔接。笔者采用最流行的Halliday的语篇衔接理论，把衔接分为结构衔接和词汇衔接。
(一)结构衔接。“结构衔接是对语篇中第一词语、词组或者小句，通过同语篇中的另一预设结构作句法结构的比较，回找本结构中某些未明确出现的词语或小句。”结构衔接分为照应、替代、省略和连接。
1 照应 照应指使话语中某一实体的所指在文本中得以确定的语义关系。它分为人称照应、指示照应和比较照应。人称照应所使用的指称词一般为第三人称代词，如him、his、everybody等；指示照应通过定冠词(the)、指示代词(this、that、these、those)和such a之类的词以及地点指示词、时间指示词(now、then、there)来实现；如果形容词、副词比较级的比较对象须在上下文寻找，这时，比较级在篇章中所起的衔接作用称为比较照应。此外，还可以通过一些有比较意义的词语(different、same、identical、such、equal、otherwise、etc)来表示。
2 替代 替代是通过用某一词替代前面句中出现的名词(短语)、动词(短语)或小句来实现的衔接关系。替代包括名词替代、动词替代和小句替代，常用的替代词有one、do、so／not和same等。
3 省略 省略是避免重复和连接上下文的手段。“省略指某结构中未出现的词语可从语篇的其他小句或句子中找回。”语篇中省略现象的种类划分为：名词省略、动词省略和句子的省略。省略是对于非关键性词语而言的，它可使句子与句子之间关系更为紧密，而意思更为明确，这些被省略成分只能借助上文发现。
4 连接 连接又称逻辑联系语，指连接成分凭借自身的意义使语篇建立句子间的语义联系，在衔接手段中是比较复杂的一种。连接关系是通过连接词、副词或词组实现的。连接分为添加、转折、因果、时空、列举、比较与对比等，体现了语篇内一个句子和另一个句子之间存在逻辑上的关系。这种连接关系有时清晰可辨，称“显明性”示意。如furthermore，also，besides，moreover，in addition，thus等可引出添加的内容。
(二)词汇衔接。词汇衔接指语篇中使用一些相互之间存在意义联系的词语，从而建立一个贯穿语篇的语义链条，保证语篇的连贯性。词汇衔接中的词汇关系有两种：重述和搭配。重述包括重复、同义词或近义词、上下义关系、广义词等；这里的搭配指一般意义上的句子中同一结构内的词语搭配，如catch和cold。
三、语篇衔接与写作教学
从对学生日常的习作以及参考四、六级考试作文评分标准来看，衔接性和连贯性完全可以成为划分英语作文优劣的一个重要标准。一篇优秀的作文不仅能够做到用词准确和语法正确。句型富于变化，而且可以做到衔接和连贯性好。但是根据笔者所参考的学生作文实例来看，学生写作中的一大难点就在于逻辑联系语的使用。逻辑联系语是一种表示句子之间各种逻辑意义的衔接手段。Halliday＆Hasan把它们表示的关系分为4大类：增补(additive)、转折(adversative)、原因(causal)和时间(temporal)。每大类又可以分为很多小类。一个逻辑联系语经常可以表示多种逻辑意义。因此，英语中逻辑联系语之多、用法之大、表示的逻辑意义之复杂，使之成为学生写作中的一大难点。对于大部分英语水平较低的学生，或者干脆不用逻辑联系语，或者就是重复使用少数几个简单的如and，but，so，because等逻辑联系语，即便如此，很多学生也只是按照中文习惯把一个个的单句罗列起来。不能达到灵活的运用。而这在英文习惯中是不允许的。如简单来说，I am a teacher,you are a student，在英语的表达习惯中这是错误的，至少我们要说I am a teacher,and you are a student。
从以上分析我们可以看出，要想提高学生的写作水平，从低分档次到高分档次，就不单单是加 强词汇和语法的学习了，更需要在写作技巧上下功夫，其中衔接性的培养在提高写作能力上是尤其重要的一个方面。为了达到这个目的，笔者认为教师可以在教学中做到以下几点：
(一)在日常教学中加强对学生的英语语篇知识的教学，培养学生写作时的语篇意识。
大学英语教材中的课文大多都是英美人士所写的优秀文章，在英语语篇的特色方面都具有一定的代表性。教师在认真地引导学生学习英语语篇的时候，不要只是停留在词义、句子的理解上，而应该从宏观上分析句子与句子、段落与段落之间的关系，让学生了解到，英语语篇中的句子与句子之间、段落与段落之间绝不是孤立地存在，而是有机地联系在一起的。
(二)改变传统的批改讲评作文的模式
在传统的作文批改讲评模式中，教师更多的是注重修改讲解学生的单词拼写、用法以及语法错误，使得学生错误地认为，用对了单词、掌握了语法、做到了句子准确，作文就应该是优秀作文，这种做法就使得学生的英语作文难以更上一层楼。笔者认为，在作文的讲评过程中，教师应该克服困难，诱导学生从宏观上把握语篇，虽然这样做要多花一些时间，但是非常有必要的。在作文讲评的过程中。教师可以挑选几篇学生的优秀文章加以分析，除了用词方面、句型方面以外，还可以突出介绍优秀作文在语篇衔接性等宏观上把握得比较好的优点。除此以外，教师还可以挑选一篇及格的作文和一篇优秀作文进行比较，突出介绍二者之间的差距，指出语篇衔接手段的掌握在提高英语写作水平中的重要性，除此之外，还可以鼓励学生相互批改，参照教师的讲解，增强学生英语语篇衔接的意识。
(三)做语篇衔接方面的辅助性练习
除了可以从宏观上培养学生的语篇衔接性意识以外，还可以做一定的辅助练习。培养学生使用衔接手段的写作习惯。例如，教师可以把一个一个具有逻辑关联的句子放在一起，让学生在句子中间加上语篇衔接词，从而实现语句之间的连贯，还可以在段落与段落之间要求学生加上衔接词。使得学生明白段落之间的逻辑衔接性。
四、结束语
总之，写作水平的提高不是一朝一夕之功。需要我们在平时的写作教学过程中高度地重视语篇的衔接性，只有这样才能进一步提高学生的英语写作水平。从中找出影响创造性思维形成与发展的主要因素，然后在此基础上构建起一套与之相适应的、有利于创新人才大批成长的全新教育思想和全新教学模式的过程。而对于高校的大学本科生，如果在校期间，结合所学专业和课程，让其受到写作方面的系统训练，那么其写作能力必将会有很大的提高。笔者认为，在课堂教学中，教师应该把课文作为一个整体，从文章的总体出发，要求学生从表达完整确切意义和思想内容的语篇层次人手。分析句子之间，段落之间的衔接和内在逻辑意义的连贯，帮助学生最大限度地获取文章所传递的信息，培养其恰当地使用语言的能力。同时可以提高学生写作中谋篇布局的能力。训练其英语语篇思维模式，让学生更好地了解英语语篇思维模式的规律，并在写作实践中加以应用，对写作水平的提高将会有很重要的指导意义。
参考文献：
[1]M.A.K.Halliday and R.Hassan，Cohesion in English[M]，London：Longman，1976。
[2]McCarthy，M，Discourse Analysis for language Teachers[M]，Cambridge：Cambridge University Press，1993。
[3]董俊虹，大学生英语写作中语篇衔接与连贯的错误分析[J]。外语教学，1999年01期。
[4]胡壮麟，语篇分析在教学中的应用[J]。外语教学，2001年01期。
[5]胡壮麟，语篇的衔接与连贯[M]。上海：上海外语教育出版社，1994。
[6]黄国文，语篇分析概要[M]。长沙：湖南教育出版社，1988。
[7]李长忠，语篇的衔接、连贯与大学英语写作[J]。外语与外语教学，2002年11期。
[8]徐玉臣，英语作文衔接模式与衔接错误的对比分析[J]。国外外语教学，2003年03期。
[9]姚勇芳，英汉结构差异在汉诗英译中的表现[J]。中国翻译，2000年04期。
[10]章振邦，新编英语语法教程[M]。上海：上海外语教育出版社，1992。