实验是物理学的基础，实验教学是物理教学中的重要组成部分，对学生实验技能的评价是物理教学评价的重要部分，但受到应试教育、考试制度、实验室条件以及传统观念等主、客观因素的影响，实验技能的评价长期得不到应有的重视。随着新课程改革的深入开展以及三维目标得到普遍认可，相对更能体现学生综合素质的实验技能理应得到并且已经得到了前所未有的重视，而如何对实验技能进行客观、全面、准确的评价也成为广大教学研究人员和物理教师努力研究的重要问题。
　　一、实验教学的目标
　　物理实验的内容包括实验基础知识和基本实验技能两大部分。我们可以将物理实验教学的目标分为一般目标和具体目标。
　　1.一般目标
　　通过实验教学使学生具有一定的实验技能和科学素养。主要包括：
　　（1）能在理解的基础上独立完成教材中所要求的各个学生实验；会用在这些实验中学过的试验方法，会正确使用在这些实验中使用过的仪器，会分析数据得出结论。
　　（2）养成良好的科学态度、科学作风及习惯，提高科学素养。
　　2.具体目标
　　具体目标是针对每个具体实验而制定的，主要包括以下几个组成部分：
　　（1）实验装置构造的了解、仪器的使用及其他操作技能。
　　（2）实验现象的观察和测量。
　　（3）实验数据的组织与处理。
　　（4）实验结论的得出与实验中关键性问题的讨论。
　　二、实验技能的评价
　　对学生实验技能的评定，目前主要有书面测验和操作考核两种方式。
　　1.书面测验
　　这是在学校的总结性考试、各类中考及高考中，对学生实验成绩的测量和评价的主要方式，主要是以书面答卷的形式，考查学生对实验原理的理解，对基本仪器、工具的构造、读数及使用，对实验器材的选择及安装调试，对实验数据的处理和误差分析等内容。另外也可考查学生的信息扩展能力和迁移能力。
　　书面测验中实验试题的题型也是较多的，可以是选择题、填空题，也可以是作图题、连线题，甚至是计算题；测验中对实验内容的检测可以单独以“实验题”列项（这是现在高考中的主要形式），也可以穿插在不同的大题中进行。
　　书面测验是评价学生能力的一个重要方式，受客观条件的制约，也是现在的一个主要方式，但它对学生实验能力的考核有一定的片面性，如对操作能力的考核就很差，所以对学生实验能力的评价还必须辅以另外的方式。
　　2.操作考查
　　实验操作考查是由教育主管部门（或教师）命题，学生按照实验试题要求动手独立操作，然后将测量数据填写在考查试卷中的记录位置，教师现场考核、观察学生的操作技能，按评分标准记录评定成绩的评价方法。这种方法实践性强，能较全面地考察学生的操作技能。
　　实验操作考核一般是对要考核的实验订出考查目标，然后根据考查目标较全面地编制一些考查试题，学生抽签进行操作考试。学生抽签后进入实验室，按题目要求在规定时间内进行实验，根据事先确定的评分细则，由主考教师观察评分，确定该生实验操作的成绩。
　　由于操作考查的工作量大，也受仪器设备、实验室和师资条件以及现场考查教师的主观因素的限制，当前除一些省级物理高中毕业会考中开设了实验操作考核外，其他升学考试，尤其是高考，都以书面测验的方式对学生的实验情况进行测量和评价。但由于操作考查能真正起到考察学生的动手能力的目的，而动手能力差恰恰是我们的学生与发达国家的学生相比主要的弱点，相信随着物理实验条件的不断改善、广大物理教师素质的不断提高，我们一定能够不断发展完善实验操作考核，使其更能适应素质教育的需要。