论文部分内容阅读
摘 要：阅读是英语课程教学中的重要构成模块，在素质教育环境中，教师应改善传统的教学理念，围绕学生开展教学活动，加强对学生阅读技能的训练。在农村英语教学课程中，教师不仅应注重知识点的传授，还应提升学生的英语思维品质，从而培养学生的英语素养。
关键词：农村初中生;英语思维品质;阅读策略
在英语课程教学体系中，阅读属于重难点部分，也是应试教育中检测学生英语水平的主要体型。英语阅读在初中阶段的教学目标为结合初中生的认知特征，掌握基础的阅读技巧与方法，增强对英语阅读的兴趣爱好，从而提升阅读理解能力。以下笔者展开论述。
一、初中英语阅读教学存在的问题
在农村初中英语课程教学中，大多数教师的教授还停留于客观诠释阶段，难以引导学生深入理解文章内容，主要体现在下列几点：教学目标过于注重语言知识，学生的阅读能力不强。教师在教案设计期间，未注重文化知识、语言能力、阅读习惯等方面的培养;教师在阅读活动中会设置不同维度的任务帮助学生拓展知识，使学生根据前后文做出推导、理解，但是这些模块难以良好融合教学实际，与学生的阅读水平、阅读文本存在很多差异;教师在阅读训练中，也将过多的时间放在语法、单词的教授，忽略了整体系统性教学阅读。教学还涉及英语文化意识的讲授。但是当前农村初中英语阅读教学过于模式化，常常将重点放在应试教育上，很少创设真实情境开展训练活动。
二、提高农村初中生英语思维品质的阅读策略
（一）增强课程教学趣味性，增强学习动力
教师在教案设计中应注重教学目标、文本内容、学情这几个要素，在设计中融入有趣的元素，包括趣味性图表、趣味性问题链等，整合优化文本知识信息，多角度进行分析应用。为了启迪农村初中生的英语思维，教师需要引导学生深入思考问题，基于事物的规律进行探索。譬如在“Bird watching”课程中，教師应围绕主题开展课程活动，通过“a news report on killer whales”来让学生以小组为单位的形式探讨人类活动给自然生物带来的影响;在情境创设活动中，教师借助问题链的模式使学生深入思考“dangers actions”问题，同时讲授稀有鸟的生存问题、如何更好的保护鸟类。教师可以运用多种教学模式，确保主题突出，农村学生可以结合实际生活进行思考。“小组学习”能激发学生的自主学习意识，在团队探索中提升学生的英语表达能力，教师可以借助这一语言情景来引导学生思考“人与自然”的关系，鼓励学生对英语知识点形成比较、归纳、分析的思维习惯。当学生构建正确的价值观后，有利于今后英语思维的培养。
（二）以问题为驱动，培养良好的阅读习惯
教师在语言教学中可以采用多模态形式，譬如在“Where’s your pen pal from？”课程中，学生的语言报告“Come from”，根据课文角色进行回答。为了拓展教学活动，教师可以让学生阅读相关的经典文学，在高强度的语篇训练中，鼓励学生体验非连续性文本的阅读。学生在多篇高质量的课文材料阅读中，能系统性的感知语言知识，在真实的语言交际活动中提升阅读能力，培养良好的阅读习惯;英语文本的严谨性较强，要求学生思维具备一定的逻辑性。教师可以根据学生已经学习到的知识，将教材文本转化为系统性、独立性、关联性的问题，使学生在环环相扣，层层铺垫的环节中形成严谨的问题链。教师应基于学生开展教学活动，在教材文本中设计几个贯穿主题的问题，包括“Where is your pen pal from？ ”、“Where does he live？ ”等，使学生深入理解文本内涵，在运用语言知识的过程中加强内在联系的紧密性，确保文本知识的层次感。教师应注重与学生的互动交流，了解学生对知识点的掌握，确保针对性的教学活动能提升学生思维的逻辑性。
（三）创设多元化教学模式，开发思维的创新性
教师在英语教学活动的设计中应兼顾综合性、关联性、实践性，引导学生在学习理解的过程中将语言、文化、思维相融合，根据语篇意义表达个人观点。教师在文化讲授上，应分析中西文化的异同，使学生具备批判性思维，提升英语综合运用能力。英语阅读材料中涉及丰富的文化知识，教师需要充分挖掘。在教学活动中依据学情涉及创新有趣的问题，激发学生的求知欲。教师还可以借助多媒体资源，譬如在“will people have robots”一课中，视频资源能帮助学生增强对“robots”的认知了解，也是拓宽学生视野、具备创造性思维品质的重要素材。这些视频资源需要与文章主题相关，同时纯正的英语发音、适中的语速能帮助学生提升英语水平。当课程讲解结束后，教师还可以开展“演讲活动”，鼓励学生根据简短的材料来演讲。在语言输出的过程中帮助学生疏导语言知识。语言报告的演讲内容应与阅读主题相融合，学生在寻找信息期间，应掌握良好的知识运用能力，有效培养英语学习兴趣。学生在作报告的过程中，英语教师应担任引导者的角色，耐心倾听学生的演讲内容，及时指出存在的问题，同时寻找演讲内容的闪光点，增强学生的自信心。当演讲结束后，教师提出的问题可以采用英语语言，鼓励学生在英语交流情境中提升英语思维。
结语
综上所述，基于农村初中生学生的阅读实际，教师应运用多元化的教学模式，根据学情培养学生良好的自主阅读习惯，注重英语策略的教授，鼓励学生增强学习能动性，努力提升自我，从而提升农村初中英语教学质量。
参考文献
[1]陈枝琼.利用思维导图培养学生阅读的逻辑思维能力--以人教版（Go For It）初中英语教材为例[J].淮南师范学院学报，2015（4）：140-142.
[2]干纪君.浅析初中英语阅读教学中如何培养学生思维能力[J].疯狂英语：教学版，2016（12）：56-57.
[3]孙露露.浅谈初中英语阅读教学中对学生思维品质的培养[J].英语画刊（高级版），2017（19）.
关键词：农村初中生;英语思维品质;阅读策略
在英语课程教学体系中，阅读属于重难点部分，也是应试教育中检测学生英语水平的主要体型。英语阅读在初中阶段的教学目标为结合初中生的认知特征，掌握基础的阅读技巧与方法，增强对英语阅读的兴趣爱好，从而提升阅读理解能力。以下笔者展开论述。
一、初中英语阅读教学存在的问题
在农村初中英语课程教学中，大多数教师的教授还停留于客观诠释阶段，难以引导学生深入理解文章内容，主要体现在下列几点：教学目标过于注重语言知识，学生的阅读能力不强。教师在教案设计期间，未注重文化知识、语言能力、阅读习惯等方面的培养;教师在阅读活动中会设置不同维度的任务帮助学生拓展知识，使学生根据前后文做出推导、理解，但是这些模块难以良好融合教学实际，与学生的阅读水平、阅读文本存在很多差异;教师在阅读训练中，也将过多的时间放在语法、单词的教授，忽略了整体系统性教学阅读。教学还涉及英语文化意识的讲授。但是当前农村初中英语阅读教学过于模式化，常常将重点放在应试教育上，很少创设真实情境开展训练活动。
二、提高农村初中生英语思维品质的阅读策略
（一）增强课程教学趣味性，增强学习动力
教师在教案设计中应注重教学目标、文本内容、学情这几个要素，在设计中融入有趣的元素，包括趣味性图表、趣味性问题链等，整合优化文本知识信息，多角度进行分析应用。为了启迪农村初中生的英语思维，教师需要引导学生深入思考问题，基于事物的规律进行探索。譬如在“Bird watching”课程中，教師应围绕主题开展课程活动，通过“a news report on killer whales”来让学生以小组为单位的形式探讨人类活动给自然生物带来的影响;在情境创设活动中，教师借助问题链的模式使学生深入思考“dangers actions”问题，同时讲授稀有鸟的生存问题、如何更好的保护鸟类。教师可以运用多种教学模式，确保主题突出，农村学生可以结合实际生活进行思考。“小组学习”能激发学生的自主学习意识，在团队探索中提升学生的英语表达能力，教师可以借助这一语言情景来引导学生思考“人与自然”的关系，鼓励学生对英语知识点形成比较、归纳、分析的思维习惯。当学生构建正确的价值观后，有利于今后英语思维的培养。
（二）以问题为驱动，培养良好的阅读习惯
教师在语言教学中可以采用多模态形式，譬如在“Where’s your pen pal from？”课程中，学生的语言报告“Come from”，根据课文角色进行回答。为了拓展教学活动，教师可以让学生阅读相关的经典文学，在高强度的语篇训练中，鼓励学生体验非连续性文本的阅读。学生在多篇高质量的课文材料阅读中，能系统性的感知语言知识，在真实的语言交际活动中提升阅读能力，培养良好的阅读习惯;英语文本的严谨性较强，要求学生思维具备一定的逻辑性。教师可以根据学生已经学习到的知识，将教材文本转化为系统性、独立性、关联性的问题，使学生在环环相扣，层层铺垫的环节中形成严谨的问题链。教师应基于学生开展教学活动，在教材文本中设计几个贯穿主题的问题，包括“Where is your pen pal from？ ”、“Where does he live？ ”等，使学生深入理解文本内涵，在运用语言知识的过程中加强内在联系的紧密性，确保文本知识的层次感。教师应注重与学生的互动交流，了解学生对知识点的掌握，确保针对性的教学活动能提升学生思维的逻辑性。
（三）创设多元化教学模式，开发思维的创新性
教师在英语教学活动的设计中应兼顾综合性、关联性、实践性，引导学生在学习理解的过程中将语言、文化、思维相融合，根据语篇意义表达个人观点。教师在文化讲授上，应分析中西文化的异同，使学生具备批判性思维，提升英语综合运用能力。英语阅读材料中涉及丰富的文化知识，教师需要充分挖掘。在教学活动中依据学情涉及创新有趣的问题，激发学生的求知欲。教师还可以借助多媒体资源，譬如在“will people have robots”一课中，视频资源能帮助学生增强对“robots”的认知了解，也是拓宽学生视野、具备创造性思维品质的重要素材。这些视频资源需要与文章主题相关，同时纯正的英语发音、适中的语速能帮助学生提升英语水平。当课程讲解结束后，教师还可以开展“演讲活动”，鼓励学生根据简短的材料来演讲。在语言输出的过程中帮助学生疏导语言知识。语言报告的演讲内容应与阅读主题相融合，学生在寻找信息期间，应掌握良好的知识运用能力，有效培养英语学习兴趣。学生在作报告的过程中，英语教师应担任引导者的角色，耐心倾听学生的演讲内容，及时指出存在的问题，同时寻找演讲内容的闪光点，增强学生的自信心。当演讲结束后，教师提出的问题可以采用英语语言，鼓励学生在英语交流情境中提升英语思维。
结语
综上所述，基于农村初中生学生的阅读实际，教师应运用多元化的教学模式，根据学情培养学生良好的自主阅读习惯，注重英语策略的教授，鼓励学生增强学习能动性，努力提升自我，从而提升农村初中英语教学质量。
参考文献
[1]陈枝琼.利用思维导图培养学生阅读的逻辑思维能力--以人教版（Go For It）初中英语教材为例[J].淮南师范学院学报，2015（4）：140-142.
[2]干纪君.浅析初中英语阅读教学中如何培养学生思维能力[J].疯狂英语：教学版，2016（12）：56-57.
[3]孙露露.浅谈初中英语阅读教学中对学生思维品质的培养[J].英语画刊（高级版），2017（19）.