论文部分内容阅读
【摘要】:自进入二十一世纪,随着科技信息化时代的到来,各行各业都在日益更新之中,教育事业也同样如此,但传统的教学手段显然已不适用于瞬息万变的教育事业了。故我们需要去寻求新的教育教学方式,以此来适应处于动态中的教育事业,以期学校教育得到更好的发展,培养出更加优秀、全面的社会所需人才。由此看,从陈鹤琴先生的教育思想出发,来探寻教师教学技术的改良之路是一条捷径。
【关键词】:陈鹤琴;教学技术;中学教学
随着知识经济的兴起和社会信息化程度的日益提高,在一个可以预见的将来,教育事业必然要进行相应的变革。与此相对应的教学技术手段变革已经不是可望而不可及的事情。每一个时代,都需要有与之相适应的人才,都需要与之相适应的人才培养模式,也同样都需要有与之相适应的教学手段和教学技术。落后的教学手段和教学技术无法满足新时代的需要,而要与之相适应的教学技术指的是教师在教学活动中,应该遵循并可掌握应有的操作方式、方法、规程、要领等操作行为。
一、陈鹤琴先生的教学技术思想
陈鹤琴( 1892—1982)是我国著名儿童教育家,他的一生都在致力于教育事业研究,其中以儿童教育研究为教育事业的研究重点,是我国现代幼儿教育事业的开拓者和奠基人。陈鹤琴老先生于1950 年 12 月,在《新儿童教育》中发表的文章《怎样做人民的幼稚园教师》中,老先生系统阐述了自己的教学技术思想,主要包括两个方面:第一,要掌握教学技术原则,他将教学技术原则归纳为七个方面,即要了解教学的基本原则在“做”;能掌握理论与实际一致的教学方法;能了解每个儿童的个性和他的问题;要建立师生间的友谊;能选择适当的学习经验;能充分利用大自然大社会中的活教材;能掌握表达情意的工具;如言语、文字、图画、 音乐等。第二,教师要掌握教学技术,包括能讲动听的故事、能编歌谣谜语、能画图、能做手工、能唱歌、能奏一种乐器、能种花种菜、能玩简单的科学把戏、 能布置教室、能做点心和烧菜、能做初步的急救工作等十一项。
分析陈鹤琴老先生朴素的教学技术思想,可以发现他所关注的教学技术,既关注了资源的问题,也关注了资源的使用问题;既关注了学校教育的问题,也关注了社会教育的问题。因此,可以认为,陈鹤琴先生的教学技术思想,直接指向了教学实践过程,因而是实用的。教育技术的实践,应当指向教师的日常工作场景,它需要和具体的教学活动结合起来,关注教师“教”的过程与学生“学” 的过程,而这两者又是无法分开的,缺少了对任何一个方面的考虑,教学活动都有缺失。在教学实践过程中,如何从学习者认知与成长的角度,设计合适的教学资源与活动形式,应当成为教师的基本任务,而这也正是教师教育技术能力建设的基本任务。
二、新时代要就下的教师教学技术在教学中的地位
在现代媒体技术日益发达以后,如何有效使用各种技术工具,关注学习的实际需求,提升学习的效能,应当成为教育技术研究与实践关注的重要内容。让我以更加全面的视野,去建立对教育技术学科的系统认识,从而为提升教育技术的实用性与效能奠定基础。
教师的教学技术在教学活动中是举足轻重的,是关乎教学活动成败的关键性因素。教学技术的价值在于它可以更好地帮助人们培养人才,促进学生发展。而人的身心发展是多种因素综合作用的结果好的教学技术条件有助于改善和丰富师生的教学活动方式,提高教学活动的绩效。现代教育技术能够缩短学时,提高学习效率;节省师资,提高教师的教育教学水平;教育教学开放,促进教育发展. 更重要的是能够培养创新精神,促进学生主动发展. 现代教育认为,要培养具有创新精神的人才,课堂教学必须以学生为主体,教师为主导,多方面对学生的感官进行有效刺激,提高学生的学习兴趣,培养学生的探究心理,促进学生主动和谐地发展,最终使其创新精神得到加强,以适应社会和科技飞速发展的形势。
为了使学生通过教师的教学技术在专业知识上以及能力培养和思维方式训练上取得较大进步, 必然需要教师所采用的教学方式、方法和手段具有相应的合理性和有效性。现代化的教学技术在很大程度上扩大了课堂教学的信息量。新的教学技术和手段的采用必然要求对原有的教学内容和结构进行适当调整,而不是对传统教学内容和结构简单翻版。否则,教学效果不仅得不到改善,有时甚至还会遭到破坏。只有教师将自身的专业水平和授课技巧通过新的技术和工具展现出来,才谈得上信息技术在教学过程中的成功应用。 因而,教师是开发过程中的最关键因素,是最了解教学过程、最熟悉教学规律、最知道如何调整教学目标的人。
三、新时代要求下的中学教师教学技术
要做一名合格的人民教师,应该一直致力于对自身专业技能的学习和自身人格的修养,首先最重要的是,必须具备熟练的教学技术,只有过硬的教学技術才能帮助学生更好地学好知识,以娴熟的教学技术来使学生理解、掌握、极大地提高了他们的学习兴趣和自己教育工作的教学质量。所以为了成为一名称职的人民教师,加强教师教学技能。根据教学技术的应用范围:教学准备、教学实施、教学延续的三个方面,我应从以下三个方面进行努力:逻辑技术、语言技术、管理技术。
(一)、教师教学的语言技术。
教师的教学语言包括教师的口头语言,教师的书面语言和教师的体态语言。语言是教师教学最重要的工具,语言是教师向学生传授知识,培养学生德智体全面发展的重要载体之一。正如前著名教育家苏霍姆林斯基所说:“教师高度的语言修养,在绝大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教学口头语言修养有素,能起到以声传情、以音动心的效果。形象的体态语言,能将“死”知识变为学生易于理解的“活”知识;具有情感的语言,能感染学生,陶冶学生的情操;过硬的书面语言,如三笔字,能吸引学生,振奋学生的精神,这些语言能让学生“入临其境、如见其人、如闻其声”,使教材化难为易,使学生得到美的享受,从而提高教学质量。所以,教学的问题在相当程度上可以说是语言的问题。教师只有不懈地追求课堂教学的语言艺术,具有较好的语言修养,才能把教学搞得生动活泼、情趣横生。 教师的语言在教育教学过程中起着十分重要的作用。它是教师引导学生打开知识宝库的钥匙,是架起师生心灵间的桥梁,更是教师履行职责、传输教学和教育内容的主要载体和基本手段。教师的语言不仅仅是讲与说,而应使其成为一种独特的艺术。
(二)、教师教学的逻辑技术。
教师思维必须符合大众思维,教师的逻辑技术具有严密性、理念性、条理性、系统性四个特点,它们都分别对教师的逻辑素养提出要求,严密性是要求在教学过程中,各环节缺一不可,突出教学重点,而教学重点的转移是要针对学生的缺陷,因材施教。理念性要求教师必须具备与时俱进的教学理念和管理理念。条理性要求教师在最终教学理念的指导下,教师形成的教学清晰的思路。系统性要求教师在整个教学过程中,形成系统化的思维模式,掌控好教学过程。教师的逻辑思维素质要求教师在讲解时概念明确、判断恰当,推理有逻辑性,能准确地抓住内容重点、艺术特色。所以,为了使学生能够更好、更有效的学习,教师还必须努力修炼好教学的逻辑技术,具备较高的逻辑思维素质。
教师的逻辑思维素质象征了教师能非常熟练地把逻辑理论知识运用于教学过程中,以增强教学效果的能力。逻辑思维素质是一个中小学教师必须具备的,较高的逻辑思维素质是教师臻于成熟的标志。总之较高的逻辑思维素质是成为高素质优秀教师的必要条件之一,它有助于教师提高专业理论水平,提高业务能力,展示自己的个性才能,帮助学生整体把握好整个学习过程。
(三)、教师教学的管理技术。
针对于这一点,教学逻辑技术是运用于教学的准备工作,教学的语言技术是运用于教学实施中,那教学管理技术室运用于教学延续中,那也就是教学的课后管理中。对此,我个人理解为,教学的管理技术应是对于教学活动的最后工作中的完善总结、评估反思的一个过程。在中小学的教学活动中,我觉得教师的管理职能应体现在作业批改、课后辅导管理和教学评价管理这两个方面。
首先,l、布置作业的管理。能够根据教学大纲和教学内容选择作业形式,注意理论联系实际,启发学生思考;能够合理控制作业的数量和难易程度,作业要求明确,并规定具体完成时间;在学生完成作业过程中,及时予以指导。2、批改作业的管理。选择合理的作业批改方式; 能够正确总结出学生作业中普遍存在的问题;批与改、批与评相结合。3、课后辅导的管理。能够及时回答解决学生提出的质疑;既进行课程内容的辅导,也进行学习方法的指导。
其次是,教学评价管理,根本目的在于促进学生学习,改善教师教学。应准确反应出学生的学习水平和学习状况,全面落实教学课程目标。教学评价管理具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能,其目的是为了考察学生实现学习目标的程度,检验和改进学生的学习和教师的教学,改善教学设计,完善教学过程。所以,教师除了修炼好教学语言技术和教学逻辑技术,还应该修炼好教学管理技术,完成整个教学活动,有效的促进学生的发展。
据综上所述,要全面认识到教学技术价值论,应看到掌握好教学技术这一教学有力工具的重要性,它是对教学活动具有重大影响的教学因素。中国有句古话 :“工欲善其事,必先利其器。”很好地说明了教学技术 (工具) 的重要性。要做好一件事情,总是离不开一定工具的运用。较高教学技术可以使教学工作事半功倍,反之教学活动则会事倍功半。这就可以得出,教学技术是教学进步的重要力量,是教学活动必不可少的组成部分,是制约师生教学行为的重要条件。我们要科教兴国,就必须先从教师做起,努力修炼好自身的教学技能,为今天的教育建设出力,更要让祖国明天的花朵开得更加鮮艳!
参考文献:
[1]北京市教育科学研究所.陈鹤琴全集(第二卷) [M].南京:江苏教育出版社, 1990.5~15.
[2]顾通达. 现代教育技术与更新教师教育观念关系初探[J]. 现代教育技术,2003,(1):28-31.
[3]张诗亚.《教育的生机一一论崛起的教育技术学》,四川教育出版社1991年6月出版.
[4]高建国. 运用现代教育技术提高语文教学效率 [J]. 中国教育技术装备, 2009, (10): 132.
[5]桑新民. 透视美国教育技术学主流学派的发展轨迹——兼评瑞泽《教学设计和技术的趋势与问题》[J]. 现代远程教育研究,2009,(1):8-12,71.
[6]秦汉.论技术与艺术[J]. 深圳大学学报 人文社会科学版 2004 3 116~119.
【关键词】:陈鹤琴;教学技术;中学教学
随着知识经济的兴起和社会信息化程度的日益提高,在一个可以预见的将来,教育事业必然要进行相应的变革。与此相对应的教学技术手段变革已经不是可望而不可及的事情。每一个时代,都需要有与之相适应的人才,都需要与之相适应的人才培养模式,也同样都需要有与之相适应的教学手段和教学技术。落后的教学手段和教学技术无法满足新时代的需要,而要与之相适应的教学技术指的是教师在教学活动中,应该遵循并可掌握应有的操作方式、方法、规程、要领等操作行为。
一、陈鹤琴先生的教学技术思想
陈鹤琴( 1892—1982)是我国著名儿童教育家,他的一生都在致力于教育事业研究,其中以儿童教育研究为教育事业的研究重点,是我国现代幼儿教育事业的开拓者和奠基人。陈鹤琴老先生于1950 年 12 月,在《新儿童教育》中发表的文章《怎样做人民的幼稚园教师》中,老先生系统阐述了自己的教学技术思想,主要包括两个方面:第一,要掌握教学技术原则,他将教学技术原则归纳为七个方面,即要了解教学的基本原则在“做”;能掌握理论与实际一致的教学方法;能了解每个儿童的个性和他的问题;要建立师生间的友谊;能选择适当的学习经验;能充分利用大自然大社会中的活教材;能掌握表达情意的工具;如言语、文字、图画、 音乐等。第二,教师要掌握教学技术,包括能讲动听的故事、能编歌谣谜语、能画图、能做手工、能唱歌、能奏一种乐器、能种花种菜、能玩简单的科学把戏、 能布置教室、能做点心和烧菜、能做初步的急救工作等十一项。
分析陈鹤琴老先生朴素的教学技术思想,可以发现他所关注的教学技术,既关注了资源的问题,也关注了资源的使用问题;既关注了学校教育的问题,也关注了社会教育的问题。因此,可以认为,陈鹤琴先生的教学技术思想,直接指向了教学实践过程,因而是实用的。教育技术的实践,应当指向教师的日常工作场景,它需要和具体的教学活动结合起来,关注教师“教”的过程与学生“学” 的过程,而这两者又是无法分开的,缺少了对任何一个方面的考虑,教学活动都有缺失。在教学实践过程中,如何从学习者认知与成长的角度,设计合适的教学资源与活动形式,应当成为教师的基本任务,而这也正是教师教育技术能力建设的基本任务。
二、新时代要就下的教师教学技术在教学中的地位
在现代媒体技术日益发达以后,如何有效使用各种技术工具,关注学习的实际需求,提升学习的效能,应当成为教育技术研究与实践关注的重要内容。让我以更加全面的视野,去建立对教育技术学科的系统认识,从而为提升教育技术的实用性与效能奠定基础。
教师的教学技术在教学活动中是举足轻重的,是关乎教学活动成败的关键性因素。教学技术的价值在于它可以更好地帮助人们培养人才,促进学生发展。而人的身心发展是多种因素综合作用的结果好的教学技术条件有助于改善和丰富师生的教学活动方式,提高教学活动的绩效。现代教育技术能够缩短学时,提高学习效率;节省师资,提高教师的教育教学水平;教育教学开放,促进教育发展. 更重要的是能够培养创新精神,促进学生主动发展. 现代教育认为,要培养具有创新精神的人才,课堂教学必须以学生为主体,教师为主导,多方面对学生的感官进行有效刺激,提高学生的学习兴趣,培养学生的探究心理,促进学生主动和谐地发展,最终使其创新精神得到加强,以适应社会和科技飞速发展的形势。
为了使学生通过教师的教学技术在专业知识上以及能力培养和思维方式训练上取得较大进步, 必然需要教师所采用的教学方式、方法和手段具有相应的合理性和有效性。现代化的教学技术在很大程度上扩大了课堂教学的信息量。新的教学技术和手段的采用必然要求对原有的教学内容和结构进行适当调整,而不是对传统教学内容和结构简单翻版。否则,教学效果不仅得不到改善,有时甚至还会遭到破坏。只有教师将自身的专业水平和授课技巧通过新的技术和工具展现出来,才谈得上信息技术在教学过程中的成功应用。 因而,教师是开发过程中的最关键因素,是最了解教学过程、最熟悉教学规律、最知道如何调整教学目标的人。
三、新时代要求下的中学教师教学技术
要做一名合格的人民教师,应该一直致力于对自身专业技能的学习和自身人格的修养,首先最重要的是,必须具备熟练的教学技术,只有过硬的教学技術才能帮助学生更好地学好知识,以娴熟的教学技术来使学生理解、掌握、极大地提高了他们的学习兴趣和自己教育工作的教学质量。所以为了成为一名称职的人民教师,加强教师教学技能。根据教学技术的应用范围:教学准备、教学实施、教学延续的三个方面,我应从以下三个方面进行努力:逻辑技术、语言技术、管理技术。
(一)、教师教学的语言技术。
教师的教学语言包括教师的口头语言,教师的书面语言和教师的体态语言。语言是教师教学最重要的工具,语言是教师向学生传授知识,培养学生德智体全面发展的重要载体之一。正如前著名教育家苏霍姆林斯基所说:“教师高度的语言修养,在绝大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教学口头语言修养有素,能起到以声传情、以音动心的效果。形象的体态语言,能将“死”知识变为学生易于理解的“活”知识;具有情感的语言,能感染学生,陶冶学生的情操;过硬的书面语言,如三笔字,能吸引学生,振奋学生的精神,这些语言能让学生“入临其境、如见其人、如闻其声”,使教材化难为易,使学生得到美的享受,从而提高教学质量。所以,教学的问题在相当程度上可以说是语言的问题。教师只有不懈地追求课堂教学的语言艺术,具有较好的语言修养,才能把教学搞得生动活泼、情趣横生。 教师的语言在教育教学过程中起着十分重要的作用。它是教师引导学生打开知识宝库的钥匙,是架起师生心灵间的桥梁,更是教师履行职责、传输教学和教育内容的主要载体和基本手段。教师的语言不仅仅是讲与说,而应使其成为一种独特的艺术。
(二)、教师教学的逻辑技术。
教师思维必须符合大众思维,教师的逻辑技术具有严密性、理念性、条理性、系统性四个特点,它们都分别对教师的逻辑素养提出要求,严密性是要求在教学过程中,各环节缺一不可,突出教学重点,而教学重点的转移是要针对学生的缺陷,因材施教。理念性要求教师必须具备与时俱进的教学理念和管理理念。条理性要求教师在最终教学理念的指导下,教师形成的教学清晰的思路。系统性要求教师在整个教学过程中,形成系统化的思维模式,掌控好教学过程。教师的逻辑思维素质要求教师在讲解时概念明确、判断恰当,推理有逻辑性,能准确地抓住内容重点、艺术特色。所以,为了使学生能够更好、更有效的学习,教师还必须努力修炼好教学的逻辑技术,具备较高的逻辑思维素质。
教师的逻辑思维素质象征了教师能非常熟练地把逻辑理论知识运用于教学过程中,以增强教学效果的能力。逻辑思维素质是一个中小学教师必须具备的,较高的逻辑思维素质是教师臻于成熟的标志。总之较高的逻辑思维素质是成为高素质优秀教师的必要条件之一,它有助于教师提高专业理论水平,提高业务能力,展示自己的个性才能,帮助学生整体把握好整个学习过程。
(三)、教师教学的管理技术。
针对于这一点,教学逻辑技术是运用于教学的准备工作,教学的语言技术是运用于教学实施中,那教学管理技术室运用于教学延续中,那也就是教学的课后管理中。对此,我个人理解为,教学的管理技术应是对于教学活动的最后工作中的完善总结、评估反思的一个过程。在中小学的教学活动中,我觉得教师的管理职能应体现在作业批改、课后辅导管理和教学评价管理这两个方面。
首先,l、布置作业的管理。能够根据教学大纲和教学内容选择作业形式,注意理论联系实际,启发学生思考;能够合理控制作业的数量和难易程度,作业要求明确,并规定具体完成时间;在学生完成作业过程中,及时予以指导。2、批改作业的管理。选择合理的作业批改方式; 能够正确总结出学生作业中普遍存在的问题;批与改、批与评相结合。3、课后辅导的管理。能够及时回答解决学生提出的质疑;既进行课程内容的辅导,也进行学习方法的指导。
其次是,教学评价管理,根本目的在于促进学生学习,改善教师教学。应准确反应出学生的学习水平和学习状况,全面落实教学课程目标。教学评价管理具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能,其目的是为了考察学生实现学习目标的程度,检验和改进学生的学习和教师的教学,改善教学设计,完善教学过程。所以,教师除了修炼好教学语言技术和教学逻辑技术,还应该修炼好教学管理技术,完成整个教学活动,有效的促进学生的发展。
据综上所述,要全面认识到教学技术价值论,应看到掌握好教学技术这一教学有力工具的重要性,它是对教学活动具有重大影响的教学因素。中国有句古话 :“工欲善其事,必先利其器。”很好地说明了教学技术 (工具) 的重要性。要做好一件事情,总是离不开一定工具的运用。较高教学技术可以使教学工作事半功倍,反之教学活动则会事倍功半。这就可以得出,教学技术是教学进步的重要力量,是教学活动必不可少的组成部分,是制约师生教学行为的重要条件。我们要科教兴国,就必须先从教师做起,努力修炼好自身的教学技能,为今天的教育建设出力,更要让祖国明天的花朵开得更加鮮艳!
参考文献:
[1]北京市教育科学研究所.陈鹤琴全集(第二卷) [M].南京:江苏教育出版社, 1990.5~15.
[2]顾通达. 现代教育技术与更新教师教育观念关系初探[J]. 现代教育技术,2003,(1):28-31.
[3]张诗亚.《教育的生机一一论崛起的教育技术学》,四川教育出版社1991年6月出版.
[4]高建国. 运用现代教育技术提高语文教学效率 [J]. 中国教育技术装备, 2009, (10): 132.
[5]桑新民. 透视美国教育技术学主流学派的发展轨迹——兼评瑞泽《教学设计和技术的趋势与问题》[J]. 现代远程教育研究,2009,(1):8-12,71.
[6]秦汉.论技术与艺术[J]. 深圳大学学报 人文社会科学版 2004 3 116~119.