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摘要：初中数学教学改革在即，初中数学教师在练习数学应用题的过程当中，运用了大量的解题手法，例如情景创造、课外活动实践以及逆向思维的方法，应用数学方面的知识和内容，这极大丰富了初中数学教学和初中生学习数学的内容。应用数学意识即为以自然现象和社会活动中产生的，需要将这些应用到初中数学的教学过程当中，以便于培养学生的应用数学意识。数学是学生整个学习生涯极为重要的一门学科，初中的数学是初中和高中的一个衔接过程，需要发现数学的逻辑性和思维性，发展学生的数学应用数学意识，本文在简要论述初中数学教学中培养生的应用数学意识现状，提出一些关于正确培养学生应用数学意识的策略。
关键词：初中;数学;应用
中图分类号：G4 文献标识码：A
数学是初中阶段学生必修的一门基础课程，学好数初中学对于学生更好地应对中考以及日后获得更好的发展都初中有着极其重要的意义.初中因此，人们高度关注初中数学的教初中学工作.初中身为一名初中数学教师，笔者在自身的数学教学初中实践活动中积极探索了提高本学科教学效益及其质量的初中方式方法，积累了提高初中数学教学有效性的初步认识初中与看法，现将其简单总结、陈述如下，望能起到抛砖引玉之效。
一、初中数学核心素养培养的现状
虽然在初中数学教学中培养学生的核心素养十分重要，但实际的数学教学中仍存在较多影响核心素养培养的问题。第一，重理论轻实践。在对初中生数学核心素养的培养过程中，实践活动的开展十分必要。但部分老师在对学生核心素养的培养过程中，由于对核心素养培育的研究不够深入，使自身没有从应试教育思想和思路中走出来，影响了学生的发展。第二，单一的教学方法。在初中数学教学中对学生核心素养的培养，在选择教学方式时，要体现出学生学习的主体性和探究性，如此才能让课堂教学氛围更加活跃。但实际教学中部分数学老师缺乏对创新且多元方法的运用，使学生的学习热情和学习思维受限，无法对学生的综合能力进行培养。第三，缺乏科学的评价方法。在对学生核心素养的培养过程中，科学的评价方法能够让老师及时了解核心素养培育中的问题，从而在更加针对性的引导和培育中，强化对学生核心素养的培养效果。但实际的数学教学中，部分老师仍无法从结果评价中走出来，阻碍了初中数学核心素养教学的开展
二、初中数学教学中培养学生应用数学意识
（一）培养学生综合能力
关注数学实验的开展.实践证明，“做中学”这一理念的提出与贯彻在数学教学中已经发挥出了极大的教育价值。尤其是在初中数学教学实践中，我们只有让学生在慢慢的探究中不断地发现才能让学生生成学习的感悟，并且建设出数学模型。在解读现代教育治理理念的过程中，我们也可以发现，新的人才观、新的学习观、新的活动观都指向学生，需要学生在“做中学”。基于此，在实现数学模型思想养成教育时，我们的切入点不是让学生看一道道的习题，更不是千百次的题海战术，而是让学生积极地行动起来，参与数学实验，进而观察现有的资源，搜集数学信息，采取有效行动，进而迅速打通直观感知与抽象知识间的联系。如在学习有关角平分线的性质时，我让学生开展了课题研究活动，学生可以展现出自己的智能优势，进而在自主探究与团队合作的过程中，归纳出：角平分线上的点到角的两边距离相等，角的内部到两边距离相等的点在角平分线上。学生在导学案的支持下，选择了适宜于自己的探究角度，他们在小组中积极地发言，进而生成共识，他们在课堂中选派小组成员代表小组发言，在这一过程中，他们的情感和思维会始终处于活跃状态。他们在生成模型的过程中，也掌握了学习的方法与应用的方法…。在学习相交线与平行线的相关内容时，我们采用的也是这种方法。
（二）进行生活化教育。
在数学新知识引入中，科学引入生活情境，不仅能够在课堂教学中迅速激发学生对于即将学到的数学知识的探究兴趣，帮助他们集中注意力进行学习，更重要的是还能够加强学生对于数学知识的运用意识，提升他们的数学素养，例如，在教授学生《勾股定理》知识的时候，教师可以在教学之初，为学生设计这样一个教学情境：悠悠的奶奶从家乡为悠悠带来了一只小白兔，但是由于某些原因，墙角安放兔子的三角形围栏丢失了，为了能够让兔子能够有一个温暖的家，悠悠计划在墙角给它做一个三角形的窝，但是悠悠不知道具体该怎么办？情境构建完毕后，教师还可以根据情境为学生提出一个引导性问题，从而增强学生对于勾股定理知识的兴趣，帮助学生集中精力进行探究以及学习。数学是一个较为复杂的学科，其学科产生的基础就是生活，人们利用数学知识服务生活以及创造生活，数学对人类最大的作用就是体现在日常生活中。数学来源于生活，也必须服务于生活。因此，教师在数学教学中，一定要注重学生数学应用意识的培养，积极采用生活情境教学的手段来帮助学生正确认识数学学科、科学掌握数学学习规律，并在日常学习和生活中科学有效地运用数学知识。例如，在教授学生《与三角形有关的角》相关数学知识的时候，教师可以先在教学之初为学生科学构建一个涉及三角形内角知识应用的实际案例，利用这个直接的案例来对学生进行相关知识的讲解，待学生完成了知识学习，具备了一定程度的认知后，教师可以再为学生提出一个实际运用位置相关的知识的情境，从而使学生主动思考和研究，进而使用位置的知识完成相关问题的解决。通过这样的手段，学生的数学知识或者技能运用意识就会加强，数学学习兴趣也会逐步提升。
教育的核心是培養怎样人才的问题，在新课程背景下，课堂教学新技能的研究让我们进一步明确在教学中不仅要让学生掌握我们所教的知识，更重要的是要让学生会应用这些知识，在课堂教学中实施“说”教的方法，更能让学生感受到学习知识、应用知识的无穷乐趣。
参考文献
[1]白辉.数形结合思想在初中数学教学中的渗透[J].科学咨询（教育科研），2020（04）：220.
[2]王开林.浅谈初中数学教学如何渗透数学思想和数学方法[J].才智，2020（03）：14.
[3]蒋梦霞，马文杰.在初中数学教学中渗透数学思想方法的研究[J].台州学院学报，2017，39（03）：71-75.
[4]李大潜.从数学建模到问题驱动的应用数学[J].数学建模及其应用，2014，3（03）：1-9.
[5]朱长江，何穗，徐章韬.数学与应用数学专业综合改革目标、方案与实施[J].中国大学教学，2013（02）：30-33.
关键词：初中;数学;应用
中图分类号：G4 文献标识码：A
数学是初中阶段学生必修的一门基础课程，学好数初中学对于学生更好地应对中考以及日后获得更好的发展都初中有着极其重要的意义.初中因此，人们高度关注初中数学的教初中学工作.初中身为一名初中数学教师，笔者在自身的数学教学初中实践活动中积极探索了提高本学科教学效益及其质量的初中方式方法，积累了提高初中数学教学有效性的初步认识初中与看法，现将其简单总结、陈述如下，望能起到抛砖引玉之效。
一、初中数学核心素养培养的现状
虽然在初中数学教学中培养学生的核心素养十分重要，但实际的数学教学中仍存在较多影响核心素养培养的问题。第一，重理论轻实践。在对初中生数学核心素养的培养过程中，实践活动的开展十分必要。但部分老师在对学生核心素养的培养过程中，由于对核心素养培育的研究不够深入，使自身没有从应试教育思想和思路中走出来，影响了学生的发展。第二，单一的教学方法。在初中数学教学中对学生核心素养的培养，在选择教学方式时，要体现出学生学习的主体性和探究性，如此才能让课堂教学氛围更加活跃。但实际教学中部分数学老师缺乏对创新且多元方法的运用，使学生的学习热情和学习思维受限，无法对学生的综合能力进行培养。第三，缺乏科学的评价方法。在对学生核心素养的培养过程中，科学的评价方法能够让老师及时了解核心素养培育中的问题，从而在更加针对性的引导和培育中，强化对学生核心素养的培养效果。但实际的数学教学中，部分老师仍无法从结果评价中走出来，阻碍了初中数学核心素养教学的开展
二、初中数学教学中培养学生应用数学意识
（一）培养学生综合能力
关注数学实验的开展.实践证明，“做中学”这一理念的提出与贯彻在数学教学中已经发挥出了极大的教育价值。尤其是在初中数学教学实践中，我们只有让学生在慢慢的探究中不断地发现才能让学生生成学习的感悟，并且建设出数学模型。在解读现代教育治理理念的过程中，我们也可以发现，新的人才观、新的学习观、新的活动观都指向学生，需要学生在“做中学”。基于此，在实现数学模型思想养成教育时，我们的切入点不是让学生看一道道的习题，更不是千百次的题海战术，而是让学生积极地行动起来，参与数学实验，进而观察现有的资源，搜集数学信息，采取有效行动，进而迅速打通直观感知与抽象知识间的联系。如在学习有关角平分线的性质时，我让学生开展了课题研究活动，学生可以展现出自己的智能优势，进而在自主探究与团队合作的过程中，归纳出：角平分线上的点到角的两边距离相等，角的内部到两边距离相等的点在角平分线上。学生在导学案的支持下，选择了适宜于自己的探究角度，他们在小组中积极地发言，进而生成共识，他们在课堂中选派小组成员代表小组发言，在这一过程中，他们的情感和思维会始终处于活跃状态。他们在生成模型的过程中，也掌握了学习的方法与应用的方法…。在学习相交线与平行线的相关内容时，我们采用的也是这种方法。
（二）进行生活化教育。
在数学新知识引入中，科学引入生活情境，不仅能够在课堂教学中迅速激发学生对于即将学到的数学知识的探究兴趣，帮助他们集中注意力进行学习，更重要的是还能够加强学生对于数学知识的运用意识，提升他们的数学素养，例如，在教授学生《勾股定理》知识的时候，教师可以在教学之初，为学生设计这样一个教学情境：悠悠的奶奶从家乡为悠悠带来了一只小白兔，但是由于某些原因，墙角安放兔子的三角形围栏丢失了，为了能够让兔子能够有一个温暖的家，悠悠计划在墙角给它做一个三角形的窝，但是悠悠不知道具体该怎么办？情境构建完毕后，教师还可以根据情境为学生提出一个引导性问题，从而增强学生对于勾股定理知识的兴趣，帮助学生集中精力进行探究以及学习。数学是一个较为复杂的学科，其学科产生的基础就是生活，人们利用数学知识服务生活以及创造生活，数学对人类最大的作用就是体现在日常生活中。数学来源于生活，也必须服务于生活。因此，教师在数学教学中，一定要注重学生数学应用意识的培养，积极采用生活情境教学的手段来帮助学生正确认识数学学科、科学掌握数学学习规律，并在日常学习和生活中科学有效地运用数学知识。例如，在教授学生《与三角形有关的角》相关数学知识的时候，教师可以先在教学之初为学生科学构建一个涉及三角形内角知识应用的实际案例，利用这个直接的案例来对学生进行相关知识的讲解，待学生完成了知识学习，具备了一定程度的认知后，教师可以再为学生提出一个实际运用位置相关的知识的情境，从而使学生主动思考和研究，进而使用位置的知识完成相关问题的解决。通过这样的手段，学生的数学知识或者技能运用意识就会加强，数学学习兴趣也会逐步提升。
教育的核心是培養怎样人才的问题，在新课程背景下，课堂教学新技能的研究让我们进一步明确在教学中不仅要让学生掌握我们所教的知识，更重要的是要让学生会应用这些知识，在课堂教学中实施“说”教的方法，更能让学生感受到学习知识、应用知识的无穷乐趣。
参考文献
[1]白辉.数形结合思想在初中数学教学中的渗透[J].科学咨询（教育科研），2020（04）：220.
[2]王开林.浅谈初中数学教学如何渗透数学思想和数学方法[J].才智，2020（03）：14.
[3]蒋梦霞，马文杰.在初中数学教学中渗透数学思想方法的研究[J].台州学院学报，2017，39（03）：71-75.
[4]李大潜.从数学建模到问题驱动的应用数学[J].数学建模及其应用，2014，3（03）：1-9.
[5]朱长江，何穗，徐章韬.数学与应用数学专业综合改革目标、方案与实施[J].中国大学教学，2013（02）：30-33.