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摘要：对小学语文进行读写结合的教学，需要教师在日常教学过程中有意加强对学生写作输出能力的培养，从课文讲解、写作练习、生活实践等角度对学生进行教学，让学生在教学过程中感受到自己对汉语言的充分运用，让所学内容能够真正落实到实际生活运用中去，从而让学生的语文素养得到真正的提高。本文立足于小学语文教学角度，分析了小学语文阅读与写作结合教学策略，希望具有一定参考价值。
关键词：小学语文;读写结合;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
小学高年级语文教学中，读写教学一直是其中的重点内容，加强阅读与写作教学，对于培养学生的思维能力、阅读理解能力、作文写作能力等具有重要意义。传统高年级语文读写教学存在着一些问题，比如阅读素材匮乏、读写方法不当、读写比较割裂等。新时期，教师可以通过创设良好阅读环境、课内读写延伸课外、阅读结合写作教学等，提高读写教学效果。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于小学语文阅读与写作结合教学策略的研究有着鲜明现实意义。
一、阅读教学中采用读写结合模式的意义
小学学生的年龄还较小，对于事物的认知还较浅，对于学习还较缺乏主观能动性，所以缺乏一定的语文知识积累以及不具备一定的语言能力，那么对于小学语文教学而言，正是学生系统性学习语文知识，培养良好阅读习惯，训练学生语言能力和逻辑思维的黄金时期。这时，语言能力的强化可以分为两方面，既包括了增加学生的语言知识储备，也包括了增强学生对于语言的应用能力，即人们常说的“输入”与“输出”。所以，在实际的教学中教师应当在课堂更多融入读写相结合的教学方法，注重学生对于语文知识的学习，注重学生对于读与写能力的培养以及学习过后的对于知识的应用能力培养。通过营造良好的读写相结合的课堂，让学生有想法，能动笔写作，能够让学生投入自我情感去感受作品，去了解语言文字的魅力，在感受作品的同时能够通过学习作者是如何描写的，学习作者怎样来抒发自我情感等等，从而提高学生对于语言的学习能力、阅读写作能力以及应用能力。简简单单的文字看似很简洁，但其中背后却蕴含着许许多多作者想要表达的内容，如果学生在开展学习的时候，教师不引导学生进行情感的投入，不为学生创设良好的鉴赏情境，这样学生无法准确、高效地去感悟作者所要表达的情感，也不能感悟到语文这一门学科背后的魅力。
二、小学语文阅读与写作结合教学策略
1.在课文讲解中进行读写结合
在小学教学中，教师大多以教材课文为根本对学生进行系统讲解，将更多的课时放在对学生进行阅读的讲解中，致力于提高学生的阅读理解能力。为了让学生适应读写结合的教学模式，第一步教师需要让学生明白文章中内容的表达，让学生理解如何将情感通过什么样的手法表达出来，但这一过程的最终目的还是需要学生学会这种表达技巧，能够将自己想表达的内容表达出来，因此教师可以有意识地带领学生去分析课文中的某一句话、某一种写作手法，让学生去体会作者是通过什么样的方式将自己的某种情感表达出来的，从而进行仿写。这种教学模式，不仅加深了学生对课本内容的理解，也让学生从中学到更多的表达技巧。
例如，在学习《燕子》这篇课文时，教师可以深入分析“一双轻快有力的翅膀，加上剪刀似的尾巴”“花像赶集似的聚拢过来”等等这些语句，先让学生回忆燕子的尾巴是不是像剪刀呢？我们是不是可以将其比喻成剪刀;那花朵竞相开放的样子像不像大家赶集的场景？这一比喻的作用是不是让所描写的事物更加具有画面感，我们就会很容易明白这些事物的形态。这一讲解过程，让学生知道这些比喻是如何来的，想要表达什么样的意思和情感。然后带领学生进行仿写。像花朵的开放我们还可以比喻成什么呢？它的颜色像？开放的姿态像什么？从而借助课文中的语句，对学生的写作技巧进行培养。
2.读中悟写，从范文中学习写法
叶圣陶先生说过 ：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子，要使学生能够举一反三，练就阅读和作文的熟练技能。”因此，指导学生作文时要强调范文引路，切实做到读写结合。入选教材的课文大多数是记叙文，无非是记事、写人、状物、写景，它们都有共同点，即便利于读写结合。比如，为让学生学会写人，在教学写人的课文时，先概括课文的写作特点，再让学生分析学过的写人的课文内容，接着围绕“怎样写人物”这一问题展开讨论，最后，掌握写人物文章的规律：内容——选一件或几件事;中心——表现人物一方面或几方面的品质。结构——围绕中心选择，安排材料。表达——抓住人物的外貌、动作、语言和内心活动来写。
如教学《董存瑞舍身炸暗堡》一文，针对学生作文往往抓不住重点、内容空洞等毛病，指导学生首先抓住重点段落，提出几个有启发性的问题，帮助学生理解内容。然后让学生边读边思：作者是怎样通过人物的神情、动作和语言，具体描写董存瑞炸暗堡的情景的？教学时可用假设法，把原文中的具体描写改为简单叙述，再让学生比较、朗读。通过朗读、比较，使学生知道，文章写得具体生动的原因是作者对董存瑞炸暗堡的过程，既有叙述，又有描写。在描写中抓住了人物的动作、表情和语言，又恰当运用了比喻手法。这样就使读者产生如见其人、如闻其声、如临其境之感。最后以“我的 ______”为题，指导学生仿写一篇文章。
3.在写作中进行反思，强化读写结合
在阅读教学中，学生可以直接获取到新知識，而在读写结合中，写作是自身主观的语言文字能力的展现和情感的抒发，每个学生都是不同的，我们应该重视学生之间的差异性，针对每一次的写作和阅读的教学，都要在把握阅读思维和能力培养的基础上开展写作后的反思，以学生的写作文本为基础，从文中的基础知识、写作方法、情感思想等方面做进行习作的回顾，并作出有效的反思，这不仅有针对性地提升了学生的写作水平，还在学生阅读能力的培养上达到了较好的效果。例如，在《开国大典》的教学中，就以读后感为方式组织学生做课文赏析，可以分析文中的段落描写，也可以做文章阅读感想的表达。在每一次的写作与阅读学习之后进行反思，能够让学生真切地认识到自己的收获，在收获的基础之上进一步地提升，同时也在阅读思维的不断交互和碰撞中，提升了学生对多元化知识的理解能力，以及丰富情感的表达能
结论
综上所述，关于小学高年级语文读写教学，教师应结合高年级小学生的语文学习基础、语言能力和知识储备情况等，结合部编版语文教材，引入丰富的读写教学资源，创设良好的阅读环境与开展读写专题教学活动，将阅读与写作教学结合起来，更好培养与发展学生的阅读理解能力与写作能力，语言运用能力和语文素养。
参考文献
[1]刘锦霞.实效性课堂，乘风飞扬——提高小学语文课堂效率的几点做法[J].教育界，2021（26）：91-92.
[2]魏慧俐.浅析读写结合模式在小学阅读教学中的应用策略[J].考试周刊，2021（51）：54-55.
[3]丁玉芳.浅析小学语文写作教学中存在的问题及对策[J].读写算，2021（18）：205-206.
[4]李平.搭好“四阶梯” 打开阅读新视野——浅谈小学语文中年级阅读教学的优化策略[J].新教师，2021（06）：42-43.
关键词：小学语文;读写结合;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
小学高年级语文教学中，读写教学一直是其中的重点内容，加强阅读与写作教学，对于培养学生的思维能力、阅读理解能力、作文写作能力等具有重要意义。传统高年级语文读写教学存在着一些问题，比如阅读素材匮乏、读写方法不当、读写比较割裂等。新时期，教师可以通过创设良好阅读环境、课内读写延伸课外、阅读结合写作教学等，提高读写教学效果。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于小学语文阅读与写作结合教学策略的研究有着鲜明现实意义。
一、阅读教学中采用读写结合模式的意义
小学学生的年龄还较小，对于事物的认知还较浅，对于学习还较缺乏主观能动性，所以缺乏一定的语文知识积累以及不具备一定的语言能力，那么对于小学语文教学而言，正是学生系统性学习语文知识，培养良好阅读习惯，训练学生语言能力和逻辑思维的黄金时期。这时，语言能力的强化可以分为两方面，既包括了增加学生的语言知识储备，也包括了增强学生对于语言的应用能力，即人们常说的“输入”与“输出”。所以，在实际的教学中教师应当在课堂更多融入读写相结合的教学方法，注重学生对于语文知识的学习，注重学生对于读与写能力的培养以及学习过后的对于知识的应用能力培养。通过营造良好的读写相结合的课堂，让学生有想法，能动笔写作，能够让学生投入自我情感去感受作品，去了解语言文字的魅力，在感受作品的同时能够通过学习作者是如何描写的，学习作者怎样来抒发自我情感等等，从而提高学生对于语言的学习能力、阅读写作能力以及应用能力。简简单单的文字看似很简洁，但其中背后却蕴含着许许多多作者想要表达的内容，如果学生在开展学习的时候，教师不引导学生进行情感的投入，不为学生创设良好的鉴赏情境，这样学生无法准确、高效地去感悟作者所要表达的情感，也不能感悟到语文这一门学科背后的魅力。
二、小学语文阅读与写作结合教学策略
1.在课文讲解中进行读写结合
在小学教学中，教师大多以教材课文为根本对学生进行系统讲解，将更多的课时放在对学生进行阅读的讲解中，致力于提高学生的阅读理解能力。为了让学生适应读写结合的教学模式，第一步教师需要让学生明白文章中内容的表达，让学生理解如何将情感通过什么样的手法表达出来，但这一过程的最终目的还是需要学生学会这种表达技巧，能够将自己想表达的内容表达出来，因此教师可以有意识地带领学生去分析课文中的某一句话、某一种写作手法，让学生去体会作者是通过什么样的方式将自己的某种情感表达出来的，从而进行仿写。这种教学模式，不仅加深了学生对课本内容的理解，也让学生从中学到更多的表达技巧。
例如，在学习《燕子》这篇课文时，教师可以深入分析“一双轻快有力的翅膀，加上剪刀似的尾巴”“花像赶集似的聚拢过来”等等这些语句，先让学生回忆燕子的尾巴是不是像剪刀呢？我们是不是可以将其比喻成剪刀;那花朵竞相开放的样子像不像大家赶集的场景？这一比喻的作用是不是让所描写的事物更加具有画面感，我们就会很容易明白这些事物的形态。这一讲解过程，让学生知道这些比喻是如何来的，想要表达什么样的意思和情感。然后带领学生进行仿写。像花朵的开放我们还可以比喻成什么呢？它的颜色像？开放的姿态像什么？从而借助课文中的语句，对学生的写作技巧进行培养。
2.读中悟写，从范文中学习写法
叶圣陶先生说过 ：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子，要使学生能够举一反三，练就阅读和作文的熟练技能。”因此，指导学生作文时要强调范文引路，切实做到读写结合。入选教材的课文大多数是记叙文，无非是记事、写人、状物、写景，它们都有共同点，即便利于读写结合。比如，为让学生学会写人，在教学写人的课文时，先概括课文的写作特点，再让学生分析学过的写人的课文内容，接着围绕“怎样写人物”这一问题展开讨论，最后，掌握写人物文章的规律：内容——选一件或几件事;中心——表现人物一方面或几方面的品质。结构——围绕中心选择，安排材料。表达——抓住人物的外貌、动作、语言和内心活动来写。
如教学《董存瑞舍身炸暗堡》一文，针对学生作文往往抓不住重点、内容空洞等毛病，指导学生首先抓住重点段落，提出几个有启发性的问题，帮助学生理解内容。然后让学生边读边思：作者是怎样通过人物的神情、动作和语言，具体描写董存瑞炸暗堡的情景的？教学时可用假设法，把原文中的具体描写改为简单叙述，再让学生比较、朗读。通过朗读、比较，使学生知道，文章写得具体生动的原因是作者对董存瑞炸暗堡的过程，既有叙述，又有描写。在描写中抓住了人物的动作、表情和语言，又恰当运用了比喻手法。这样就使读者产生如见其人、如闻其声、如临其境之感。最后以“我的 ______”为题，指导学生仿写一篇文章。
3.在写作中进行反思，强化读写结合
在阅读教学中，学生可以直接获取到新知識，而在读写结合中，写作是自身主观的语言文字能力的展现和情感的抒发，每个学生都是不同的，我们应该重视学生之间的差异性，针对每一次的写作和阅读的教学，都要在把握阅读思维和能力培养的基础上开展写作后的反思，以学生的写作文本为基础，从文中的基础知识、写作方法、情感思想等方面做进行习作的回顾，并作出有效的反思，这不仅有针对性地提升了学生的写作水平，还在学生阅读能力的培养上达到了较好的效果。例如，在《开国大典》的教学中，就以读后感为方式组织学生做课文赏析，可以分析文中的段落描写，也可以做文章阅读感想的表达。在每一次的写作与阅读学习之后进行反思，能够让学生真切地认识到自己的收获，在收获的基础之上进一步地提升，同时也在阅读思维的不断交互和碰撞中，提升了学生对多元化知识的理解能力，以及丰富情感的表达能
结论
综上所述，关于小学高年级语文读写教学，教师应结合高年级小学生的语文学习基础、语言能力和知识储备情况等，结合部编版语文教材，引入丰富的读写教学资源，创设良好的阅读环境与开展读写专题教学活动，将阅读与写作教学结合起来，更好培养与发展学生的阅读理解能力与写作能力，语言运用能力和语文素养。
参考文献
[1]刘锦霞.实效性课堂，乘风飞扬——提高小学语文课堂效率的几点做法[J].教育界，2021（26）：91-92.
[2]魏慧俐.浅析读写结合模式在小学阅读教学中的应用策略[J].考试周刊，2021（51）：54-55.
[3]丁玉芳.浅析小学语文写作教学中存在的问题及对策[J].读写算，2021（18）：205-206.
[4]李平.搭好“四阶梯” 打开阅读新视野——浅谈小学语文中年级阅读教学的优化策略[J].新教师，2021（06）：42-43.