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《普通高中英语课程标准》明确指出，在高中阶段开设英语课程的目的绝不仅仅是为了让学生学会说几句外国话，而是使学生通过学习英语“促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高”，也就是说，要是英语课程在促进学生的情感发展、价值观形成和综合素质的提高等方面发挥积极的促进作用。由此可见，纯粹以语言知识为中心的英语教学已经远远不能适应新课程标准的要求，促进学生综合人文素养的提高才是新课程视角下英语教学的重要任务。
一、现状：英语教学中人文素养的偏失
目前，英语教学最大的缺陷在于“见物不见人”，把学生仅仅看作是“物”——装载知识的容器，而不是有思想、有感情、活生生的“人”。英语教学中人文主义情怀的偏失主要表现在两个方面：
1、过分强调对书本上纯理性化的、特别是经过科学化处理的知识的认识。一方面，在偏重认知的教育观指导下，认知与情感失去平衡，造成了学生的“情感饥渴”并引发初一系列的心理问题，许多学生陷于沮丧、烦恼、孤单、内疚、抑郁、自怜的困境之中，甚至受绝望等不良情感的折磨而不能自拔，给身心发展造成极大的创伤和损害。由于学生面对挫折、失败的心理承受能力以及对他人、集体、社会的责任感下降，校园里不断出现诸如逃学、自卑、嫉妒、暴力、自杀、谋杀等青少年的心理障碍和越轨行为。学生之所以出现大量的情感问题固然受社会、家庭、学校和学生自身个性等诸多因素影响，但教育、教师终究难免其咎。教育教学中缺乏人文关怀，一定程度上使得学生的情感得不到正确引导，从而导致学生的不良情感得不到正确的纠正以致郁结、变态，并进而引发极端行为。另一方面，没有情感的参与，认知也不可能取得理想的效果。要使学生接受教师传授语言知识并在此基础上形成新的认知结构，必须有师生在情感上的共同介入和相互作用。学生对教师所采取的情感态度是左右他对该教师所教学科兴趣的重要因素，正如俗话所说，“亲其师，信其道”。稍有教学经验的教师都可以感觉到：学生往往因为与某个教师的情感接近，而认同并喜欢这个教师所教的科目；相反，也会因为于某个教师在情感上排斥、对立而讨厌这个教师所教的科目。
2、教师缺乏情感智力和人文主义教育观。教师仅仅具有思想、智力、职业道德等方面的素质还不能完全胜任教育教学工作，难以完成教育教学任务，难以达到教育教学目的。教师应努力培养乐观、自制、宽容和诚意等良好的情感特征并对学生进行潜移默化的影响。乐观是指教师能够认识自己的优点和缺点幷愉悦地接纳自己。一个成功的外语教师不但自己要有乐观的情感态度，而且还要以自己的信心、克服困难的乐观情绪和坚强的意志，去启发、感染学生，增强学生解决问题的勇气，使其摆脱由挫折、困难所造成的消极情绪的影响。同时，教师应具有与学生进行情感交往的能力与技巧：平等地对待学生，以正确的、学生可以接受的方式方法表达自己的情感，让学生感受到自己的爱心：善于倾听学生的情感流露，使学生情感得到正常的宣泄；掌握一定的识别、判断情感的技巧，洞察学生的情感状态，对学生的情感反应作出恰当的回答。
二、对策：英语课堂中人文素养的渗透
新一轮英语课程改革就像一阵春风吹来，给外语教学注入了新鲜的空气，广大中学英语教师为之振奋，同时也为之困惑：如何才能把关注学生情感发展的人文主义思想贯彻到实际的教学活动中，使学生带着积极的情绪和丰富的情感投入到学习、生活中呢？
1、塑造具有人文情怀的教师
在高中英语教学中渗透人文素养，离不开具有丰富人文之以情怀的教师。著名教育家赞科夫认为，教学法一旦触及学生的情绪和意识领域，触及学生的精神需要，这种教学法就会变得高度有效。教师必须以自身条件为载体，发挥教师强势心理场（Psychology Field）效应。著名心理学家勒温（Kurt Lewin）把物理学概念“力场”引进了心理学。根据他的理论，凡有心理现象存在的地方就存着这心理场，根据他的理论不妨引申一下：凡是有课堂存在的地方就存在着教师心理场和学生心理场，围绕教师与学生的互动，课堂教学诸因素在心理层面上构成一个大的“心理场”。这种心理场包含许多要素，例如，教师发出的知识内容（连同其准确性、新颖性、趣味性等）、教师使用的教学法（逻辑性、启发性等）、教师的情绪（对学生的热情、自身的激情等）、教师的外语口语（标注、流利等）、风度（大方、整洁等）。从心理暗示角度讲，教师的心理场形成向心力，直接在心理层面促进学生的提高。比如教师的人格修养对学生的影响，教师的课堂情绪对学生的课堂情绪的影响等。
一位充满人文主义情怀的教师应该懂得借助语言来传情达意，应该懂得借助表情（面部表情，体现表情）构建积极的“心理场”，该懂得借助激情激发和维持着师生的情感交流。
2、呈现承载人文内涵的教学内容
在高中英语教学中渗透人文素养，离不开蕴涵着厚重人文色彩的教材，这就要求对教材进行情感处理。对教学内容进行情感处理，是指教师从情感角度对教学内容进行加工和处理，再向学生呈现教学内容的过程中充分发挥其在情感方面的积极作用。
一是以情感为手段，合理挖掘教学内容，重视对学生情感和人文素养的渗透。目前的高中英语教材（以江苏省目前所使用的译林牛津版为例，以下同）充满了人文因素，为在英语课堂教学中渗透人文主义素养提供了良好的文本和素材。牛津高中英语教材所选用的话题反映社会现实、贴近学生生活、符合青少年成长规律，让学生觉得亲切、自然、有话可说。这些具有浓厚人文色彩的教学文本，充满了情感道德因素：引导学生遵纪守法，善待他人，热爱自然，追求真理，崇尚科学等等。归纳起来可以分为三大类：（1）青春与校园。例如，模块一第一单元“School Life”Welcome to the unit 板块，通过校园环境、课堂气氛、师生关系等话题让学生畅谈初中与高中的差异、中外校园生活的区别，激发学生畅谈理想中的高中生活是什么样子（What is your dream school life like ？），应该怎样度过高中三年的美好时光，等等。第二板块School life in the UK 则介绍了一位刚到英国读书的中国学生的感想，这些话题都能够引起刚进入高一年级新生的共鸣。又如第二单元的Growing Pains 更是青少年教育的永恒话题。教材没有训诫学生应该怎样做、不应该怎样做，而是通过设置若干个话题，让学生各自回顾并讲述曾发生在自己与父母之间的矛盾与冲突，并让全班学生一起帮着分析原因。在这里教材把英语语言变成了相互沟通与交流的工具，而语言学习的内容则成了心灵交换的媒介。还有像模块五第一单元Getting along with others 等等，都属于此类话题，有异曲同工之妙。（2）自然与科学。例如，模块二第二单元Wish You Were Here，通过主人公的非洲冒险之旅，向读者展示了the Sahara Desert，the River Nile，Lake Victoria，wild animals in Kenya，Mount Kilimanjaro 等美丽的非洲风光。而Project 部分则通过making a travel leaflet的课堂教学内容，向读者展示了人间仙境——The world-famous Chinese Shangri-la：Three mountains…covered with snow，tower over the land. Lakes，surrounded by vast grasslands，look like jewels . Sheep，cows and horses feed freely on the green grass and the forests are the home to lots of birds and animals . 读到这里，学生的心就会变成一片深蓝深蓝的天，化为一片洁白洁白的云，守护那宁静的森林。课文没有要求学生去保护环境、爱护家园，然而优美的文字所描绘的图画，就是对学生心灵最好的洗礼。再如模块四第三单元Tomorrow’s World向学生展示了未来科学技术的发展及其对人类生活、工作、学习的影响。还有模块五第二单元的The Environment和模块五第三单元的Science Versus Nature等等。（3）文化与社会。例如模块一第三单元Looking Good，Feeling Good，通过对单元话题讨论，引导学生树立正确的审美观，养成好的生活习惯。模块二第三单元Amazing people ： Mother Teresa won a Noble Prize for her work among the poor people of India . Bill Gates started Microsoft，the biggest computer technology company in the world . Beethoven was one of the greatest composers of all time . Zhang Heng invented the first tool in history for reporting earthquakes. 这些光辉典范润物无声，激励着学生成名成才，为人类多做贡献。还有模块三第二单元的Language、第三单元的Back to the past等等，无不包含丰富的人文因素，它们都没有说教和训诫，只是为学生提供了讨论与交流的话题，其中为人处世之道让学生自己在讨论、交流、学习中去理解、感悟，内化。这样有助于学生和教材产生共鸣，将所学语言用于实践，达到英语教学的目的。 二是以情感为目标，巧妙扩展教学内容，加强对学生情感和人文素养的培养。例如在教授牛津高中英语模块二第三单元Amazing people时，培养学生的语言表达能力是Welcome to the unit模块的教学目的，笔者充分利用教材提供的图片材料，精心设计以问题为主线的教学步棸，扩充文化信息，扩展学生的视野：通过“Mother Teresa won a Nobel Prize for her work among the poor people of India.”这幅图片，引导学生畅谈怎样为社会服务、为他人做出无私的奉献，使学生明白一个人的能力有大小，但是为他人服务、为社会服务没有高低贵贱之分，就像Mother Teresa这样的普通人照样能为社会做出卓越贡献，为他人带来方便与快乐；通过“Bill Gates started Microsoft the biggest computer technology company in the world .”的插图，引导学生理解信息时代科学知识的价值；通过“Beethoven was one of the greatest composers of all time.”谈身残志坚，与命运搏斗的人生观。借此让学生了解Mother Teresa ，Bill Gates ，Beethoven，Zhang Heng等amazing people一生的艰辛及伟大的人格魅力，以此教育、引导学生树立正确的人生观、世界观、价值观，激发他们刻苦学习、追求真理、崇尚科学、热爱社会、关爱他人、回报社会的良好公民道德意识。诸如此类的话题在牛津高中英语俯拾皆是，而学生对这些话题的讨论本身就是对语言知识学习的一种形式。也是一个自我教育的过程 。
3.开展培养人文素养的教学活动
在高中英语教学渗透人文素养，离不开富有情感和人文因素的教学活动。着就要求对教学活动进行情感加工，有效渗透情感教育。对教学活动进行情感加指的是组织学生进行教学活动时加大师生、生生互动的力度，充分利用各种课堂教学节奏松弛有度，快慢有变，东京交替，活动多样，创设既充满人文主义情怀又有学生虚席的氛围。
一是遵循教材体例，进行合作学习，增进学生间的情感交流。在pair work 和group work的合作学习中，学生相互理解，交流见解，碰撞思维，共享知识，达到“人人教我，我 教人人”的面的。例如，牛津高中英语模块一第二单元Task板块Step3：Preparing a dialogue in groups ，以及模块一第三单元Task板块Skill building2： Note takingB等许多教学内容，如果缺少了学生于学生之间的 合作互动，这些教学任务是无法 完成的。学生于学生之间的学习交流过程中交流的过程中取长补短，也学会彼此尊重，这样，程度各异的学生不仅能合作与交流中共同学好这门语言知识，更在学习中成长为具有人文内涵的高素质公民。
二是联系生活实际，鼓励做中学，激发学生的学习热情。例如：牛津高中英语模块一第一单元Task板块的Reporting school activities和Project板块，要求学生为新创立的俱乐部制作一个宣传海报；模块一第二单元Growing pains要求就子女和家长的隔阂、校园浪漫等主题设计问卷并在校园内进行一次问卷调查，并就调查情况写一份汇报；模块四第一单元要求学生运用所学知识制作广告等等。这些都为学习者与学习者之间、学习者与教师之间的双向互动提供了可能性，而真实的交际环境有利于学习者形成真正的语言运用能力和交际能力。
三是结合教材话题倡导个人感悟，引导学生形成积极的人生观、世界观和价值取向。例如牛津高中英语二模块第二单元“Wish you were here”Welcome to the unit板块向我们展示了elephants，lions，zebras，and giraffes in the beautiful grasslands of Africa；让学生们感受the sun，sand and sea on Australia’s famous beaches；引领学生explore the amazing Brazilian rainforest；激励学生challenge themselves in the Gobi Desert等等。而该单元的Reading板块则通过Toby的日记（An adventure in Africa）向学生描述了从Morocco到the Sahara Desert，从the River Nile到Lake Victoria，从Mount Kilimanjaro到the Himalayas的风土人情以及人与自然的和谐。与其说学生在学习语言知识，不如说他们在学习地理知识，在接受民俗教育，在“非洲之旅”中感悟自然的美与伟大，进而敬畏自然、热爱自然，再升华到善待环境、保护环境。从教学设计上看，这堂课确实是在完成对学生语言知识能力的培养，然而谁又能否认这不是道德、情感的教育呢？谁又能否认其中丰厚的人文主义内涵呢？
高中阶段的学生有着独特的生理和心理特点，他们的人生观、世界观、价值观都处于形成和完善阶段，作为英语教师如果能准确地把握这一特点，结合英语学科本身的“人文”特征开展教学活动，一定会取得“传道”、“授业”、双丰收。这也正是新课程标准的核心——以人为本，促进人的全面发展。
一、现状：英语教学中人文素养的偏失
目前，英语教学最大的缺陷在于“见物不见人”，把学生仅仅看作是“物”——装载知识的容器，而不是有思想、有感情、活生生的“人”。英语教学中人文主义情怀的偏失主要表现在两个方面：
1、过分强调对书本上纯理性化的、特别是经过科学化处理的知识的认识。一方面，在偏重认知的教育观指导下，认知与情感失去平衡，造成了学生的“情感饥渴”并引发初一系列的心理问题，许多学生陷于沮丧、烦恼、孤单、内疚、抑郁、自怜的困境之中，甚至受绝望等不良情感的折磨而不能自拔，给身心发展造成极大的创伤和损害。由于学生面对挫折、失败的心理承受能力以及对他人、集体、社会的责任感下降，校园里不断出现诸如逃学、自卑、嫉妒、暴力、自杀、谋杀等青少年的心理障碍和越轨行为。学生之所以出现大量的情感问题固然受社会、家庭、学校和学生自身个性等诸多因素影响，但教育、教师终究难免其咎。教育教学中缺乏人文关怀，一定程度上使得学生的情感得不到正确引导，从而导致学生的不良情感得不到正确的纠正以致郁结、变态，并进而引发极端行为。另一方面，没有情感的参与，认知也不可能取得理想的效果。要使学生接受教师传授语言知识并在此基础上形成新的认知结构，必须有师生在情感上的共同介入和相互作用。学生对教师所采取的情感态度是左右他对该教师所教学科兴趣的重要因素，正如俗话所说，“亲其师，信其道”。稍有教学经验的教师都可以感觉到：学生往往因为与某个教师的情感接近，而认同并喜欢这个教师所教的科目；相反，也会因为于某个教师在情感上排斥、对立而讨厌这个教师所教的科目。
2、教师缺乏情感智力和人文主义教育观。教师仅仅具有思想、智力、职业道德等方面的素质还不能完全胜任教育教学工作，难以完成教育教学任务，难以达到教育教学目的。教师应努力培养乐观、自制、宽容和诚意等良好的情感特征并对学生进行潜移默化的影响。乐观是指教师能够认识自己的优点和缺点幷愉悦地接纳自己。一个成功的外语教师不但自己要有乐观的情感态度，而且还要以自己的信心、克服困难的乐观情绪和坚强的意志，去启发、感染学生，增强学生解决问题的勇气，使其摆脱由挫折、困难所造成的消极情绪的影响。同时，教师应具有与学生进行情感交往的能力与技巧：平等地对待学生，以正确的、学生可以接受的方式方法表达自己的情感，让学生感受到自己的爱心：善于倾听学生的情感流露，使学生情感得到正常的宣泄；掌握一定的识别、判断情感的技巧，洞察学生的情感状态，对学生的情感反应作出恰当的回答。
二、对策：英语课堂中人文素养的渗透
新一轮英语课程改革就像一阵春风吹来，给外语教学注入了新鲜的空气，广大中学英语教师为之振奋，同时也为之困惑：如何才能把关注学生情感发展的人文主义思想贯彻到实际的教学活动中，使学生带着积极的情绪和丰富的情感投入到学习、生活中呢？
1、塑造具有人文情怀的教师
在高中英语教学中渗透人文素养，离不开具有丰富人文之以情怀的教师。著名教育家赞科夫认为，教学法一旦触及学生的情绪和意识领域，触及学生的精神需要，这种教学法就会变得高度有效。教师必须以自身条件为载体，发挥教师强势心理场（Psychology Field）效应。著名心理学家勒温（Kurt Lewin）把物理学概念“力场”引进了心理学。根据他的理论，凡有心理现象存在的地方就存着这心理场，根据他的理论不妨引申一下：凡是有课堂存在的地方就存在着教师心理场和学生心理场，围绕教师与学生的互动，课堂教学诸因素在心理层面上构成一个大的“心理场”。这种心理场包含许多要素，例如，教师发出的知识内容（连同其准确性、新颖性、趣味性等）、教师使用的教学法（逻辑性、启发性等）、教师的情绪（对学生的热情、自身的激情等）、教师的外语口语（标注、流利等）、风度（大方、整洁等）。从心理暗示角度讲，教师的心理场形成向心力，直接在心理层面促进学生的提高。比如教师的人格修养对学生的影响，教师的课堂情绪对学生的课堂情绪的影响等。
一位充满人文主义情怀的教师应该懂得借助语言来传情达意，应该懂得借助表情（面部表情，体现表情）构建积极的“心理场”，该懂得借助激情激发和维持着师生的情感交流。
2、呈现承载人文内涵的教学内容
在高中英语教学中渗透人文素养，离不开蕴涵着厚重人文色彩的教材，这就要求对教材进行情感处理。对教学内容进行情感处理，是指教师从情感角度对教学内容进行加工和处理，再向学生呈现教学内容的过程中充分发挥其在情感方面的积极作用。
一是以情感为手段，合理挖掘教学内容，重视对学生情感和人文素养的渗透。目前的高中英语教材（以江苏省目前所使用的译林牛津版为例，以下同）充满了人文因素，为在英语课堂教学中渗透人文主义素养提供了良好的文本和素材。牛津高中英语教材所选用的话题反映社会现实、贴近学生生活、符合青少年成长规律，让学生觉得亲切、自然、有话可说。这些具有浓厚人文色彩的教学文本，充满了情感道德因素：引导学生遵纪守法，善待他人，热爱自然，追求真理，崇尚科学等等。归纳起来可以分为三大类：（1）青春与校园。例如，模块一第一单元“School Life”Welcome to the unit 板块，通过校园环境、课堂气氛、师生关系等话题让学生畅谈初中与高中的差异、中外校园生活的区别，激发学生畅谈理想中的高中生活是什么样子（What is your dream school life like ？），应该怎样度过高中三年的美好时光，等等。第二板块School life in the UK 则介绍了一位刚到英国读书的中国学生的感想，这些话题都能够引起刚进入高一年级新生的共鸣。又如第二单元的Growing Pains 更是青少年教育的永恒话题。教材没有训诫学生应该怎样做、不应该怎样做，而是通过设置若干个话题，让学生各自回顾并讲述曾发生在自己与父母之间的矛盾与冲突，并让全班学生一起帮着分析原因。在这里教材把英语语言变成了相互沟通与交流的工具，而语言学习的内容则成了心灵交换的媒介。还有像模块五第一单元Getting along with others 等等，都属于此类话题，有异曲同工之妙。（2）自然与科学。例如，模块二第二单元Wish You Were Here，通过主人公的非洲冒险之旅，向读者展示了the Sahara Desert，the River Nile，Lake Victoria，wild animals in Kenya，Mount Kilimanjaro 等美丽的非洲风光。而Project 部分则通过making a travel leaflet的课堂教学内容，向读者展示了人间仙境——The world-famous Chinese Shangri-la：Three mountains…covered with snow，tower over the land. Lakes，surrounded by vast grasslands，look like jewels . Sheep，cows and horses feed freely on the green grass and the forests are the home to lots of birds and animals . 读到这里，学生的心就会变成一片深蓝深蓝的天，化为一片洁白洁白的云，守护那宁静的森林。课文没有要求学生去保护环境、爱护家园，然而优美的文字所描绘的图画，就是对学生心灵最好的洗礼。再如模块四第三单元Tomorrow’s World向学生展示了未来科学技术的发展及其对人类生活、工作、学习的影响。还有模块五第二单元的The Environment和模块五第三单元的Science Versus Nature等等。（3）文化与社会。例如模块一第三单元Looking Good，Feeling Good，通过对单元话题讨论，引导学生树立正确的审美观，养成好的生活习惯。模块二第三单元Amazing people ： Mother Teresa won a Noble Prize for her work among the poor people of India . Bill Gates started Microsoft，the biggest computer technology company in the world . Beethoven was one of the greatest composers of all time . Zhang Heng invented the first tool in history for reporting earthquakes. 这些光辉典范润物无声，激励着学生成名成才，为人类多做贡献。还有模块三第二单元的Language、第三单元的Back to the past等等，无不包含丰富的人文因素，它们都没有说教和训诫，只是为学生提供了讨论与交流的话题，其中为人处世之道让学生自己在讨论、交流、学习中去理解、感悟，内化。这样有助于学生和教材产生共鸣，将所学语言用于实践，达到英语教学的目的。 二是以情感为目标，巧妙扩展教学内容，加强对学生情感和人文素养的培养。例如在教授牛津高中英语模块二第三单元Amazing people时，培养学生的语言表达能力是Welcome to the unit模块的教学目的，笔者充分利用教材提供的图片材料，精心设计以问题为主线的教学步棸，扩充文化信息，扩展学生的视野：通过“Mother Teresa won a Nobel Prize for her work among the poor people of India.”这幅图片，引导学生畅谈怎样为社会服务、为他人做出无私的奉献，使学生明白一个人的能力有大小，但是为他人服务、为社会服务没有高低贵贱之分，就像Mother Teresa这样的普通人照样能为社会做出卓越贡献，为他人带来方便与快乐；通过“Bill Gates started Microsoft the biggest computer technology company in the world .”的插图，引导学生理解信息时代科学知识的价值；通过“Beethoven was one of the greatest composers of all time.”谈身残志坚，与命运搏斗的人生观。借此让学生了解Mother Teresa ，Bill Gates ，Beethoven，Zhang Heng等amazing people一生的艰辛及伟大的人格魅力，以此教育、引导学生树立正确的人生观、世界观、价值观，激发他们刻苦学习、追求真理、崇尚科学、热爱社会、关爱他人、回报社会的良好公民道德意识。诸如此类的话题在牛津高中英语俯拾皆是，而学生对这些话题的讨论本身就是对语言知识学习的一种形式。也是一个自我教育的过程 。
3.开展培养人文素养的教学活动
在高中英语教学渗透人文素养，离不开富有情感和人文因素的教学活动。着就要求对教学活动进行情感加工，有效渗透情感教育。对教学活动进行情感加指的是组织学生进行教学活动时加大师生、生生互动的力度，充分利用各种课堂教学节奏松弛有度，快慢有变，东京交替，活动多样，创设既充满人文主义情怀又有学生虚席的氛围。
一是遵循教材体例，进行合作学习，增进学生间的情感交流。在pair work 和group work的合作学习中，学生相互理解，交流见解，碰撞思维，共享知识，达到“人人教我，我 教人人”的面的。例如，牛津高中英语模块一第二单元Task板块Step3：Preparing a dialogue in groups ，以及模块一第三单元Task板块Skill building2： Note takingB等许多教学内容，如果缺少了学生于学生之间的 合作互动，这些教学任务是无法 完成的。学生于学生之间的学习交流过程中交流的过程中取长补短，也学会彼此尊重，这样，程度各异的学生不仅能合作与交流中共同学好这门语言知识，更在学习中成长为具有人文内涵的高素质公民。
二是联系生活实际，鼓励做中学，激发学生的学习热情。例如：牛津高中英语模块一第一单元Task板块的Reporting school activities和Project板块，要求学生为新创立的俱乐部制作一个宣传海报；模块一第二单元Growing pains要求就子女和家长的隔阂、校园浪漫等主题设计问卷并在校园内进行一次问卷调查，并就调查情况写一份汇报；模块四第一单元要求学生运用所学知识制作广告等等。这些都为学习者与学习者之间、学习者与教师之间的双向互动提供了可能性，而真实的交际环境有利于学习者形成真正的语言运用能力和交际能力。
三是结合教材话题倡导个人感悟，引导学生形成积极的人生观、世界观和价值取向。例如牛津高中英语二模块第二单元“Wish you were here”Welcome to the unit板块向我们展示了elephants，lions，zebras，and giraffes in the beautiful grasslands of Africa；让学生们感受the sun，sand and sea on Australia’s famous beaches；引领学生explore the amazing Brazilian rainforest；激励学生challenge themselves in the Gobi Desert等等。而该单元的Reading板块则通过Toby的日记（An adventure in Africa）向学生描述了从Morocco到the Sahara Desert，从the River Nile到Lake Victoria，从Mount Kilimanjaro到the Himalayas的风土人情以及人与自然的和谐。与其说学生在学习语言知识，不如说他们在学习地理知识，在接受民俗教育，在“非洲之旅”中感悟自然的美与伟大，进而敬畏自然、热爱自然，再升华到善待环境、保护环境。从教学设计上看，这堂课确实是在完成对学生语言知识能力的培养，然而谁又能否认这不是道德、情感的教育呢？谁又能否认其中丰厚的人文主义内涵呢？
高中阶段的学生有着独特的生理和心理特点，他们的人生观、世界观、价值观都处于形成和完善阶段，作为英语教师如果能准确地把握这一特点，结合英语学科本身的“人文”特征开展教学活动，一定会取得“传道”、“授业”、双丰收。这也正是新课程标准的核心——以人为本，促进人的全面发展。