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摘要：众所周知，化学学科离不开实验探究，实验探究是学生获取化学知识最为有效的方法。因此，化学教师十分注重实验教学，并通过多种方式组织实验探究活动，以此促进学生在课堂中高效地获取化学知识的基础上实验探究能力逐步增强。在本篇文章中，笔者将概述初中化学教师中学生实验探究能力如何提升。
关键词：初中化学;课堂教学;学生;实验探究能力;培养对策
新时期，能力的培养与课堂教学紧密联系到了一起。在课堂中，教师们在注重基础知识教学过程中也关注学生能力和素养的培养。化学学科的重要特点就是实验，学生能够通过实验了解化学物质的性质和特点，也能够通过实验提高思维和动手能力。在核心素养理念的引导下，初中化学教师将问题、探究以及生活情境引入课堂，促使学生主动参与化学活动的同时实验探究能力也随之升高。
一、創设问题情境，激发学生实验探究兴趣
人们常说，疑问能够促进学生思维不断发展。因此，在教学过程中，教师也常常主动设疑，以此促进学生主动思考问题。情境教学法是一种将学生引入课堂的教学手段，也是学生兴趣提升最为重要的教学手段。初中化学教师可以通过创设问题情境展开教学，促使学生带着问题思考和探究化学知识，并由此调动他们的学习主动性，使之积极参与到实验探究过程中去。在问题引导的化学实验课堂中，学生们的实验探究能力能够得到快速发展。
例如，学生在学习“燃烧的条件”内容时，初中化学教师一上课便直接提出问题：“同学们见到过哪些燃烧的现象？”学生将纸的燃烧、蜡烛燃烧、天然气做饭时的燃烧等生活现象会鼓出来。教师继续提问道：“它们在燃烧时有哪些共同的特点呢？”有的学生将“燃烧放热”回答出来，有的学生将“它们都需要点燃才能够发生燃烧”。教师由此引出问题：“为什么相同条件下有的物质会发生燃烧现象，有的物质则不会燃烧呢？”学生们展开思考，教师接着就说道：“如果让你们自主探究燃烧发生的条件，大家会采取怎样的方法呢？”课堂立即活跃起来，学生的实验探究兴趣也被激发出来。当教师将提前准备好的一些实验用品分发给学生时，学生已经准备好了探究可燃物、着火点和空气接触三个条件对于燃烧的影响。
二、创设探究环境，提高学生实验创新能力
学习是一个循序渐进的过程，也可能是学生自主发生的一种行为方式。良好的学习氛围能够促进学生主动参与课堂活动，这也是教师们一直以来研究的重点。化学学科的实验性质人尽皆知，如何促使学生在实验中探究能力和创新能力也是教师们考虑的内容。经过实践研究，初中化学教师发现了探究环境创设的重要性，并且尝试创设探究环境促使学生创新能力和探究能力不断增强。
例如，学生在学习“二氧化碳的实验室制取与性质”内容时，初中化学教师一上课将烧杯、量筒、铁架台、酒精灯等实验用品呈现出来，说道：“同学们能够从中选取出合适的实验装备并结合之前学习的二氧化碳的相关知识点在实验室制取出二氧化碳吗？”学生们立即展开回忆，将化学反应中能够生成二氧化碳的知识点总结出来，并考虑实验中需要的实验设备。很多人都能够想要利用大理石和稀盐酸的反应制备二氧化碳，但是每个人的想法却不相同。有的人考虑到二氧化碳收集问题，有的人则是将实验装置进行了改进和创新。在探究环境中，学生们不仅能够体会到了实验探究带来的喜悦，掌握基础化学知识的能力、实验探究能力、创新能力也由此增强。
三、创设生活情境，培养学生实验探究能力
生活是学生获取知识的重要场所，也是帮助学生取得进步最重要的方法。生活情境教学法是众多教师在课堂中常常使用的教学手段，当它被应用到化学课堂中时，化学知识变得更加生活化。在生活化的情境中，学生的主动性明显增强，思维更加活跃，参与化学实验探究的热情和积极性也由此升高，实验探究能力也会随之升高。具有实验探究能力以后，学生们获取化学知识的能力也逐步升高。
例如，学生在学习“粗盐中难溶性杂质的去除”内容时，初中化学教师课上先将混有杂质的大米和食盐展示出来，问道：“如果不小心将大米和食盐洒到了地上，我们怎样做才能够将他们回收起来呢？”学生们都能够想要“利用水淘米”，但是却不知道“盐怎样才能够被洗干净”，并由此展开了讨论。当学生对此感兴趣的基础上，教师将蒸馒头时用的滤布以及化学实验室中的滤纸展示出来，鼓励学生借助这两样东西将大米和食盐进行回收再利用。在生活用品的引导下，学生们立即展开了实验探究，教师也由此将“去除杂质”的化学过滤法教给学生，并鼓励他们进行了实验探究验证，以此促进其实验探究能力逐步增强，化学素养也随之升高。
一言以蔽之，初中化学教师在教学过程中不仅要及时更新教学理念，采取合适的教学方法在组织教学活动，也要注重学生探究兴趣和能力的培养，促使学生在掌握基础化学知识的基础上实验探究能力得到升华。
参考文献：
[1]朱明月.初中化学教学中如何培养学生的实验探究能力[J].新课程导学，2016，000（005）：88-88.
[2]孙贵生，贾汝会.中学化学教学中培养学生"探究能力"的思考与实践[J].中华少年，2017：136.
广东梅州兴民中学 温惠芳
关键词：初中化学;课堂教学;学生;实验探究能力;培养对策
新时期，能力的培养与课堂教学紧密联系到了一起。在课堂中，教师们在注重基础知识教学过程中也关注学生能力和素养的培养。化学学科的重要特点就是实验，学生能够通过实验了解化学物质的性质和特点，也能够通过实验提高思维和动手能力。在核心素养理念的引导下，初中化学教师将问题、探究以及生活情境引入课堂，促使学生主动参与化学活动的同时实验探究能力也随之升高。
一、創设问题情境，激发学生实验探究兴趣
人们常说，疑问能够促进学生思维不断发展。因此，在教学过程中，教师也常常主动设疑，以此促进学生主动思考问题。情境教学法是一种将学生引入课堂的教学手段，也是学生兴趣提升最为重要的教学手段。初中化学教师可以通过创设问题情境展开教学，促使学生带着问题思考和探究化学知识，并由此调动他们的学习主动性，使之积极参与到实验探究过程中去。在问题引导的化学实验课堂中，学生们的实验探究能力能够得到快速发展。
例如，学生在学习“燃烧的条件”内容时，初中化学教师一上课便直接提出问题：“同学们见到过哪些燃烧的现象？”学生将纸的燃烧、蜡烛燃烧、天然气做饭时的燃烧等生活现象会鼓出来。教师继续提问道：“它们在燃烧时有哪些共同的特点呢？”有的学生将“燃烧放热”回答出来，有的学生将“它们都需要点燃才能够发生燃烧”。教师由此引出问题：“为什么相同条件下有的物质会发生燃烧现象，有的物质则不会燃烧呢？”学生们展开思考，教师接着就说道：“如果让你们自主探究燃烧发生的条件，大家会采取怎样的方法呢？”课堂立即活跃起来，学生的实验探究兴趣也被激发出来。当教师将提前准备好的一些实验用品分发给学生时，学生已经准备好了探究可燃物、着火点和空气接触三个条件对于燃烧的影响。
二、创设探究环境，提高学生实验创新能力
学习是一个循序渐进的过程，也可能是学生自主发生的一种行为方式。良好的学习氛围能够促进学生主动参与课堂活动，这也是教师们一直以来研究的重点。化学学科的实验性质人尽皆知，如何促使学生在实验中探究能力和创新能力也是教师们考虑的内容。经过实践研究，初中化学教师发现了探究环境创设的重要性，并且尝试创设探究环境促使学生创新能力和探究能力不断增强。
例如，学生在学习“二氧化碳的实验室制取与性质”内容时，初中化学教师一上课将烧杯、量筒、铁架台、酒精灯等实验用品呈现出来，说道：“同学们能够从中选取出合适的实验装备并结合之前学习的二氧化碳的相关知识点在实验室制取出二氧化碳吗？”学生们立即展开回忆，将化学反应中能够生成二氧化碳的知识点总结出来，并考虑实验中需要的实验设备。很多人都能够想要利用大理石和稀盐酸的反应制备二氧化碳，但是每个人的想法却不相同。有的人考虑到二氧化碳收集问题，有的人则是将实验装置进行了改进和创新。在探究环境中，学生们不仅能够体会到了实验探究带来的喜悦，掌握基础化学知识的能力、实验探究能力、创新能力也由此增强。
三、创设生活情境，培养学生实验探究能力
生活是学生获取知识的重要场所，也是帮助学生取得进步最重要的方法。生活情境教学法是众多教师在课堂中常常使用的教学手段，当它被应用到化学课堂中时，化学知识变得更加生活化。在生活化的情境中，学生的主动性明显增强，思维更加活跃，参与化学实验探究的热情和积极性也由此升高，实验探究能力也会随之升高。具有实验探究能力以后，学生们获取化学知识的能力也逐步升高。
例如，学生在学习“粗盐中难溶性杂质的去除”内容时，初中化学教师课上先将混有杂质的大米和食盐展示出来，问道：“如果不小心将大米和食盐洒到了地上，我们怎样做才能够将他们回收起来呢？”学生们都能够想要“利用水淘米”，但是却不知道“盐怎样才能够被洗干净”，并由此展开了讨论。当学生对此感兴趣的基础上，教师将蒸馒头时用的滤布以及化学实验室中的滤纸展示出来，鼓励学生借助这两样东西将大米和食盐进行回收再利用。在生活用品的引导下，学生们立即展开了实验探究，教师也由此将“去除杂质”的化学过滤法教给学生，并鼓励他们进行了实验探究验证，以此促进其实验探究能力逐步增强，化学素养也随之升高。
一言以蔽之，初中化学教师在教学过程中不仅要及时更新教学理念，采取合适的教学方法在组织教学活动，也要注重学生探究兴趣和能力的培养，促使学生在掌握基础化学知识的基础上实验探究能力得到升华。
参考文献：
[1]朱明月.初中化学教学中如何培养学生的实验探究能力[J].新课程导学，2016，000（005）：88-88.
[2]孙贵生，贾汝会.中学化学教学中培养学生"探究能力"的思考与实践[J].中华少年，2017：136.
广东梅州兴民中学 温惠芳