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摘要：本文主要以词汇教学法应用于初中牛津英语译林版中的阅读教学为重点进行阐述，结合当下初中学生英语实际学习情况，首先分析初中英语阅读教学现状，其次从按照教材设置问题，做好寓教于乐、借助语言信息，培养学生综合实践能力、多样化设置词汇活动，扩展学生知识面几个方面，深入说明并探讨词汇教学法应用于初中牛津英语译林版中的閱读教学策略，旨在为相关研究提供参考资料。
关键词：词汇教学法;初中;阅读教学;有效思考
目前在诸多初中学校中，英语教学都选择牛津译林版教材，此教材主要按照新课程标准创编，内容相对全面化，编写的系统比较合理与科学，强调重点与难点。因为初中学生阅读能力不强，牛津译林版的教材中阅读部分比较具体，且各个板块之间相互关联，可以促使学生阅读水平的提升。词汇教学法为一种新型的教学思路，怎样通过词汇教学法开展阅读教学活动，值得教师深入思考和关注。
一、初中英语阅读教学现状
1.词汇教学特征。对于初中英语教学，词汇法教学更加关注词汇应用以及积累，不仅可以扩展学生的词汇量，还能够帮助学生全方位地了解词汇，找到词汇搭配的内在，并且方便学生灵活地使用词汇，便于通过单词描述事物的特征。目前词汇教学法可以突破以往教学的不足，同时词汇教学法比较多样化与灵活化，选择不同形式的趣味教学方式，能吸引学生注意力，提高学生的学习兴趣和热情，促使教学质量的提升。
2.初中学生英语阅读能力培养的制约因素。其一，教学手段单一化。在初中阶段的英语课堂教学中，一些教师的教学思想相对滞后，同时教学模式相对呆板，教师总是按照灌输式的手段开展教学活动，学生被动地参与学习活动。长时间之后会影响学生主观能动性的发挥，导致学生学习成效不佳。其二，词汇量相对匮乏。初中学生的阅读量在不断增加，现阶段部分学生的词汇量依旧不足，对词汇的积累以及学习进度的开展产生偏差，不适合学生阅读能力提升的需求，导致学生阅读水平得不到提升。其三，课外阅读机会少。普遍来讲，初中学生的课外阅读机会比较少，单一化的课堂教学和学生实际的阅读量需求不相一致，若课外的阅读次数少，会造成学生不能实效性地掌握课堂英语知识，不利于学生英语知识面的扩展，制约教学实效性。所以教师要充分地在英语阅读中引进词汇教学法，强化英语阅读课堂的运作效率。
二、词汇教学法应用于初中牛津英语译林版中的阅读教学思考
1.按照教材设置问题，寓教于乐。对于初中牛津英语译林版教材，每个单元的最后都会设置规范性的语言以及经典文章，和生活报纸相接近，存在一定的时代感。词汇教学法的使用要关注学生对英语知识的掌握，教师要借助趣味性的生活事物吸引学生的兴趣和热情，以讲故事、图形展现或者讲笑话的形式，组织学生了解词汇，或者通过英语单词的拆分组合形式，提高学生的英语学习动力，强化学生对知识的掌握。比如《Wild animals》的教授，教师可以给学生设置一系列的问题：野生动物有什么特点？面对野生动物，我们应该做些什么？怎样保护动物？即What are the characteristicsof wild animals？What should we do in the face of wildanimals？How to protect animals？调动学生积极性，发挥学生潜能。之后给学生引进学习主题，促使学生在阅读的过程中积累更多词汇，落实词汇教学法的教授。
2.借助语言信息，培养学生的综合实践能力。对于英语教材中的Task模块，强调学生语言能力以及综合实践能力的积累，促使学生在阅读和倾听的视角上获取语言信息。此模块的阅读存在一定难度，信息获取的渠道比较多，教师可以组织学生进行小组辩论以及交流互动，加强学生对文本的掌握，确保学生熟练地处理语言信息。比如在场景的设置环节中，教师可以把place视作主题，发挥学生创新力与想象力，将对应的内容进行情境化表演，强化学生的学习水平。并且Project模块作为副阅读内容，教师可以在学生阅读之后组织学生参与训练题目。首先确保学生对文本内容的了解足够正确，其次是以探究形式完成英语课题的研究，教师处理与优化教材内容，注重学生综合实践能力的发展，提高学生的综合阅读能力。
3.多样化设置词汇活动，扩展学生知识面。新课改条件下，初中阶段的牛津英语译林版教材出现一定程度上的改变，在词汇视角上教师要引导学生克服词汇的障碍，初步了解文本的思想，依据上下文的内容研究英语词汇的内涵，透彻地分析英语文化知识。并且教师要适当地将词汇教学法中的词法以及辨认词汇理念引进课堂，促使学生更好地应用英语词汇。比如“not only...but also"的并列词语，一些句子中可以去掉also，这样在nor only之后的句子要按照倒装的格式进行排列，由此给学生的英语综合水平提供支撑。另外，教师要关注知识点的延伸，加强学生的英语阅读水平，有效地对知识点进行扩展，在译林版的第三部分内容中设置了一系列的问题训练学生的思维，检验学生对文本主旨的掌握程度，并且教师需要在课堂上积极地和学生沟通，组织学生自主思考对应的习题，对表现优异的学生进行赞扬和夸赞，树立学生学习的信心，对表现不好的学生进行正面引导，促使学生找到英语学习的欢乐，自主参与词汇学习活动，吸取更多的英语词汇知识，解决实际问题。
三、结语
综上所述，词汇教学法在初中英语教学中产生了积极影响，学生词汇量存在局限性，且学生对事物的认知水平有待提高，所以教师要从词汇入手，调动学生学习的兴趣和积极性，集中学生注意力，给学生渗透更多的词汇知识和句法，强化学生英语知识能力的培养，不断提高初中英语课堂阅读教学活动的有效性。
（责编：张欣）
关键词：词汇教学法;初中;阅读教学;有效思考
目前在诸多初中学校中，英语教学都选择牛津译林版教材，此教材主要按照新课程标准创编，内容相对全面化，编写的系统比较合理与科学，强调重点与难点。因为初中学生阅读能力不强，牛津译林版的教材中阅读部分比较具体，且各个板块之间相互关联，可以促使学生阅读水平的提升。词汇教学法为一种新型的教学思路，怎样通过词汇教学法开展阅读教学活动，值得教师深入思考和关注。
一、初中英语阅读教学现状
1.词汇教学特征。对于初中英语教学，词汇法教学更加关注词汇应用以及积累，不仅可以扩展学生的词汇量，还能够帮助学生全方位地了解词汇，找到词汇搭配的内在，并且方便学生灵活地使用词汇，便于通过单词描述事物的特征。目前词汇教学法可以突破以往教学的不足，同时词汇教学法比较多样化与灵活化，选择不同形式的趣味教学方式，能吸引学生注意力，提高学生的学习兴趣和热情，促使教学质量的提升。
2.初中学生英语阅读能力培养的制约因素。其一，教学手段单一化。在初中阶段的英语课堂教学中，一些教师的教学思想相对滞后，同时教学模式相对呆板，教师总是按照灌输式的手段开展教学活动，学生被动地参与学习活动。长时间之后会影响学生主观能动性的发挥，导致学生学习成效不佳。其二，词汇量相对匮乏。初中学生的阅读量在不断增加，现阶段部分学生的词汇量依旧不足，对词汇的积累以及学习进度的开展产生偏差，不适合学生阅读能力提升的需求，导致学生阅读水平得不到提升。其三，课外阅读机会少。普遍来讲，初中学生的课外阅读机会比较少，单一化的课堂教学和学生实际的阅读量需求不相一致，若课外的阅读次数少，会造成学生不能实效性地掌握课堂英语知识，不利于学生英语知识面的扩展，制约教学实效性。所以教师要充分地在英语阅读中引进词汇教学法，强化英语阅读课堂的运作效率。
二、词汇教学法应用于初中牛津英语译林版中的阅读教学思考
1.按照教材设置问题，寓教于乐。对于初中牛津英语译林版教材，每个单元的最后都会设置规范性的语言以及经典文章，和生活报纸相接近，存在一定的时代感。词汇教学法的使用要关注学生对英语知识的掌握，教师要借助趣味性的生活事物吸引学生的兴趣和热情，以讲故事、图形展现或者讲笑话的形式，组织学生了解词汇，或者通过英语单词的拆分组合形式，提高学生的英语学习动力，强化学生对知识的掌握。比如《Wild animals》的教授，教师可以给学生设置一系列的问题：野生动物有什么特点？面对野生动物，我们应该做些什么？怎样保护动物？即What are the characteristicsof wild animals？What should we do in the face of wildanimals？How to protect animals？调动学生积极性，发挥学生潜能。之后给学生引进学习主题，促使学生在阅读的过程中积累更多词汇，落实词汇教学法的教授。
2.借助语言信息，培养学生的综合实践能力。对于英语教材中的Task模块，强调学生语言能力以及综合实践能力的积累，促使学生在阅读和倾听的视角上获取语言信息。此模块的阅读存在一定难度，信息获取的渠道比较多，教师可以组织学生进行小组辩论以及交流互动，加强学生对文本的掌握，确保学生熟练地处理语言信息。比如在场景的设置环节中，教师可以把place视作主题，发挥学生创新力与想象力，将对应的内容进行情境化表演，强化学生的学习水平。并且Project模块作为副阅读内容，教师可以在学生阅读之后组织学生参与训练题目。首先确保学生对文本内容的了解足够正确，其次是以探究形式完成英语课题的研究，教师处理与优化教材内容，注重学生综合实践能力的发展，提高学生的综合阅读能力。
3.多样化设置词汇活动，扩展学生知识面。新课改条件下，初中阶段的牛津英语译林版教材出现一定程度上的改变，在词汇视角上教师要引导学生克服词汇的障碍，初步了解文本的思想，依据上下文的内容研究英语词汇的内涵，透彻地分析英语文化知识。并且教师要适当地将词汇教学法中的词法以及辨认词汇理念引进课堂，促使学生更好地应用英语词汇。比如“not only...but also"的并列词语，一些句子中可以去掉also，这样在nor only之后的句子要按照倒装的格式进行排列，由此给学生的英语综合水平提供支撑。另外，教师要关注知识点的延伸，加强学生的英语阅读水平，有效地对知识点进行扩展，在译林版的第三部分内容中设置了一系列的问题训练学生的思维，检验学生对文本主旨的掌握程度，并且教师需要在课堂上积极地和学生沟通，组织学生自主思考对应的习题，对表现优异的学生进行赞扬和夸赞，树立学生学习的信心，对表现不好的学生进行正面引导，促使学生找到英语学习的欢乐，自主参与词汇学习活动，吸取更多的英语词汇知识，解决实际问题。
三、结语
综上所述，词汇教学法在初中英语教学中产生了积极影响，学生词汇量存在局限性，且学生对事物的认知水平有待提高，所以教师要从词汇入手，调动学生学习的兴趣和积极性，集中学生注意力，给学生渗透更多的词汇知识和句法，强化学生英语知识能力的培养，不断提高初中英语课堂阅读教学活动的有效性。
（责编：张欣）