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【摘 要】小学数学中大量枯燥的字符与抽象的定理，抑制学生的思维发散，在教学过程中，教师应脱离封闭的课堂限制，并从单调的知识传递基础上，拓展相应的数学体系，关注学生的创新意识与创造能力，数学的问题并非固化的对答模式，同一问题从不同的视角思考，可获得多重的领悟。教师应尊重学生的主体地位，在小学数学的教学中以学生熟知的内容着手，循序渐进地引导学生感受数学的多样化，在数学的情境中发散思维，碰撞智慧的火花，衍生独立的观点，夯实基础，透彻地领会数学的内涵，为数学中创新意识的培养打下根基。
【关键词】小学数学 教学 培养学生 创新意识
小学生的认知浅薄，在数学的学习过程中，难免一知半解，对数学内容造成片面化的理解，因此创新意识的培育不是一蹴而就的，教师应构建自由民主的课堂，打造轻松的教学环境，在课堂上转变教学角色，将学生从被动的求知状态中引导出来，推动学生走上主动探索的舞台，教师应基于学生的基础铺陈教学元素，赋予学生独立思考的时间，在课堂上展示自我风采，逐渐在数学问题的各个击破中获得创新感悟，激发潜能完成素质教育的任务。
一、合作探究问题
数学的问题较为繁复，在教学的过程中，尽管教师不断的复述，学生始终不明所以。这时可从同龄人的视角出发，让学生展开小组合作，集思广益拓展数学的思维。学生在数学的学习记忆中，总有各自的缺陷与优势，合作上的互相填补，正可以为学生的创新思考提供空间在积极的互动与交流中获取新知，发展能力。如：森林公园要召开动物运动会，共去了38个运动员，要派车去接他们，一辆面包车6个座位80元，一辆轿车4个座位60元，你认为应该怎么派车最合理？这是一道三年级的能力训练题，给出的条件较多，内涵很丰富，学生一开始有些无从下手。我让他们认真读题，并启发学生：这里的“合理”是什么意思？学生1：这里的合理就是省钱。学生2：还包含用车少。老师：那么，怎样派车最省钱？而且车少呢？经学生讨论得出两个方案：（1）80×6+60=540（元），共派7辆车，需要540元。（2）80×5+60×2=520（元），也是派7辆车，需要520元。显然方案二安排最合理，其中包含了优选化的数学思想，而且反映出学生有一定的经济头脑。
二、拓展想象空间
创新意识的培养离不开想象的搭建，教师应在小学数学的课堂上，诱发学生的想象动机，学生基于数学的知识点迁移相应的内容，获得数学的融会贯通，在数学的课堂上自由徜徉，感受数学的真知灼见。例如，在教学“长方体体积”后，提问：“为什么求长方体体积既可以用底面积乘以高，又可以用横截面积乘以长？”学生通过對学具的摆弄、观察和讨论，回答说：“把长方体竖起来放，可以用底面积乘以高；如果横着放，就是横截面乘以长。”这样的结论是通过了一定的想象才能得出的，学生也在想象中体会到了创新的内涵。再比如，在教学“长方体和正方体的体积计算”后，让学生求出1个土豆的体积。有的说把土豆煮熟后，捏成一个长方体或正方体，就可以求出它的体积；有的说，从土豆中切出一个l立方厘米的小土豆，测出重量，根据大土豆和小土豆重量之间的倍数关系，可以求出大土豆的体积；有的说，把土豆放在长方体或正方体水槽中，水上升的体积，就是土豆的体积……这样引导学生想象，既拓宽了学生的解题思路，又培养了他们的创新能力。教学中，教师就要这样有意识地创设环境，质疑、设疑，使学生产生好奇，好奇又萌发学生想实践、想创新的意识。
三、营造轻松氛围
创新思维的启发应构建自由的环境，课堂互动氛围是创新意识的培育的沃土，教师应尊重学生的主体意见，鼓励学生表述不一样的观点，打破常规。在学生思考时，教师要多给学生一些时间，让学生自由畅想，不要急于评价判断。这样日积月累，学生就会养成独立思考的习惯。例如：有一道这样的题目：有一批水果，每筐装56千克，可以装60筐，现在只有56个筐要把苹果都装上。平均每筐多装多少千克？在教学过程中，我先让学生自由思考，尝试用多种方法解答。大部分同学都写出了两种解法：一种是56×60÷56―56；还有一种是列方程解答： （56+x）×56=56×60。在交流的过程中，有个同学提出了用60-56=4，原因是：原来每筐装56千克，可以装60筐，现在装56筐，不用计算就可以知道在每筐里装60千克，只要用“60―56”就知道每筐多装4千克。我随即表扬了他爱动脑筋，只有在宽松的环境中，才能调动学生的积极性，才能最大限度地挖掘学生的潜能，激发学生创造的欲望。所以，教师要保护学生的创新精神，对学生的新发现应加以肯定，这样学生就会情绪高昂、个性飞扬。
四、利用教学学具
在课堂教学中，教师要充分利用教学学具，并且在教学时遵循学生的认知规律和性格特点，注意从学生熟悉的生活情感和感兴趣的事物出发，指导他们通过观察和操作掌握数学知识。创新意识，确切地说就是培养学生主动探求知识的能力，目的在于认识新知识，提出问题，解决问题。而教师巧妙地运用教学学具，对培养学生的创新意识有很大帮助。笔者在课堂教学实践中，利用教学学具取得了很好的教学效果。例如，教学“元、角、分”时，让学生在课前收集各种票值的人民币。在课堂上，大家讨论、交流、汇报了收集的信息，了解了人民币的种类：有纸币，有硬币；有1分、2分、5分、1角、2角、5角、1元、2元、5元、10元、50元、100元等不同面值，以及人民币的相关常识知识等。重视培养学生的创新意识，教师就要通过学具，给学生提供更多的实践机会，更广的思维空间，引导学生把操作与思维联系起来。
五、结束语
数学是小学阶段的基础性学科，通过小学数学教学能够使学生掌握数学基础知识，强化学生的数学思维和创新能力。
参考文献
[1]杨艳红.谈如何在小学数学教学中培养学生的创新意识[J]. 中国校外教育理论，2008（21）：1605-1605.
[2]格桑平措.浅谈如何在小学数学教学中培养学生的创新意识[J]. 新课程上旬，2014（12）：134-134.
[3]曾才英.谈如何在小学数学教学中培养学生的创新意识[J]. 华章，2011（16）.
[4]欧春群，彭曦.谈如何在小学数学教学中培养学生的创新意识[J].教育科学全文版，2017.
【关键词】小学数学 教学 培养学生 创新意识
小学生的认知浅薄，在数学的学习过程中，难免一知半解，对数学内容造成片面化的理解，因此创新意识的培育不是一蹴而就的，教师应构建自由民主的课堂，打造轻松的教学环境，在课堂上转变教学角色，将学生从被动的求知状态中引导出来，推动学生走上主动探索的舞台，教师应基于学生的基础铺陈教学元素，赋予学生独立思考的时间，在课堂上展示自我风采，逐渐在数学问题的各个击破中获得创新感悟，激发潜能完成素质教育的任务。
一、合作探究问题
数学的问题较为繁复，在教学的过程中，尽管教师不断的复述，学生始终不明所以。这时可从同龄人的视角出发，让学生展开小组合作，集思广益拓展数学的思维。学生在数学的学习记忆中，总有各自的缺陷与优势，合作上的互相填补，正可以为学生的创新思考提供空间在积极的互动与交流中获取新知，发展能力。如：森林公园要召开动物运动会，共去了38个运动员，要派车去接他们，一辆面包车6个座位80元，一辆轿车4个座位60元，你认为应该怎么派车最合理？这是一道三年级的能力训练题，给出的条件较多，内涵很丰富，学生一开始有些无从下手。我让他们认真读题，并启发学生：这里的“合理”是什么意思？学生1：这里的合理就是省钱。学生2：还包含用车少。老师：那么，怎样派车最省钱？而且车少呢？经学生讨论得出两个方案：（1）80×6+60=540（元），共派7辆车，需要540元。（2）80×5+60×2=520（元），也是派7辆车，需要520元。显然方案二安排最合理，其中包含了优选化的数学思想，而且反映出学生有一定的经济头脑。
二、拓展想象空间
创新意识的培养离不开想象的搭建，教师应在小学数学的课堂上，诱发学生的想象动机，学生基于数学的知识点迁移相应的内容，获得数学的融会贯通，在数学的课堂上自由徜徉，感受数学的真知灼见。例如，在教学“长方体体积”后，提问：“为什么求长方体体积既可以用底面积乘以高，又可以用横截面积乘以长？”学生通过對学具的摆弄、观察和讨论，回答说：“把长方体竖起来放，可以用底面积乘以高；如果横着放，就是横截面乘以长。”这样的结论是通过了一定的想象才能得出的，学生也在想象中体会到了创新的内涵。再比如，在教学“长方体和正方体的体积计算”后，让学生求出1个土豆的体积。有的说把土豆煮熟后，捏成一个长方体或正方体，就可以求出它的体积；有的说，从土豆中切出一个l立方厘米的小土豆，测出重量，根据大土豆和小土豆重量之间的倍数关系，可以求出大土豆的体积；有的说，把土豆放在长方体或正方体水槽中，水上升的体积，就是土豆的体积……这样引导学生想象，既拓宽了学生的解题思路，又培养了他们的创新能力。教学中，教师就要这样有意识地创设环境，质疑、设疑，使学生产生好奇，好奇又萌发学生想实践、想创新的意识。
三、营造轻松氛围
创新思维的启发应构建自由的环境，课堂互动氛围是创新意识的培育的沃土，教师应尊重学生的主体意见，鼓励学生表述不一样的观点，打破常规。在学生思考时，教师要多给学生一些时间，让学生自由畅想，不要急于评价判断。这样日积月累，学生就会养成独立思考的习惯。例如：有一道这样的题目：有一批水果，每筐装56千克，可以装60筐，现在只有56个筐要把苹果都装上。平均每筐多装多少千克？在教学过程中，我先让学生自由思考，尝试用多种方法解答。大部分同学都写出了两种解法：一种是56×60÷56―56；还有一种是列方程解答： （56+x）×56=56×60。在交流的过程中，有个同学提出了用60-56=4，原因是：原来每筐装56千克，可以装60筐，现在装56筐，不用计算就可以知道在每筐里装60千克，只要用“60―56”就知道每筐多装4千克。我随即表扬了他爱动脑筋，只有在宽松的环境中，才能调动学生的积极性，才能最大限度地挖掘学生的潜能，激发学生创造的欲望。所以，教师要保护学生的创新精神，对学生的新发现应加以肯定，这样学生就会情绪高昂、个性飞扬。
四、利用教学学具
在课堂教学中，教师要充分利用教学学具，并且在教学时遵循学生的认知规律和性格特点，注意从学生熟悉的生活情感和感兴趣的事物出发，指导他们通过观察和操作掌握数学知识。创新意识，确切地说就是培养学生主动探求知识的能力，目的在于认识新知识，提出问题，解决问题。而教师巧妙地运用教学学具，对培养学生的创新意识有很大帮助。笔者在课堂教学实践中，利用教学学具取得了很好的教学效果。例如，教学“元、角、分”时，让学生在课前收集各种票值的人民币。在课堂上，大家讨论、交流、汇报了收集的信息，了解了人民币的种类：有纸币，有硬币；有1分、2分、5分、1角、2角、5角、1元、2元、5元、10元、50元、100元等不同面值，以及人民币的相关常识知识等。重视培养学生的创新意识，教师就要通过学具，给学生提供更多的实践机会，更广的思维空间，引导学生把操作与思维联系起来。
五、结束语
数学是小学阶段的基础性学科，通过小学数学教学能够使学生掌握数学基础知识，强化学生的数学思维和创新能力。
参考文献
[1]杨艳红.谈如何在小学数学教学中培养学生的创新意识[J]. 中国校外教育理论，2008（21）：1605-1605.
[2]格桑平措.浅谈如何在小学数学教学中培养学生的创新意识[J]. 新课程上旬，2014（12）：134-134.
[3]曾才英.谈如何在小学数学教学中培养学生的创新意识[J]. 华章，2011（16）.
[4]欧春群，彭曦.谈如何在小学数学教学中培养学生的创新意识[J].教育科学全文版，2017.