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摘 要：情感态度对语言学习的结果有重要影响。现代英语教学既注重学生学习的心理過程，也重视外语学习中产生的情感问题。批评作为一种有效的评价手段，常常出现在英语课堂上。为了提高课堂效率、维持课堂秩序，教师难免要对学生的过错或失误进行批评。要创造出活而不乱的高效英语课堂，需要教师们运用智慧巧用批评。
关键词：情感态度；批评；智慧；高效；英语课堂
中图分类号：G622 文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）08-0306-02
情感态度对语言学习的结果有重要影响。教师能否用好评价,对学生的学习情感有很大的影响。尤其是在课堂上,为了提高课堂效率、维持课堂秩序，教师难免要对学生的过错或失误进行批评。学生性格的养成是从小潜移默化培养出来的，在学生成长过程中，经常使用带惩罚性质的话语，会使学生养成自卑胆小的性格，或者产生对立情绪。成功的老师是深悟“良言”妙用的。他们善于观察与揣摩学生的心态处境，然后选择时机有针对性地用“良言”抚慰他、温暖他、鼓励他。所以说，批评要讲究艺术,才能有效,才能激发学生积极的情感,提高课堂教学效率。
兴趣是最好的老师。现代英语教学既注重学生学习的心理过程，也重视学习中产生的情感问题。积极向上的情感，活泼开朗的个性有助于学生积极参加语言学习活动，获得更多的学习机会。所以在批评的同时，我们一定要注意不能伤害到学生的情感。下面我就英语课堂上学生容易犯的几种错误谈谈具体的处理方法。
一、借用学生来批评
课堂上，学生最容易犯的错误是讲话。为了保证正常的课堂秩序，老师们常常会选择马上制止学生的谈话行为。这样做当然很有效，但很可能是暂时的，而且也会对更多的学生造成影响。有时候，不妨换换方式，借用学生的力量也一样能达到制止的效果。
那天，轮到帆上台演讲。谈到即将到来的毕业离别，她讲得很动情，我和学生听得很认真。突然，教室中部传来故意压低的谈话声。两个男生在说着什么，很认真的样子。我本想出声制止他们，可又怕打断帆的思路，只是看着他们，试图用眼神提醒他们。无奈他们根本不看站在教室一侧的我。我看了看讲台上的帆，她明显是受到了男生们谈话的影响，正看向我。我用眼神表达了我的歉意，示意她将演讲进行下去。帆的脸上闪过一丝慧黠的笑意。然后我听到她很快地结束了演讲，并严肃地说：“Thank you for listening. What I want to mention is that, when I was giving a speech, I hoped you could listen to me carefully. Your listening can show how you respect me. Everyone likes to be respected, do you think so? Remember, the more you respect others, the more respect youll get.”听帆说完这些，我将目光投向刚才说话的男生们。我的发现是——他们脸红了。于是我让其中一个接着做演讲。他上台后第一句话就令我惊喜无比：“Dear friends， if I have done something bad that hurts you, I want to say sorry.”台下的学生顿时鼓起了掌。男孩的行为很快得到了我和学生们的原谅，整个课堂充满了感情，一直到下课铃响，学生们都还心潮澎湃。
二、借用提问巧批评
课堂走神是常见的课堂现象。作为老师，我们都知道课堂走神的危害，可对于处于青春期的孩子们来说，我们很难阻止他们跑神。即便课堂再有趣味性，老师的讲解再生动，学生心里一旦有事，他们便听不进去老师的讲述。 每当发现有学生注意力不集中，明显在发呆的时候，我总是心痛多于气愤。当然，我会叫他（她）回答我的问题。一般我一问就是一连串，我需要知道他（她）从哪一步开始跑神的，错过的东西到底有多少。一连串的问题通常问得站起来的学生面红耳赤，如果他全然不知的话。而即使回答不出来，借助我的提问，他（她）也能大致知道我刚才都讲了些什么，因为周围的同学总会不由自主地轻易地喊出答案。接下来的时间里，他们便会很认真地听课。我省下了批评他们的时间，只是问了几个问题，既达到了批评的效果，又巩固了课堂知识，还不至于伤害学生的感情，可谓一举三得。
三、借用任务替批评
批评作为一种评价手段，其实就是对犯错学生的一种惩罚。很多时候我们不需要言辞激烈或者恶语相向，给犯错的孩子布置一个临时的任务，好好利用一下他们的愧疚之情，效果往往不错。第一轮复习开始了，提前一周便通知学生带旧课本以便复习。结果到上课了，还有好几个学生没书。在教室里布置好复习任务后，我将没带书的学生叫到了教室外面的走廊上，让他们现编一幕英语课本剧。首先，我很快地将本节课复习要用到的对话内容及语法要点简单地给他们介绍了一遍，让他们根据我给的内容自编对话。说完后我就回到教室组织学生根据课本复习。十五分钟后，外面的学生向我示意准备好了。我立刻宣布了他们即将做表演的消息，学生热烈地欢迎他们上台。可能是觉得理亏吧，学生准备得很认真，对话表演得可圈可点很有深度，用语特别清晰。他们表演完后，赢得了其他学生的掌声。于是我趁机组织学生对他们的对话提意见加以修改润色。台下的学生因为细致地复习了课本，句型回忆得比较全面，于是很快便将对话修饰得更好了。而参与表演的学生通过认真的练习和投入的表演，结合其他同学的意见，很快也掌握了重点语句。下课的时候，我提醒他们课下要再复习一遍课本把别人课堂上复习过的内容补上，他们都欣然接受。
四、借用提醒免批评
英语课堂上活动比较多，尤其是小组活动期间。并非每个学生都能自觉参与课堂活动，往往会有一些调皮的孩子趁浑水摸鱼。我习惯在台下转转，一来帮助学生解决活动过程中碰到的问题，二来可以更加仔细地观察到学生的课堂表现。课桌上的非学习用品我便能一览无余。比如很多学生的课桌上放着梳子镜子，桌斗里放着零食和漫画书，偶尔还能看到书包里露出的手机挂链。看到这些，就知道学生课堂上会有哪些小动作。我总是趁机提醒学生收起这些分散注意力的小物件，在学生真正犯错误之前就能防患于未然。这样的效果比等学生犯错之后再去批评要好得多。
批评学生之前，我们一定要清楚批评的目的是什么，一定要思考批评的意义何在。提高辨别力、树立羞耻心是进行批评教育的目的。教师指出学生错误的目的是促其积极改正，不是让学生难堪。苏霍姆林斯基曾说：“真正的教育者不仅传授真理，而且向自己的学生传授对待真理的态度，激发他们对于善良事物受到鼓舞和钦佩的情感，对于邪恶事物的不可容忍的态度。”尤其是在课堂上，在那么多学生面前，教师在批评学生时，第一应考虑维护学生的自尊心，要诚恳、有善意，才能让学生乐意接受，心服口服。第二还得考虑课堂效果，不能因为批评教育少数人而对多数学生的学习产生较大的影响。作为英语教师，我们要选择运用智慧的手段进行批评，努力让批评更好地服务于课堂，从而既能达到教育学生的目的，又能创造高效率的课堂。
参考文献：
［1］冯增俊.名师优质课堂的效率管理［M］.西南师范大学出版社,2008.
［2］张万祥选编.苏霍姆林斯基教育名言(精选本).2007.
关键词：情感态度；批评；智慧；高效；英语课堂
中图分类号：G622 文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）08-0306-02
情感态度对语言学习的结果有重要影响。教师能否用好评价,对学生的学习情感有很大的影响。尤其是在课堂上,为了提高课堂效率、维持课堂秩序，教师难免要对学生的过错或失误进行批评。学生性格的养成是从小潜移默化培养出来的，在学生成长过程中，经常使用带惩罚性质的话语，会使学生养成自卑胆小的性格，或者产生对立情绪。成功的老师是深悟“良言”妙用的。他们善于观察与揣摩学生的心态处境，然后选择时机有针对性地用“良言”抚慰他、温暖他、鼓励他。所以说，批评要讲究艺术,才能有效,才能激发学生积极的情感,提高课堂教学效率。
兴趣是最好的老师。现代英语教学既注重学生学习的心理过程，也重视学习中产生的情感问题。积极向上的情感，活泼开朗的个性有助于学生积极参加语言学习活动，获得更多的学习机会。所以在批评的同时，我们一定要注意不能伤害到学生的情感。下面我就英语课堂上学生容易犯的几种错误谈谈具体的处理方法。
一、借用学生来批评
课堂上，学生最容易犯的错误是讲话。为了保证正常的课堂秩序，老师们常常会选择马上制止学生的谈话行为。这样做当然很有效，但很可能是暂时的，而且也会对更多的学生造成影响。有时候，不妨换换方式，借用学生的力量也一样能达到制止的效果。
那天，轮到帆上台演讲。谈到即将到来的毕业离别，她讲得很动情，我和学生听得很认真。突然，教室中部传来故意压低的谈话声。两个男生在说着什么，很认真的样子。我本想出声制止他们，可又怕打断帆的思路，只是看着他们，试图用眼神提醒他们。无奈他们根本不看站在教室一侧的我。我看了看讲台上的帆，她明显是受到了男生们谈话的影响，正看向我。我用眼神表达了我的歉意，示意她将演讲进行下去。帆的脸上闪过一丝慧黠的笑意。然后我听到她很快地结束了演讲，并严肃地说：“Thank you for listening. What I want to mention is that, when I was giving a speech, I hoped you could listen to me carefully. Your listening can show how you respect me. Everyone likes to be respected, do you think so? Remember, the more you respect others, the more respect youll get.”听帆说完这些，我将目光投向刚才说话的男生们。我的发现是——他们脸红了。于是我让其中一个接着做演讲。他上台后第一句话就令我惊喜无比：“Dear friends， if I have done something bad that hurts you, I want to say sorry.”台下的学生顿时鼓起了掌。男孩的行为很快得到了我和学生们的原谅，整个课堂充满了感情，一直到下课铃响，学生们都还心潮澎湃。
二、借用提问巧批评
课堂走神是常见的课堂现象。作为老师，我们都知道课堂走神的危害，可对于处于青春期的孩子们来说，我们很难阻止他们跑神。即便课堂再有趣味性，老师的讲解再生动，学生心里一旦有事，他们便听不进去老师的讲述。 每当发现有学生注意力不集中，明显在发呆的时候，我总是心痛多于气愤。当然，我会叫他（她）回答我的问题。一般我一问就是一连串，我需要知道他（她）从哪一步开始跑神的，错过的东西到底有多少。一连串的问题通常问得站起来的学生面红耳赤，如果他全然不知的话。而即使回答不出来，借助我的提问，他（她）也能大致知道我刚才都讲了些什么，因为周围的同学总会不由自主地轻易地喊出答案。接下来的时间里，他们便会很认真地听课。我省下了批评他们的时间，只是问了几个问题，既达到了批评的效果，又巩固了课堂知识，还不至于伤害学生的感情，可谓一举三得。
三、借用任务替批评
批评作为一种评价手段，其实就是对犯错学生的一种惩罚。很多时候我们不需要言辞激烈或者恶语相向，给犯错的孩子布置一个临时的任务，好好利用一下他们的愧疚之情，效果往往不错。第一轮复习开始了，提前一周便通知学生带旧课本以便复习。结果到上课了，还有好几个学生没书。在教室里布置好复习任务后，我将没带书的学生叫到了教室外面的走廊上，让他们现编一幕英语课本剧。首先，我很快地将本节课复习要用到的对话内容及语法要点简单地给他们介绍了一遍，让他们根据我给的内容自编对话。说完后我就回到教室组织学生根据课本复习。十五分钟后，外面的学生向我示意准备好了。我立刻宣布了他们即将做表演的消息，学生热烈地欢迎他们上台。可能是觉得理亏吧，学生准备得很认真，对话表演得可圈可点很有深度，用语特别清晰。他们表演完后，赢得了其他学生的掌声。于是我趁机组织学生对他们的对话提意见加以修改润色。台下的学生因为细致地复习了课本，句型回忆得比较全面，于是很快便将对话修饰得更好了。而参与表演的学生通过认真的练习和投入的表演，结合其他同学的意见，很快也掌握了重点语句。下课的时候，我提醒他们课下要再复习一遍课本把别人课堂上复习过的内容补上，他们都欣然接受。
四、借用提醒免批评
英语课堂上活动比较多，尤其是小组活动期间。并非每个学生都能自觉参与课堂活动，往往会有一些调皮的孩子趁浑水摸鱼。我习惯在台下转转，一来帮助学生解决活动过程中碰到的问题，二来可以更加仔细地观察到学生的课堂表现。课桌上的非学习用品我便能一览无余。比如很多学生的课桌上放着梳子镜子，桌斗里放着零食和漫画书，偶尔还能看到书包里露出的手机挂链。看到这些，就知道学生课堂上会有哪些小动作。我总是趁机提醒学生收起这些分散注意力的小物件，在学生真正犯错误之前就能防患于未然。这样的效果比等学生犯错之后再去批评要好得多。
批评学生之前，我们一定要清楚批评的目的是什么，一定要思考批评的意义何在。提高辨别力、树立羞耻心是进行批评教育的目的。教师指出学生错误的目的是促其积极改正，不是让学生难堪。苏霍姆林斯基曾说：“真正的教育者不仅传授真理，而且向自己的学生传授对待真理的态度，激发他们对于善良事物受到鼓舞和钦佩的情感，对于邪恶事物的不可容忍的态度。”尤其是在课堂上，在那么多学生面前，教师在批评学生时，第一应考虑维护学生的自尊心，要诚恳、有善意，才能让学生乐意接受，心服口服。第二还得考虑课堂效果，不能因为批评教育少数人而对多数学生的学习产生较大的影响。作为英语教师，我们要选择运用智慧的手段进行批评，努力让批评更好地服务于课堂，从而既能达到教育学生的目的，又能创造高效率的课堂。
参考文献：
［1］冯增俊.名师优质课堂的效率管理［M］.西南师范大学出版社,2008.
［2］张万祥选编.苏霍姆林斯基教育名言(精选本).2007.