关键词：新课程，数学，探求知识，现代课程

　　教学设计不仅是一门科学，也是一门艺术。它必须遵循一定的教育、教学规律;作为一门艺术，它需要融入设计者诸多的个人经验，并根据教材和学生的特点进行再创造，同时灵活、巧妙地运用教学设计的方法与策略。
　　教学设计就是我们通常说的备课，是教师运用系统方法对各种课程资源进行有机整合、对教学过程中相互联系的各个部分做出整体安排的一种构想，即为达到教学目的，对教什么、怎样教，达到什么结果所进行的策划。教学设计要在分析课程目标和教学任务、分析学生实际、分析教学环境与资源的基础上，完成确定的教学目标、制定教学策略（包括教学程序的安排、教学方法的组合、教学组织形式的确定、教学媒体的选用等）、实施教学评价、编写教学计划等一系列的具体工作。教学设计是一项复杂的工作，因为教学设计的对象是人，其设计的主题也是人，而人是最为复杂的、最难以把握的。同时影响教学设计的因素也是复杂的。因此，教师需要有统揽全局的能力，将教学过程作为一个系统来进行设计，以促进学生全面、和谐发展为最高宗旨。新课程也明确提出了教师不仅是课程的实施着，而且也是课程的开发着的新观念，另外，教师本身就是一种素材性课程资源和条件性课程资源的载体，这些优势是教师在教学设计中更是大有作为。
　　现代课程观认为课程是一个生态系统，是教师、学生、教学媒介以及环境组成的一个有机系统。在这个生态系统中，这四个因素是相互作用的，犹如一条“食物链”，必须全面地考虑四因素在系统中的作用，而不能只重视其中一个或两个。因此，教学设计其实就是对这个生态系统的设计，教师要用系统的观点审视整个教学过程。由于教学设计要同时考虑到四个因素，从而导致教学设计更加复杂。教师要从单纯设计教学媒体（主要是教科书）转向多维的立体设计，将设计的中心转移到人的身上来。教师与学生是课程的有机组成部分并是相互作用的主题，于是在课程这个“生态系统”中“充满了意义和理解”。教学过程是一个师生、生生“交往互动”的过程。以交往互动为特征的教学，要求教师与学生能有更多的沟通，在沟通中教师与学生各自凭借自己的经验，用各自独特的精神表现方式，在教学过程中通过心灵的对接、意见交流、思想的碰撞、合作的探讨来实现知识的共同拥有与个性的全面发展。在教学设计系统观的理念中，教学不在是教师唱“独角戏”，教师与学生共同参与到教学中，成为一个“学习的共同体”。在教学设计时还要关注到“生态系统”中的物的因素，如学习材料的选择、教学环境的控制等，因为这些客观的因素同样会影响到教学过程。教师要真正将教学过程作为一个动态、开放的系统来设计，从整体与部分、整体与环境之间的相互联系、相互制约中选择解决问题的最佳方案，以实现教学系统的整体优化。
　　另外，我们还要关注的是：

• 教学设計要关注学生已经有的知识经验。教学设计在关注教学内容的同时，更要关注学生已经有的知识经验，引发学生已有的知识与现实情景之间的矛盾，从而激起学生强烈的探究兴趣和动力，使学生不自觉的进入新知的探索之中。
• 教学设计如何关注学生的兴趣。兴趣是学生的内驱力，不同年龄阶段学生的兴趣点不同，需要教师用心去发现，用智慧去开发，为自己的教学设计所用。
• 教学设计如何关注利用学生之间的个体差异。现代教学观承认并尊重学生的独特性和差异性，学生的独特性和差异性更决定了学生资源的丰富多样，所以教师在课前要充分了解、调研学生中可采用的资源，有机的那如教学设计，进入教学过程，于各种教学因素相互作用一起生成生动丰富的教学活动。

　　所以学生走进课堂前，对于要学习的内容不可能一无所知，他们有丰富的生活经验，有丰富的学习经验、不同的困惑，而这些都有可能为我们的教学所用，成为课堂教学中丰富的资源。教路，是教学的路子。一篇课文怎么教，先教什么后教什么，总得有个路子。教学设计得好，学生越读越有趣，探求知识的积极性就越高，教学效果就越好。教学设计平平，学生听课索然无味，读书提不起精神，根本就谈不上主动学习。因此教师在钻研教材之后，首先有考虑教法、设计教学思路，以求得教学的最佳效果。
　　总之，教师教学是不拘泥于预先设定的固定不变的程式。鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。教师之友充分发挥自身的教育智慧，把学生置于教学的出发点和核心地位，认真考虑学生的需求，充分发挥学生学习的积极性、主动性和创造性，根据实际教学中学生的变化随时调整自己的教学，课堂才能换发生命的活力。改革和创造课堂教学设计的理念、思路、模式、方法，能较好的提高课堂的教学质量和效益，减轻学生过重的学业负担，在提高学生学科素养的同时，促进学生和教师素质的可持续发展。