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摘 要 针对英语课堂教学中课堂提问的无序和无效，本文分析存在的九个问题，从“抓住每个提问点，精心设计课堂”、“精心研究学生，做到因材施问”和“精心引导学生，学会提出疑问”三个大的方面对高中英语课堂提问艺术进行了有益的分析与探索，进而努力实现激活课堂教学的目的。
关键词 提问艺术 高中课堂 英语教学
提问，是一种古老而又重要的教学方法。教师可以用精心设计的、充满思想的问题推进学生的思考、激发学生的想象，让学生不仅可以体会到表达自己的成功感，还可以对自己的思维进行反思。然而，在实践中，我们的课堂提问却确实存在着诸多误区：目的导向不明的随意式提问禁锢学生，不着边际的笼统式提问迷惑学生，不通情理的命令式提问远离学生，云山雾罩的模糊式提问愚弄学生等。
这已经成了一种课堂提问的普遍现象。造成这种现象的主要原因，是教师教学理念与教学实际的背离与滞后：只关注教学设计的有序实施，不注重教学过程的随机生成；只在乎自己准备的内容是不是讲完了一，不考虑学生是不是接受了。经观察积累和梳理，教师课堂提问主要存在存在以下九个问题：
1.为了在规定的时间完成教学任务，走向只管讲、很少问的极端；2.设计问题太滥，什么都问，诸如那些“是不是”、“对不对”、“好不好”等无效的问题，走向无问而问的另一个极端；3.所问的问题离教学重点远，东拉西扯，浪费时间；4.提问面积小，只问好学生，很少问差生，失去了提问的信息反馈作用。一节课都是“Volunteer？”5.提问没有层次，对有难度的问题未能铺设好梯度，学生无从下手，无从开口回答，出现冷场；6.提问语言不明确，表达不精准，让学生摸不到头脑，也就无法回答；7.提问不给学生留思考时间，学生学习的主体地位得不到真正意义上的落实；8.对学生的回答没有做到恰当的评价，容易打消学生的学习热情；9.不能灵活应变：针对学生的各种回答和积极反应，不敢将问题深入地问下去，等等。
同样的教学内容，不一样的提问方式，就会产生不一样的教学效果。教师设问的内容和形式往往决定了学生思考的方向和水准。真正有价值的问题则是教师和学生都想探讨的问题，并且能够在探究问题的过程中，沟通不同主体之间的知识建构。教师应该以促成有意义的对话教学为目标，从广阔的问题视野出发，设计开放式的、有逻辑性。
怎样才能做到有效的课堂提问呢？我们可以试着从以下几点入手：
首先，抓住每个提问点，精心设计课堂。
1.抓住学生的兴趣点，激趣提问。我们的提问一定要有效：分层设问，有效切入。所谓兴趣点，就是能够激发学生的学习兴趣；集中学生注意力，促使学生理解的知识点。思维自疑问和惊奇开始，在教学中可设计一个学生不易回答的悬念或者一个有趣的故事，激发学生强烈的求知欲望，起到启示诱导的作用。
著名教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”有效性提问是指提出的问题能使学生产生怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使他们积极思维，不断地提出问题和解决问题。有效的提问，既可以调节课堂气氛，促进学生思考，激发学生的求知欲望，培养学生的口头表达能力，又能促进师生间的有效互动，及时地反馈教学信息，提高信息交流效益，从而极大地增强课堂教学的实效性。
2.抓住知识的疑难点，设疑问难。提问学生学习的疑难点也是教学的重难点，抓住疑难点提问，就是要突破教学的重点和难点。特别要对学生容易出错的地方设疑。差错人皆有之，作为教师不利用是不能原谅的，教师要让学生充分“暴露问题”，然后顺其错误认真剖析，不断引导，使学生恍然大悟，留下深刻印象。
3.抓住思维的发散点，发散提问。培养学生的创新能力，是新时期对人才的要求。创新能力的培养要在求同思维培养的基础上，强调并重视求异思维、发散思维的训练，例如进行一题多解的训练，丰富学生的数学体验，对学生数学知识建构无疑有着积极的意义。
4.精心创设情境，把握提问火候。“不愤不启，不悱不发”，这充分说明了提问火候的重要性。主要是以下两个方面：一是提问的课堂时机，包括创设问题情境；二是提问后的等候时间。
其次，精心研究学生，做到因材施问。
课堂提问，不能_出现“被遗忘的角落”，要让所有学生都感受到教师的爱、关注和期待，培养所有学生的积极参与意识和强烈的竞争意识，从而营造出一个积极的思维氛围。教师提问应该面向全体学生，不能只关注好学生，对学习不好的学生可以提比较简单的问题，这样既可以激励他们学习，增强他们的学习信心，也有利于提高班级的整体水平。另外，课堂提问时要留给学生思考的余地，不要舍不得给时间，不能一提出问题就让学生回答，这样不利于学生思维能力的培养和锻炼。学生回答完教师的提问，教师应明确说明正确与否。当学生出现不同见解时，只要言之有理，教师均应及时加以肯定。
最后，精心引导学生，学会提出疑问。
教学不仅要让学生学会解决问题，掌握方法，更重要的是培养学生发现问题和提出问题的能力，让学生“敢问”、“会问”、“善问”。学生经过深思熟虑后，提出的问题才是最有思考价值的问题。
爱因斯坦说：“提出一个问题远比解决一个问题更重要。”一个经过精心设计、恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。所以，教师提问要把握两个度，一要适度，不能超越学生所学的知识面；二要有广度，不能超出学生实践的范围，讲究提问和启发的艺术。
总而言之，在高中英语教学中，教师应本着研究性学习的特点，多尝试以问题为载体，引导学生的思维。应始终以学生为主体，多创设各种合作学习活动，让学生在讨论、合作、探究、体验中锻炼思维，培养学生学英语的兴趣和自信心，让学生在提高听、说、读、写能力的同时，养成自主学习和创新意识。理想的课堂总是以理服人。以志激人，以情动人。教师把握好以上要素，课一定会突现魅力，散发出更加夺目的光彩。
真正做到让有效提问激活课堂教学的一池春水！
关键词 提问艺术 高中课堂 英语教学
提问，是一种古老而又重要的教学方法。教师可以用精心设计的、充满思想的问题推进学生的思考、激发学生的想象，让学生不仅可以体会到表达自己的成功感，还可以对自己的思维进行反思。然而，在实践中，我们的课堂提问却确实存在着诸多误区：目的导向不明的随意式提问禁锢学生，不着边际的笼统式提问迷惑学生，不通情理的命令式提问远离学生，云山雾罩的模糊式提问愚弄学生等。
这已经成了一种课堂提问的普遍现象。造成这种现象的主要原因，是教师教学理念与教学实际的背离与滞后：只关注教学设计的有序实施，不注重教学过程的随机生成；只在乎自己准备的内容是不是讲完了一，不考虑学生是不是接受了。经观察积累和梳理，教师课堂提问主要存在存在以下九个问题：
1.为了在规定的时间完成教学任务，走向只管讲、很少问的极端；2.设计问题太滥，什么都问，诸如那些“是不是”、“对不对”、“好不好”等无效的问题，走向无问而问的另一个极端；3.所问的问题离教学重点远，东拉西扯，浪费时间；4.提问面积小，只问好学生，很少问差生，失去了提问的信息反馈作用。一节课都是“Volunteer？”5.提问没有层次，对有难度的问题未能铺设好梯度，学生无从下手，无从开口回答，出现冷场；6.提问语言不明确，表达不精准，让学生摸不到头脑，也就无法回答；7.提问不给学生留思考时间，学生学习的主体地位得不到真正意义上的落实；8.对学生的回答没有做到恰当的评价，容易打消学生的学习热情；9.不能灵活应变：针对学生的各种回答和积极反应，不敢将问题深入地问下去，等等。
同样的教学内容，不一样的提问方式，就会产生不一样的教学效果。教师设问的内容和形式往往决定了学生思考的方向和水准。真正有价值的问题则是教师和学生都想探讨的问题，并且能够在探究问题的过程中，沟通不同主体之间的知识建构。教师应该以促成有意义的对话教学为目标，从广阔的问题视野出发，设计开放式的、有逻辑性。
怎样才能做到有效的课堂提问呢？我们可以试着从以下几点入手：
首先，抓住每个提问点，精心设计课堂。
1.抓住学生的兴趣点，激趣提问。我们的提问一定要有效：分层设问，有效切入。所谓兴趣点，就是能够激发学生的学习兴趣；集中学生注意力，促使学生理解的知识点。思维自疑问和惊奇开始，在教学中可设计一个学生不易回答的悬念或者一个有趣的故事，激发学生强烈的求知欲望，起到启示诱导的作用。
著名教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”有效性提问是指提出的问题能使学生产生怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使他们积极思维，不断地提出问题和解决问题。有效的提问，既可以调节课堂气氛，促进学生思考，激发学生的求知欲望，培养学生的口头表达能力，又能促进师生间的有效互动，及时地反馈教学信息，提高信息交流效益，从而极大地增强课堂教学的实效性。
2.抓住知识的疑难点，设疑问难。提问学生学习的疑难点也是教学的重难点，抓住疑难点提问，就是要突破教学的重点和难点。特别要对学生容易出错的地方设疑。差错人皆有之，作为教师不利用是不能原谅的，教师要让学生充分“暴露问题”，然后顺其错误认真剖析，不断引导，使学生恍然大悟，留下深刻印象。
3.抓住思维的发散点，发散提问。培养学生的创新能力，是新时期对人才的要求。创新能力的培养要在求同思维培养的基础上，强调并重视求异思维、发散思维的训练，例如进行一题多解的训练，丰富学生的数学体验，对学生数学知识建构无疑有着积极的意义。
4.精心创设情境，把握提问火候。“不愤不启，不悱不发”，这充分说明了提问火候的重要性。主要是以下两个方面：一是提问的课堂时机，包括创设问题情境；二是提问后的等候时间。
其次，精心研究学生，做到因材施问。
课堂提问，不能_出现“被遗忘的角落”，要让所有学生都感受到教师的爱、关注和期待，培养所有学生的积极参与意识和强烈的竞争意识，从而营造出一个积极的思维氛围。教师提问应该面向全体学生，不能只关注好学生，对学习不好的学生可以提比较简单的问题，这样既可以激励他们学习，增强他们的学习信心，也有利于提高班级的整体水平。另外，课堂提问时要留给学生思考的余地，不要舍不得给时间，不能一提出问题就让学生回答，这样不利于学生思维能力的培养和锻炼。学生回答完教师的提问，教师应明确说明正确与否。当学生出现不同见解时，只要言之有理，教师均应及时加以肯定。
最后，精心引导学生，学会提出疑问。
教学不仅要让学生学会解决问题，掌握方法，更重要的是培养学生发现问题和提出问题的能力，让学生“敢问”、“会问”、“善问”。学生经过深思熟虑后，提出的问题才是最有思考价值的问题。
爱因斯坦说：“提出一个问题远比解决一个问题更重要。”一个经过精心设计、恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。所以，教师提问要把握两个度，一要适度，不能超越学生所学的知识面；二要有广度，不能超出学生实践的范围，讲究提问和启发的艺术。
总而言之，在高中英语教学中，教师应本着研究性学习的特点，多尝试以问题为载体，引导学生的思维。应始终以学生为主体，多创设各种合作学习活动，让学生在讨论、合作、探究、体验中锻炼思维，培养学生学英语的兴趣和自信心，让学生在提高听、说、读、写能力的同时，养成自主学习和创新意识。理想的课堂总是以理服人。以志激人，以情动人。教师把握好以上要素，课一定会突现魅力，散发出更加夺目的光彩。
真正做到让有效提问激活课堂教学的一池春水！