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摘要：在小学低年级语文识字教学中，教师需要引导学生进行知识体系的构建，才能够让学生更加清晰地认识到知识的结构体系，以及其中的联系。在构建体系的时候，教师需要根据学生的识字基础进行分类总结，并且根据学生之间存在的差异，引导学生进行思维导图的构建。本篇浅析思维导图在小学低年级语文识字教学中的应用现状，并对如何进一步促进在语文识字教学中有效运用思维导图提出相应的策略。
关键词：思维导图;小学低年级;语文识字;教育教学
教师在引导低年级学生进修语文识字教学的时候，需要根据低年级学生思维发展的特殊性实行教学策略。由于低年级学生在识字认字方面存在一定的障碍和难度，所以教师需要建立知识间的结构体系，让学生通过思维导图的方式提升认知的整体能力。
一、教师引导，锻炼习惯
在初期使用思维导图提升学生的识字教学的时候，教师要对学生进行细致的引导。首先，教师需要让学生明确思维导图的具体形式以及思维导图，能够在学生遇到困难的时候提供什么样的帮助。这样才能够让学生在使用思维导图时，能够真正地提升汉字知识的应用。
例如：在二年级所学的《小蝌蚪找妈妈》这一课中，存在较多的左右结构的字。那么教师可以引导学生建立思维导图。首先教师要在课堂中为学生在黑板上画出具体的思维导图形式，如：在黑板的左侧位置画一个大小均匀的椭圆，这个椭圆是作为本可第一个思维导图的中心。在画出的椭圆中写上“左右结构”这四个字，并且在这个椭圆的四周均匀地划出四个分散的圆形，在其中分别写上本科中所出现的左右结构的字：“顶”“肚”等。而在每个分出的原型中，再分别分出两个圆形，分别写上“左右结构”的字的两部分分别是什么。如：“顶”，左边是“丁”字旁，右边是“页”字旁。那么教师再引导学生：“同学们，能不能想出有‘丁’的字？”那么学生便会展开想象，含有“丁”的字。如：“盯”。“那有没有含有‘页’的字？”……让字词进行“开枝散叶”。但是这种类型只适合在学习课文时，教师对学生的引导，但是在章节的整体总结是教师可以让学生根据某个偏旁进行思维导图的构建。
二、竞赛比拼，提升速率
在学生所熟悉思维导图的构建后，教师可以引导学生进行小组间的合作比赛，从而可以提升课堂学习的效率。也能够让学生在课堂中“动起来”，提升学生的学习兴趣。当学生在进行比赛的过程中，学生的思维发展也会进行一定的提升。
例如：在二年级所学的《我是什么》这节课中，文中所描述的角度足以引起学生的兴趣。而文中所呈现的生字，那么教师也可以让学生进行游戏或者比赛，构建思维导图。如：教师在黑板中分别画出四个椭圆，在第一个椭圆上写上“三点水”，在第二个椭圆上写上“绞丝旁”，在第三个椭圆上写上“单人旁”，在第四个椭圆上写上“木字旁”。从而让学生构建思维导图的竞赛比拼——教师要将学生分成几个小组，每个小组为四名学生，每个小组挑选出一名学生到讲台上进行比拼，看哪个小组根据教师所给出的偏旁拓展的字最多。其次，在每个组同学写出的字中，组内的另一个同学要进行“接力比赛”，给第一名同学所写出的字进行组词。随后组内的第三名同学再次进行“接力比赛”，对前两名同学所写的字和词语要进行纠正。而组内的第四名同学需要对词语进行造句。这样每个组的每个同学都能够进行“接力比赛”。这样不仅提升了课堂教学的有趣性也让学生在组内合作的时候发挥自身的力量？
三、导图作画，提升乐趣
二年级的学生处于“天性好玩”的时期，在这个时期，如果教师在课堂教学中压抑学生的天性，让学生进行“静坐听课”。那么学生不仅会降低学习效率，而且会降低对语文学习的兴趣。
例如：教师需要满足学生的天性基础上，让学生进行自主探究学习。那么教师可以引导学生进行思维導图的“作画”活动。根据已经完成的思维导图进行拓展，将导图的各个分支拓展成学生想要画的图形的模样。如：在二年级下册数学的《彩色的梦》这篇文章中，本来文章所蕴含的寓意足够吸引学生的兴趣。那么教师可以让学生在识字的时候结合对文章的理解，以及自身想象力的发展进行思维导图的作画。首先，教师要引导学生进行思维导图的构建。在构建完成后。教师还可以让学生利用思维导图的“导线”和“图形”进行作画，可以画一朵花、一个小兔子等学生想画出的内容。并且在画出的内容中进行补充和填写。如：学生在画“兔子头部”的时候，在“兔子头部”写了“彩”这个字，那么学生在画“兔子耳朵”的时候，教师可以让学生写出两个关于“彩”的字。可以根据这个字的部首书写，也可以让学生根据这个字进行组词。无论哪种形式都丰富了学生的思维导图构建形式，并且提升了学生的学习乐趣。
四、结语
小学低年级语文识字教学需要教师引导学生进行思维导图的构建，建立知识体系。从而可以化解学生的学习难度;提升课堂效率，促进学生识字的认知能力。
参考文献：
[1] 韩翠燕.思维导图在小学语文低年级课堂识字教学中的应用[J].语文课内外，2020（19）：120.
[2] 李晓兰.思维导图在中小学语文识字、写字教学过程中的应用研究[J].科教导刊-电子版（中旬），2020（7）：195.
[3] 孙凤.借助思维导图优化小学语文高段识字教学效果[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019（1）：30.
关键词：思维导图;小学低年级;语文识字;教育教学
教师在引导低年级学生进修语文识字教学的时候，需要根据低年级学生思维发展的特殊性实行教学策略。由于低年级学生在识字认字方面存在一定的障碍和难度，所以教师需要建立知识间的结构体系，让学生通过思维导图的方式提升认知的整体能力。
一、教师引导，锻炼习惯
在初期使用思维导图提升学生的识字教学的时候，教师要对学生进行细致的引导。首先，教师需要让学生明确思维导图的具体形式以及思维导图，能够在学生遇到困难的时候提供什么样的帮助。这样才能够让学生在使用思维导图时，能够真正地提升汉字知识的应用。
例如：在二年级所学的《小蝌蚪找妈妈》这一课中，存在较多的左右结构的字。那么教师可以引导学生建立思维导图。首先教师要在课堂中为学生在黑板上画出具体的思维导图形式，如：在黑板的左侧位置画一个大小均匀的椭圆，这个椭圆是作为本可第一个思维导图的中心。在画出的椭圆中写上“左右结构”这四个字，并且在这个椭圆的四周均匀地划出四个分散的圆形，在其中分别写上本科中所出现的左右结构的字：“顶”“肚”等。而在每个分出的原型中，再分别分出两个圆形，分别写上“左右结构”的字的两部分分别是什么。如：“顶”，左边是“丁”字旁，右边是“页”字旁。那么教师再引导学生：“同学们，能不能想出有‘丁’的字？”那么学生便会展开想象，含有“丁”的字。如：“盯”。“那有没有含有‘页’的字？”……让字词进行“开枝散叶”。但是这种类型只适合在学习课文时，教师对学生的引导，但是在章节的整体总结是教师可以让学生根据某个偏旁进行思维导图的构建。
二、竞赛比拼，提升速率
在学生所熟悉思维导图的构建后，教师可以引导学生进行小组间的合作比赛，从而可以提升课堂学习的效率。也能够让学生在课堂中“动起来”，提升学生的学习兴趣。当学生在进行比赛的过程中，学生的思维发展也会进行一定的提升。
例如：在二年级所学的《我是什么》这节课中，文中所描述的角度足以引起学生的兴趣。而文中所呈现的生字，那么教师也可以让学生进行游戏或者比赛，构建思维导图。如：教师在黑板中分别画出四个椭圆，在第一个椭圆上写上“三点水”，在第二个椭圆上写上“绞丝旁”，在第三个椭圆上写上“单人旁”，在第四个椭圆上写上“木字旁”。从而让学生构建思维导图的竞赛比拼——教师要将学生分成几个小组，每个小组为四名学生，每个小组挑选出一名学生到讲台上进行比拼，看哪个小组根据教师所给出的偏旁拓展的字最多。其次，在每个组同学写出的字中，组内的另一个同学要进行“接力比赛”，给第一名同学所写出的字进行组词。随后组内的第三名同学再次进行“接力比赛”，对前两名同学所写的字和词语要进行纠正。而组内的第四名同学需要对词语进行造句。这样每个组的每个同学都能够进行“接力比赛”。这样不仅提升了课堂教学的有趣性也让学生在组内合作的时候发挥自身的力量？
三、导图作画，提升乐趣
二年级的学生处于“天性好玩”的时期，在这个时期，如果教师在课堂教学中压抑学生的天性，让学生进行“静坐听课”。那么学生不仅会降低学习效率，而且会降低对语文学习的兴趣。
例如：教师需要满足学生的天性基础上，让学生进行自主探究学习。那么教师可以引导学生进行思维導图的“作画”活动。根据已经完成的思维导图进行拓展，将导图的各个分支拓展成学生想要画的图形的模样。如：在二年级下册数学的《彩色的梦》这篇文章中，本来文章所蕴含的寓意足够吸引学生的兴趣。那么教师可以让学生在识字的时候结合对文章的理解，以及自身想象力的发展进行思维导图的作画。首先，教师要引导学生进行思维导图的构建。在构建完成后。教师还可以让学生利用思维导图的“导线”和“图形”进行作画，可以画一朵花、一个小兔子等学生想画出的内容。并且在画出的内容中进行补充和填写。如：学生在画“兔子头部”的时候，在“兔子头部”写了“彩”这个字，那么学生在画“兔子耳朵”的时候，教师可以让学生写出两个关于“彩”的字。可以根据这个字的部首书写，也可以让学生根据这个字进行组词。无论哪种形式都丰富了学生的思维导图构建形式，并且提升了学生的学习乐趣。
四、结语
小学低年级语文识字教学需要教师引导学生进行思维导图的构建，建立知识体系。从而可以化解学生的学习难度;提升课堂效率，促进学生识字的认知能力。
参考文献：
[1] 韩翠燕.思维导图在小学语文低年级课堂识字教学中的应用[J].语文课内外，2020（19）：120.
[2] 李晓兰.思维导图在中小学语文识字、写字教学过程中的应用研究[J].科教导刊-电子版（中旬），2020（7）：195.
[3] 孙凤.借助思维导图优化小学语文高段识字教学效果[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019（1）：30.