论文部分内容阅读
摘要：小学生在数学学习中，因为小学生的逻辑思维等发展水平较低，所以提升计算能力是一大重难点。农村小学生普遍比城市小学生的阅历不足，所以在逻辑思维等数学思维的发展上，自主性相对较弱，就需要教师积极发力，帮助他们提高数学学习水平。计算教学作为核心内容，小学生学习普遍容易感到枯燥、困难。因此从趣味教学角度，让学生从被动变主动，积极配合教师参与教学，有助于提高他们的计算能力。对此，文章探讨了具体的教学策略。
关键词：农村教育;小学数学;以趣助教;计算能力
中图分类号：G4 文献标识码：A
小学生在数学学习中，因为小学生的逻辑思维等发展水平较低，所以提升计算能力是一大重难点。尤其对于农村小学生而言，因为比之城市小学生见识的开阔和经历的丰富性相对不足，所以在自主思考、学习能力的发展上，更有所欠缺。因此必须要发挥好教师的教学主导作用，结合农村小学生的学习发展现状，从趣味教学的角度出发，帮助他们更好地沉浸于数学课堂，高效提升数学计算能力。
一、趣味演示培养计算兴趣
许多小学生计算能力难以提升，主要是因为没有用对方式方法，对他们的计算兴趣进行有效培养。教师应当从趣味教学角度出发，用先进的教学理念作为指导，结合丰富的教学资源，帮助学生在趣味学习中感受计算的乐趣，从而达成教学目标，提高计算能力水平[1]。比如在人教版一年级数学的“1～5的认识和加减法”教学中，为了帮助学生准确地理解加法、减法的计算规则，教师可以利用可视化的教学手段，比如用PPT课件、微课资源等，以一年级小学生普遍感兴趣的玩具、零食等图片来吸引他们的注意，并用这些图片内容，作为计算加减法的对象。配合简单的问题，如先请学生观察并思考：课件中左边有几个红苹果（2个），右边有几个红苹果（3个）？待学生回答后，展示左右两边红苹果集合在一起的动态演示过程，最后然学生数一数总数是多少（5个）？此时教师再点明学生体验的整个观察和思考过程就是分析、计算加法的过程，这样就能让他们明白加法的规则，学会用计算思维去分析并进行计算，培养初步的计算兴趣。
二、联系实际发展计算能力
小学生普遍对数字和一些简单的计算，在培养之后都会有一定的基础。之所以计算能力难以提高，是在发展阶段遇见了阻碍。比如读不懂题目，无法将眼见的数字与隐藏的逻辑关系联系起来等。所以教师在计算教学中，可以将教学与情境教学法结合，从学生的实际生活中引入案例，通过形象化的展示和学生亲自体验计算过程，帮助其让计算能力得到发展。比如在《认识人民币》中“简单的计算”教学时，教师首先单就人民币面值上的数字，引导学生识读。培养对人民币面额的初步数感。然后将数字配合货币单位元角分，让学生感受到人民币的量化表述，并据此创设一个学生日常生活中常见的购物情境，让学生扮演父母的顾客角色，体验购物过程。比如去商店买零食，陪父母逛街买居家用品等。让学生扮演父母的橘色，作为顾客体验购物的完整过程。在购物时，教师可以对一些玩具、物品设计便于计算的价格，比如10元，20元，5元。学生在扮演角色体验购物情境时，模仿大人享受“管家权力”的心理得到满足，而且也实现了同步的感受人民币用途、锻炼计算能力的目的，让他们在实际生活中，运用数字进行计算和解决问题的能力得到有效提升。
三、趣味纠错提升计算能力
纠错、复习，是小学生发展数学计算能力的重要支撑。因为学习是一个反复实践，发现不足更新认识，纠正不足提高再次实践水平的螺旋式上升过程。在数学计算教学中，同样要重视指导学生从错题中发现自身的不足，加以改正和提高能力的有效方法的运用[2]。鉴于低年级小学生的自控力、学习自觉性存在不足，而且思维水平有限，往往难以仅凭自身发现错题中的根本性问题，所以教师需要用趣味、有效的教学方法，帮助他们透过现象看本质，把握错题的根源，提高认识，才能正确地反思并寻找避免再犯的有效方法。比如在《20以内的退位减法》中“十几减9”的教学时，有学生在计算17减9时，认为退位减法和列竖式计算复杂，所以直接将9凑为10，用17减去10得出答案7，却忘记还需要再减去1。整个计算过程中，学生灵活思考，主动运用“凑十法”的思路解决问题，提高了效率。但是却没有意识到，退位减法的基础作用，以及列竖式对验算、检查的重要性。并且由于遗忘计算步骤，导致忽视了额外的1，以致结果出错。
在检查时，教师不能只是说“题做错了，自己检查”，直接否定学生。而要善于运用语言艺术，比如用启发式的提醒，让学生主动反思，感受自我纠错和检查的乐趣：请回忆并你是怎么得出答案的过程，如果回忆过后你给出这道题最终的正确答案，教师就会给予奖励。这样学生能在奖励的激励下，会主动用更加认真的态度检查，培养做题检查的意识和认真的态度。在教师的“回忆得出答案过程”的提醒下，学生也能自主反思、检查错题，从而找到正确答案，并加深对同类问题的警惕。而后，教师再将上述对学生计算思路的分析过程，循循善诱，为学生弥补对于退位减法、列竖式的作用的认知空缺，同时赞扬学生主动寻求有效方法解决问题的灵活思维和创新意识。这样学生对做题、计算、检查、发散思维解决问题等的关注与积极性就会有效提高。
結语
综上，农村低年级学生的数学计算能力培养，需要教师以认真、负责、务实的态度，灵活根据教学和学生的发展需要，用教学演示、情境教学、趣味纠错等多种方式，融入趣味体验的同时，引导学生逐渐发展良好的计算意识、兴趣和能力。
参考文献
[1]何秋胡.如何有效提高农村小学生数学计算能力[J].读写算，2019（14）：92.
[2]陈家东.提高低年级学生的计算能力[J].课程教育研究，2019（06）：234-235.
关键词：农村教育;小学数学;以趣助教;计算能力
中图分类号：G4 文献标识码：A
小学生在数学学习中，因为小学生的逻辑思维等发展水平较低，所以提升计算能力是一大重难点。尤其对于农村小学生而言，因为比之城市小学生见识的开阔和经历的丰富性相对不足，所以在自主思考、学习能力的发展上，更有所欠缺。因此必须要发挥好教师的教学主导作用，结合农村小学生的学习发展现状，从趣味教学的角度出发，帮助他们更好地沉浸于数学课堂，高效提升数学计算能力。
一、趣味演示培养计算兴趣
许多小学生计算能力难以提升，主要是因为没有用对方式方法，对他们的计算兴趣进行有效培养。教师应当从趣味教学角度出发，用先进的教学理念作为指导，结合丰富的教学资源，帮助学生在趣味学习中感受计算的乐趣，从而达成教学目标，提高计算能力水平[1]。比如在人教版一年级数学的“1～5的认识和加减法”教学中，为了帮助学生准确地理解加法、减法的计算规则，教师可以利用可视化的教学手段，比如用PPT课件、微课资源等，以一年级小学生普遍感兴趣的玩具、零食等图片来吸引他们的注意，并用这些图片内容，作为计算加减法的对象。配合简单的问题，如先请学生观察并思考：课件中左边有几个红苹果（2个），右边有几个红苹果（3个）？待学生回答后，展示左右两边红苹果集合在一起的动态演示过程，最后然学生数一数总数是多少（5个）？此时教师再点明学生体验的整个观察和思考过程就是分析、计算加法的过程，这样就能让他们明白加法的规则，学会用计算思维去分析并进行计算，培养初步的计算兴趣。
二、联系实际发展计算能力
小学生普遍对数字和一些简单的计算，在培养之后都会有一定的基础。之所以计算能力难以提高，是在发展阶段遇见了阻碍。比如读不懂题目，无法将眼见的数字与隐藏的逻辑关系联系起来等。所以教师在计算教学中，可以将教学与情境教学法结合，从学生的实际生活中引入案例，通过形象化的展示和学生亲自体验计算过程，帮助其让计算能力得到发展。比如在《认识人民币》中“简单的计算”教学时，教师首先单就人民币面值上的数字，引导学生识读。培养对人民币面额的初步数感。然后将数字配合货币单位元角分，让学生感受到人民币的量化表述，并据此创设一个学生日常生活中常见的购物情境，让学生扮演父母的顾客角色，体验购物过程。比如去商店买零食，陪父母逛街买居家用品等。让学生扮演父母的橘色，作为顾客体验购物的完整过程。在购物时，教师可以对一些玩具、物品设计便于计算的价格，比如10元，20元，5元。学生在扮演角色体验购物情境时，模仿大人享受“管家权力”的心理得到满足，而且也实现了同步的感受人民币用途、锻炼计算能力的目的，让他们在实际生活中，运用数字进行计算和解决问题的能力得到有效提升。
三、趣味纠错提升计算能力
纠错、复习，是小学生发展数学计算能力的重要支撑。因为学习是一个反复实践，发现不足更新认识，纠正不足提高再次实践水平的螺旋式上升过程。在数学计算教学中，同样要重视指导学生从错题中发现自身的不足，加以改正和提高能力的有效方法的运用[2]。鉴于低年级小学生的自控力、学习自觉性存在不足，而且思维水平有限，往往难以仅凭自身发现错题中的根本性问题，所以教师需要用趣味、有效的教学方法，帮助他们透过现象看本质，把握错题的根源，提高认识，才能正确地反思并寻找避免再犯的有效方法。比如在《20以内的退位减法》中“十几减9”的教学时，有学生在计算17减9时，认为退位减法和列竖式计算复杂，所以直接将9凑为10，用17减去10得出答案7，却忘记还需要再减去1。整个计算过程中，学生灵活思考，主动运用“凑十法”的思路解决问题，提高了效率。但是却没有意识到，退位减法的基础作用，以及列竖式对验算、检查的重要性。并且由于遗忘计算步骤，导致忽视了额外的1，以致结果出错。
在检查时，教师不能只是说“题做错了，自己检查”，直接否定学生。而要善于运用语言艺术，比如用启发式的提醒，让学生主动反思，感受自我纠错和检查的乐趣：请回忆并你是怎么得出答案的过程，如果回忆过后你给出这道题最终的正确答案，教师就会给予奖励。这样学生能在奖励的激励下，会主动用更加认真的态度检查，培养做题检查的意识和认真的态度。在教师的“回忆得出答案过程”的提醒下，学生也能自主反思、检查错题，从而找到正确答案，并加深对同类问题的警惕。而后，教师再将上述对学生计算思路的分析过程，循循善诱，为学生弥补对于退位减法、列竖式的作用的认知空缺，同时赞扬学生主动寻求有效方法解决问题的灵活思维和创新意识。这样学生对做题、计算、检查、发散思维解决问题等的关注与积极性就会有效提高。
結语
综上，农村低年级学生的数学计算能力培养，需要教师以认真、负责、务实的态度，灵活根据教学和学生的发展需要，用教学演示、情境教学、趣味纠错等多种方式，融入趣味体验的同时，引导学生逐渐发展良好的计算意识、兴趣和能力。
参考文献
[1]何秋胡.如何有效提高农村小学生数学计算能力[J].读写算，2019（14）：92.
[2]陈家东.提高低年级学生的计算能力[J].课程教育研究，2019（06）：234-235.