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提问一直以来是课堂教学最常用的策略之一，也是最富影响力的教学艺术。高中英语教学中班级大、程度差别较悬殊的现象，加大了教师在课堂中对提问把握的难度。选择好的提问方式能促进学生进行内容丰富的语言输出，能促进学生较多地参与课堂活动，能增进师生之间、生生之间用目标语进行交流，是让英语课堂灵动起来的关键。
一、高中英语阅读教学提问中出现的问题
1.提问对象的选择不合理
从调查情况来看，教师比较喜欢采用集体回答的方式，这样即节省时间，也可以保证教学顺利的进行，但是不利于考查个体学生对知识的掌握程度。对于不愿主动回答问题的学生，教师没有予以鼓励，而是一味采取点名的方式，但是提问对象也只局限于少数成绩较好的学生。长此以往，会造成很多学生大脑不会积极主动思考，参与不到课堂中来。从提问中，没有看出教师针对不同程度的学生有区别地设计和安排所问问题。而会出现学优生回答的问题难度不够，个别学生又对回答的问题力不从心的情况，这样大大降低了提问的效率。
2.教师对学生的回答反馈不足
教师普遍对学生的回答的评价过于简单，使用的词语基本局限在“Good”、“Right”和“OK”上。很少对学生进行表扬、称赞或者鼓励。因而学生没有回答正确后应有的愉悦感和成就感，反而因为答错问题受到教师的指责而懊恼，自尊心受到伤害。
3.候答时间过短
尽管教师多数问题都给了学生一定的思考时间，但是待答时则普遍偏短。研究表明：教师提出一个问题后等待的平均时间大约为1秒钟，如果学生在短暂的1秒钟内不能足够快地思考以形成一个答案，那么教师会变换问题或重述、或点答另外一个学生。对较难的问题来说，这一时间显然是不够的。这种现象在赶进度的高年级教学中更是屡见不鲜。
二、准确把握提问时机
提问是丰富课堂教学的重要环节，是锻炼学生听说能力和英语思维能力的重要手段。教师在讲解中适当地插入一些提问，可以有效地控制学生的注意力，既起到锻炼学生思维与听说能力的作用，又可以起到组织教学的作用。正确把握提问时机，巧妙设问，及时吸引学生的注意力，这是体现教师教学能力的重要方面。
根据提问的时间与作用，提问分为以下几种：
导入式提问——在导入新课时提问，目的是吸引学生对新课的兴趣。
讲解式提问——在讲解过程中提问，目的是引导学生对所学课文深入思考。
复习式提问——在讲完课文后提问，目的是检查学生的学习效果。
下面以牛津版高一模块2 Unit 1中的Boy missing, police puzzled为例来说明。这篇课文是一篇有关一起美国男孩失踪的新闻报道，如果讲解形式过于单调将不利于学生注意力集中，使原本情节曲折的故事变得索然无味。因此，课前可以准备好以下的问题，以供课堂讲授中随机提问。
1.Who is missing?
2.When and where is he missing?
3.Do the police know what happened to Justin?
4.What did Mrs. Foster do when Justin didn?蒺t show up?
5.Was Justin really taken away by aliens or were there any other reasons?
6.Can you give an ending to the story?
通过问题1、2导入新课，学生的注意力就会被男主人公的命运完全吸引，新课在学生对故事发展的焦急期待中进行。
在学习新课的过程中，同样可以通过提问制造一些悬念，问题3、4使故事一波未平、一波又起，紧张的故事情节吸引、控制着学生的注意力，学生的学习兴趣大增，课堂气氛紧张而又愉快。
最后，通过问题5检查、了解学生灵活运用所学知识的情况以及对课文的掌握情况。同时，问题6又为故事的发展提供了想象的空间。
另外，教师在提问时应随时观察学生注意力和情绪的变化，正确把握提问时机，及时提问，保持学生的有意注意。
三、问题的趣味性和启发性
某教师在省级比武课上“Inventions”阅读课，帮助学生理解“think outside the box”时，设计这个问题进行引课：“How do you divide 13 oranges between 9 children fairly?”学生顿时活跃起来，答案多种多样。某生回答：“Orange juice can be divided into 9 children fairly.”
这种问题既能引发学生参与回答的兴趣，又给学生丰富想象的空间，课堂气氛马上就活跃起来了。如，学习Places of Interest 时，教师开课可以提问“Vocation is coming. How will you spend your summer vocation?”或“I?蒺ll have a long holiday after the college entrance exam. I don?蒺t know what to do and where to go. Can you give me some advice?”学习 “Inventions”时，开课可以提问：“What comes to your mind when you see the word invention?”这些问题与话题有联系，给教学作好辅垫，能激发学生的学习兴趣，使学生有话可说。
四、“问”的形式
课堂提问有许多不同的形式，但我们常见的有两大类，展示性提问和咨询性提问。展示性提问是比较易得到答案的提问。如：教师手里拿着一本书，问：“What?蒺s this? Is this a book?”这种展示性提问多半是操练性的或学生能轻而易举地在课本中找到现成答案的，是一种机械性的信息沟通，很少能运用到实际生活的交际中。因此，它不利于学生进行语言实践和学生思维能力的培养。咨询性提问是指学生要经过思考才能知道答案的提问。如：What do you know about Yao Ming? What are you going to do on vocation? 等这类问题才能真正传递信息，才能体现语言交际的需要。由此可见，咨询性提问体现了语言交流的特点，给学生创造了自己组织语言进行实践的机会，达到了语言交流的目的。所以教师在课堂中让学生回答咨询性的提问机会越多，他的自我表达能力就越强，英语成绩自然就越好。 五、拓展提问平台
开放式教学是近年来英语课堂教学的新模式。课堂提问也可以运用开放式自主创新，灵活多样。
1.自由问答式
每开一堂新课，尤其是warming up， listening及speaking部分，让学生通过网络或图书馆等查阅资料，收集信息，自己设计问卷，在课堂上限时分组讨论，自由回答后，让小组代表总结归纳并当堂发言，这样可以加强学生间的交流，培养学生的合作精神。
2.采访提问式
学生都有想当记者的欲望，教师可以抓住这一特点，在课堂上让一个学生扮演记者，就某些与课堂内容有关的问题采访任何一位同学。这就使采访者和被采访者都必须认真思考，迅速做出反应，并用清晰的语言表达观点。
当然课堂提问方式多样，也可以采用有奖问答式、上台执教式、纸条传递式等，从而拓宽提问平台，让学生都有充分发挥潜能的机会，从而培养学生学习英语的兴趣。
六、启发学生思维，让学生“争说”
教师应注意课堂提问本身不是目的，而是启发学生思维的手段。在哈佛大学的师生中流传着一句名言:“The one real object of education is to have a man in the condition of continually asking questions.”(教育的真正目的就是让人不断提出问题。)许多教师在平时的课堂教学中，往往也经常向学生提问问题，但这些问题大多数不需要积极思考就可以直接回答，实际上有些课堂提问以机械性问题为主。这样，设疑的目的——激活思维也就无法实现，设疑也就失去了它本身的意义。如果教师巧妙地设置激励性问题，学生的活动积极性则会提高，所以教师提问应力求精简实效，适当提一些启发探究性问题，以激发学生的求知欲，促进学生思维的发展。例如，在教完7A Unit 3 Integrated skills 中 Part B后，我问学生以下问题:
1.Which is your favourite festival in the year?
2.When is it?
3.Why do you like it so much?
4.What can you do at the festival?
问题一提出，学生都争先恐后地用英语发表自己的想法。如此提问能发挥高效作用，因为提问引导了学生积极思考，有效促进了学生的“争说”。
总之，教师的课堂提问是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，只要不断实践和摸索，就会提高教学水平，充分发挥提问的教学功能。
参考文献：
[1]刘瑶. 课堂提问教学刍议[J].现代技能开发. 2002年08期
[2]宋秋前. 课堂提问行为的临床诊察与改进[J].当代教育科学 2004年13期
[3]赵立铭. 课堂提问的作用和技巧[J].辽宁教育行政学院学报. 2005年03期
[4]孙自荣. 课堂提问的艺术[J].安徽教育 1996年12期
[5]张芸. 高中英语课本的课外延伸[J].现代阅读(教育版).2011年03期
[6]何深源. 如何在中学英语教学中激发学生的创造性思维. 现代阅读(教育版). 2011年04期
一、高中英语阅读教学提问中出现的问题
1.提问对象的选择不合理
从调查情况来看，教师比较喜欢采用集体回答的方式，这样即节省时间，也可以保证教学顺利的进行，但是不利于考查个体学生对知识的掌握程度。对于不愿主动回答问题的学生，教师没有予以鼓励，而是一味采取点名的方式，但是提问对象也只局限于少数成绩较好的学生。长此以往，会造成很多学生大脑不会积极主动思考，参与不到课堂中来。从提问中，没有看出教师针对不同程度的学生有区别地设计和安排所问问题。而会出现学优生回答的问题难度不够，个别学生又对回答的问题力不从心的情况，这样大大降低了提问的效率。
2.教师对学生的回答反馈不足
教师普遍对学生的回答的评价过于简单，使用的词语基本局限在“Good”、“Right”和“OK”上。很少对学生进行表扬、称赞或者鼓励。因而学生没有回答正确后应有的愉悦感和成就感，反而因为答错问题受到教师的指责而懊恼，自尊心受到伤害。
3.候答时间过短
尽管教师多数问题都给了学生一定的思考时间，但是待答时则普遍偏短。研究表明：教师提出一个问题后等待的平均时间大约为1秒钟，如果学生在短暂的1秒钟内不能足够快地思考以形成一个答案，那么教师会变换问题或重述、或点答另外一个学生。对较难的问题来说，这一时间显然是不够的。这种现象在赶进度的高年级教学中更是屡见不鲜。
二、准确把握提问时机
提问是丰富课堂教学的重要环节，是锻炼学生听说能力和英语思维能力的重要手段。教师在讲解中适当地插入一些提问，可以有效地控制学生的注意力，既起到锻炼学生思维与听说能力的作用，又可以起到组织教学的作用。正确把握提问时机，巧妙设问，及时吸引学生的注意力，这是体现教师教学能力的重要方面。
根据提问的时间与作用，提问分为以下几种：
导入式提问——在导入新课时提问，目的是吸引学生对新课的兴趣。
讲解式提问——在讲解过程中提问，目的是引导学生对所学课文深入思考。
复习式提问——在讲完课文后提问，目的是检查学生的学习效果。
下面以牛津版高一模块2 Unit 1中的Boy missing, police puzzled为例来说明。这篇课文是一篇有关一起美国男孩失踪的新闻报道，如果讲解形式过于单调将不利于学生注意力集中，使原本情节曲折的故事变得索然无味。因此，课前可以准备好以下的问题，以供课堂讲授中随机提问。
1.Who is missing?
2.When and where is he missing?
3.Do the police know what happened to Justin?
4.What did Mrs. Foster do when Justin didn?蒺t show up?
5.Was Justin really taken away by aliens or were there any other reasons?
6.Can you give an ending to the story?
通过问题1、2导入新课，学生的注意力就会被男主人公的命运完全吸引，新课在学生对故事发展的焦急期待中进行。
在学习新课的过程中，同样可以通过提问制造一些悬念，问题3、4使故事一波未平、一波又起，紧张的故事情节吸引、控制着学生的注意力，学生的学习兴趣大增，课堂气氛紧张而又愉快。
最后，通过问题5检查、了解学生灵活运用所学知识的情况以及对课文的掌握情况。同时，问题6又为故事的发展提供了想象的空间。
另外，教师在提问时应随时观察学生注意力和情绪的变化，正确把握提问时机，及时提问，保持学生的有意注意。
三、问题的趣味性和启发性
某教师在省级比武课上“Inventions”阅读课，帮助学生理解“think outside the box”时，设计这个问题进行引课：“How do you divide 13 oranges between 9 children fairly?”学生顿时活跃起来，答案多种多样。某生回答：“Orange juice can be divided into 9 children fairly.”
这种问题既能引发学生参与回答的兴趣，又给学生丰富想象的空间，课堂气氛马上就活跃起来了。如，学习Places of Interest 时，教师开课可以提问“Vocation is coming. How will you spend your summer vocation?”或“I?蒺ll have a long holiday after the college entrance exam. I don?蒺t know what to do and where to go. Can you give me some advice?”学习 “Inventions”时，开课可以提问：“What comes to your mind when you see the word invention?”这些问题与话题有联系，给教学作好辅垫，能激发学生的学习兴趣，使学生有话可说。
四、“问”的形式
课堂提问有许多不同的形式，但我们常见的有两大类，展示性提问和咨询性提问。展示性提问是比较易得到答案的提问。如：教师手里拿着一本书，问：“What?蒺s this? Is this a book?”这种展示性提问多半是操练性的或学生能轻而易举地在课本中找到现成答案的，是一种机械性的信息沟通，很少能运用到实际生活的交际中。因此，它不利于学生进行语言实践和学生思维能力的培养。咨询性提问是指学生要经过思考才能知道答案的提问。如：What do you know about Yao Ming? What are you going to do on vocation? 等这类问题才能真正传递信息，才能体现语言交际的需要。由此可见，咨询性提问体现了语言交流的特点，给学生创造了自己组织语言进行实践的机会，达到了语言交流的目的。所以教师在课堂中让学生回答咨询性的提问机会越多，他的自我表达能力就越强，英语成绩自然就越好。 五、拓展提问平台
开放式教学是近年来英语课堂教学的新模式。课堂提问也可以运用开放式自主创新，灵活多样。
1.自由问答式
每开一堂新课，尤其是warming up， listening及speaking部分，让学生通过网络或图书馆等查阅资料，收集信息，自己设计问卷，在课堂上限时分组讨论，自由回答后，让小组代表总结归纳并当堂发言，这样可以加强学生间的交流，培养学生的合作精神。
2.采访提问式
学生都有想当记者的欲望，教师可以抓住这一特点，在课堂上让一个学生扮演记者，就某些与课堂内容有关的问题采访任何一位同学。这就使采访者和被采访者都必须认真思考，迅速做出反应，并用清晰的语言表达观点。
当然课堂提问方式多样，也可以采用有奖问答式、上台执教式、纸条传递式等，从而拓宽提问平台，让学生都有充分发挥潜能的机会，从而培养学生学习英语的兴趣。
六、启发学生思维，让学生“争说”
教师应注意课堂提问本身不是目的，而是启发学生思维的手段。在哈佛大学的师生中流传着一句名言:“The one real object of education is to have a man in the condition of continually asking questions.”(教育的真正目的就是让人不断提出问题。)许多教师在平时的课堂教学中，往往也经常向学生提问问题，但这些问题大多数不需要积极思考就可以直接回答，实际上有些课堂提问以机械性问题为主。这样，设疑的目的——激活思维也就无法实现，设疑也就失去了它本身的意义。如果教师巧妙地设置激励性问题，学生的活动积极性则会提高，所以教师提问应力求精简实效，适当提一些启发探究性问题，以激发学生的求知欲，促进学生思维的发展。例如，在教完7A Unit 3 Integrated skills 中 Part B后，我问学生以下问题:
1.Which is your favourite festival in the year?
2.When is it?
3.Why do you like it so much?
4.What can you do at the festival?
问题一提出，学生都争先恐后地用英语发表自己的想法。如此提问能发挥高效作用，因为提问引导了学生积极思考，有效促进了学生的“争说”。
总之，教师的课堂提问是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，只要不断实践和摸索，就会提高教学水平，充分发挥提问的教学功能。
参考文献：
[1]刘瑶. 课堂提问教学刍议[J].现代技能开发. 2002年08期
[2]宋秋前. 课堂提问行为的临床诊察与改进[J].当代教育科学 2004年13期
[3]赵立铭. 课堂提问的作用和技巧[J].辽宁教育行政学院学报. 2005年03期
[4]孙自荣. 课堂提问的艺术[J].安徽教育 1996年12期
[5]张芸. 高中英语课本的课外延伸[J].现代阅读(教育版).2011年03期
[6]何深源. 如何在中学英语教学中激发学生的创造性思维. 现代阅读(教育版). 2011年04期