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新课程标准指出，高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。教师要转变在学生学习评价中的裁判员角色，要成为学生学习的促进者、合作者，成为学习评价的指导者、学习潜能的开发者。
一、现状分析
现状是一些陈旧的教育模式仍然还存在。有很多教师仍然在教学中实行“满堂灌”，学生仍然是应试教育中的被接受者。很多教师都认为，新课改中强调的教师是学生学习的引导者，这个观点只不过是冠冕堂皇的说法，不可能做到，而且教育者总感觉在教学的过程中根本不会给学生很多时间，因为他们觉得这是在浪费时间。其实这种想法是绝对错误的。新课程标准明确指出，让学生独立自主学习，解决现有发展区的问题，然后根据自主学习中存在的问题开展有针对性的提高教学，解决最近发展区的问题。这些都是可以提高高中物理课堂教学的有效方法。重视学生的主体，倡导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生主动参与到整个学习过程中去。让学生学会自行获取物理知识的方法，体会物理思考和创造的过程，增强学习的兴趣和自信心，不断提高自主学习的能力，帮助学生确立终身学习的愿望，奠定终身发展的基础。
二、教师角色定位的对策与思考
“物理素质教育”要求教师的教学要关注每一位学生的身心发展。“培养创新精神与实践能力”，要求教师的教学要促进学生个性的发展。教师要真正理解：“人人学有价值的物理，人人都能获得必要的物理，不同的人在物理上得到不同的发展。”教师要认识到在未来社会中，获取知识的能力比获取知识本身更重要，获取信息的方法比获取信息本身更关键。
比如，学习法拉第电磁感应定律和楞次定律是电磁学中的重要定律。一个判定感应电动势的大小，一个判定感应电流的方向，二者前后关联，映衬了电磁感应现象规律的多样性和复杂性。无论是前一节的法拉第电磁感应定律还是后一节的楞次定律，首先它们都是电磁感应这一事物本身属性的一个反映，客观存在且发展变化。既然是反映事物本质的规律，在物理学中称为定律，从新课程标准来看，是体现“过程与方法”这一具体课程目标的最佳切入点。教材指明了教学的方向，让学生经历科学探究过程，认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法研究物理问题、验证物理规律。但在探究的细节和过程上，教师应该注意留给学生广阔的思考设计空间，激发新思维，发现新方法，提出新问题，得出新结论，体现新课程。
学生是学习的主人，自主探究和合作交流是学生学习物理的重要方式。鼓励学生发展自己的解题策略，促进同伴间的合作与交流，使学生学会学习、学会做人和学会生活，让学生感受物理学习的内在魅力。自主学习是一种自律学习，一种主动学习，它走出强迫性学习的沼泽地，使学生的求知需要和自我实现的需要得到实现，不断获得学习的成功，感受到成功的欢乐与幸福，从而变信心不足为充满信心，从而想学、乐学，使学生的自主性、能动性得到充分的发挥。
多年从事高中物理教学，常常面临这样一个问题：教师教得很辛苦，学生学得很痛苦。然而，物理知识是多少年来人类智慧的结晶，其内容丰富、应用广泛、知识趣味、思想睿智、方法多样。……我认为物理不应该扮演这痛苦的角色。作为学生学习物理知识、培养能力的主阵地——课堂教学，其教学的有效性应引起我们的高度重视。新的教学理念告诉我们，所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间教学之后，学生获得具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一标准。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
因此，物理课堂教学不是一种简单的知识传授与记忆的过程，也不应该是教师展示自己才华的过程。符合新课改精神的上课应该是“体现自主、创设合作、引导探究、注重过程”的教学，是让学生真正进行学习的过程，是一种有效教学。仔细想想，问题出在学生、根源还在老师，我们的物理课堂教学过分注重结果，而忽视过程。过分注重知识的传授，而忽视思维的培养。过分强调教学任务完成，而忽视课堂教学的有效性。追求课堂教学的有效性已被广大教师重视。
教师要充分利用学生对物理现象的好奇心、神秘感，激发学生的学习兴趣和探究动机，充分调动学生主动学习的积极性、参与性和实践性。比如，给出单摆的周期公式之前，首先创造情景，让学生猜猜单摆的周期与哪些因素有关？激发学生对未知事物的一种好奇心。学生可能猜出与摆球的质量有关、与摆长有关、与摆球放的振幅有关等。老师这时让学生自己去设计实验来验证。例如在讲光的色散时，提问雨后天空中的彩虹为什么是五颜六色的？通过这些问题能引起学生的兴趣，制造悬念，启发学生去探究相应的物理规律。
教师进行反思性评价，不但能提高自己的业务水平，而且有利于成为研究型的教师。美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验。他提出了教师成长公式：经验+反思。一节课上好之后，审视其成功与否，追究其原因，有针对性地提出改进教学过程，提高课堂教学效益。课堂这个主阵地发挥重要的作用，给学生提供发展的空间。另外，通过课题的研究也能使教师在教育与教学上成为研究性的学者教师。当教师从神圣的教坛走下来，成为学生学习的促进者、合作者，成为学习评价的指导者，成为学习潜能的开发者的时候，我们的物理课堂才真正是符合新理念的课堂。
一、现状分析
现状是一些陈旧的教育模式仍然还存在。有很多教师仍然在教学中实行“满堂灌”，学生仍然是应试教育中的被接受者。很多教师都认为，新课改中强调的教师是学生学习的引导者，这个观点只不过是冠冕堂皇的说法，不可能做到，而且教育者总感觉在教学的过程中根本不会给学生很多时间，因为他们觉得这是在浪费时间。其实这种想法是绝对错误的。新课程标准明确指出，让学生独立自主学习，解决现有发展区的问题，然后根据自主学习中存在的问题开展有针对性的提高教学，解决最近发展区的问题。这些都是可以提高高中物理课堂教学的有效方法。重视学生的主体，倡导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生主动参与到整个学习过程中去。让学生学会自行获取物理知识的方法，体会物理思考和创造的过程，增强学习的兴趣和自信心，不断提高自主学习的能力，帮助学生确立终身学习的愿望，奠定终身发展的基础。
二、教师角色定位的对策与思考
“物理素质教育”要求教师的教学要关注每一位学生的身心发展。“培养创新精神与实践能力”，要求教师的教学要促进学生个性的发展。教师要真正理解：“人人学有价值的物理，人人都能获得必要的物理，不同的人在物理上得到不同的发展。”教师要认识到在未来社会中，获取知识的能力比获取知识本身更重要，获取信息的方法比获取信息本身更关键。
比如，学习法拉第电磁感应定律和楞次定律是电磁学中的重要定律。一个判定感应电动势的大小，一个判定感应电流的方向，二者前后关联，映衬了电磁感应现象规律的多样性和复杂性。无论是前一节的法拉第电磁感应定律还是后一节的楞次定律，首先它们都是电磁感应这一事物本身属性的一个反映，客观存在且发展变化。既然是反映事物本质的规律，在物理学中称为定律，从新课程标准来看，是体现“过程与方法”这一具体课程目标的最佳切入点。教材指明了教学的方向，让学生经历科学探究过程，认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法研究物理问题、验证物理规律。但在探究的细节和过程上，教师应该注意留给学生广阔的思考设计空间，激发新思维，发现新方法，提出新问题，得出新结论，体现新课程。
学生是学习的主人，自主探究和合作交流是学生学习物理的重要方式。鼓励学生发展自己的解题策略，促进同伴间的合作与交流，使学生学会学习、学会做人和学会生活，让学生感受物理学习的内在魅力。自主学习是一种自律学习，一种主动学习，它走出强迫性学习的沼泽地，使学生的求知需要和自我实现的需要得到实现，不断获得学习的成功，感受到成功的欢乐与幸福，从而变信心不足为充满信心，从而想学、乐学，使学生的自主性、能动性得到充分的发挥。
多年从事高中物理教学，常常面临这样一个问题：教师教得很辛苦，学生学得很痛苦。然而，物理知识是多少年来人类智慧的结晶，其内容丰富、应用广泛、知识趣味、思想睿智、方法多样。……我认为物理不应该扮演这痛苦的角色。作为学生学习物理知识、培养能力的主阵地——课堂教学，其教学的有效性应引起我们的高度重视。新的教学理念告诉我们，所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间教学之后，学生获得具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一标准。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
因此，物理课堂教学不是一种简单的知识传授与记忆的过程，也不应该是教师展示自己才华的过程。符合新课改精神的上课应该是“体现自主、创设合作、引导探究、注重过程”的教学，是让学生真正进行学习的过程，是一种有效教学。仔细想想，问题出在学生、根源还在老师，我们的物理课堂教学过分注重结果，而忽视过程。过分注重知识的传授，而忽视思维的培养。过分强调教学任务完成，而忽视课堂教学的有效性。追求课堂教学的有效性已被广大教师重视。
教师要充分利用学生对物理现象的好奇心、神秘感，激发学生的学习兴趣和探究动机，充分调动学生主动学习的积极性、参与性和实践性。比如，给出单摆的周期公式之前，首先创造情景，让学生猜猜单摆的周期与哪些因素有关？激发学生对未知事物的一种好奇心。学生可能猜出与摆球的质量有关、与摆长有关、与摆球放的振幅有关等。老师这时让学生自己去设计实验来验证。例如在讲光的色散时，提问雨后天空中的彩虹为什么是五颜六色的？通过这些问题能引起学生的兴趣，制造悬念，启发学生去探究相应的物理规律。
教师进行反思性评价，不但能提高自己的业务水平，而且有利于成为研究型的教师。美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验。他提出了教师成长公式：经验+反思。一节课上好之后，审视其成功与否，追究其原因，有针对性地提出改进教学过程，提高课堂教学效益。课堂这个主阵地发挥重要的作用，给学生提供发展的空间。另外，通过课题的研究也能使教师在教育与教学上成为研究性的学者教师。当教师从神圣的教坛走下来，成为学生学习的促进者、合作者，成为学习评价的指导者，成为学习潜能的开发者的时候，我们的物理课堂才真正是符合新理念的课堂。