一、突出的专业特长
　　 能力的培养是一个比较复杂的、实践性很强的过程，不可能像知识一样直接传授，需要反复训练，需要模仿，需要教师示范。能力是多种多样的，从语文能力来说，就由许多要素构成。作为一名语文教师，必须是一专多能的，必须有突出的专业基本功。在听说读写方面都应是非常突出的，在朗读、阅读、书法、写作、辩论、演讲等各方面更应独占鳌头。只有这样，才能用自己的才华去影响人，去感染人。一个语文教师如果听说读写，什么都平平常常，样样都马马虎虎，又怎么培养学生的能力呢？实施素质教育中的语文教师，光会一般的讲讲课文是远远不够的，必须有让人惊叹不已的语文方面的卓越的专业特长。
　　 二、好的语感
　　 语感是语文素质中的核心，一个人语文素质如何，不是看他认识了多少字，熟记了多少成语典故，决定语文素质的最重要因素是语感，就是对语言材料的敏感强度，对语言材料非常敏感，就是语感强。“这个亭踞在突出的一角的岩石上，上下都是空的，仿佛一只苍鹰展着翅浮在天宇一般。”句中为什么用“踞”而不用“坐落”，如果能感受到用“踞”的妙处，那就说明语感强，有对语言形象性的敏感。由于语感是一种语言直觉，带有浓厚的非理性色彩。因此，许多语文试题都没有涉及它，以免答案的五花八门而无法量化，失去客观性，给评分带来麻烦。也正因为如此，不少语文教师既不注意学生的语感训练，也不注意自身的语感修养。他们讲来讲去，总爱讲那些含义明晰的、答案唯一的语言材料，学生缺乏语感训练，考试成绩也许是高的，但语文素质绝不会也是高的。语文学科实施素质教育，最重要的是培养学生的语感，而培养语感的关键，是教师自身对语言材料有独特的敏感性。
　　 三、深厚的文学底蕴
　　 文学素质是语文素质中处于较高层次的一个因子，也是人的综合素质中的重要成分。一个高素质的人，不管是学文科的人，还是学理科的人，必定有较好的文学素养。在应试教育的课堂里，学生的文学常识普遍较好，对某个作家有什么作品，是什么样的体裁，作品的主人公是谁，往往也能说得一清二楚，有的甚至还能说出出生卒年、月、字、号等，但文学素养却普遍较差，不要说形象地再现与重新创造，就是文学语言的品味和情感的共鸣，也往往难以实现。原因何在？就是为了考试。应试所考的普遍是一些死记硬背的知识，是可以用客观题来检测的文学常识，而对于文学素养中的其他一些内容，往往因量化困难而不予考虑。这样不管教师还是学生，都只重视常识性的东西，以为文学常识就是文学素养。讲小说，就是讲人物性格一两点，讲结构一两点;讲诗歌，
　　就是讲难字难词、修辞方式，背一背名言警句。如此教学，学生自然不会有较高的文学素养，久而久之，教师自身的文学素养也会渐渐地老化。中小学语文教学的目的，不是为了培养文学人才，应该说，培养学生的文学素养是语文教学的一个重要任务。
　　 四、灵活的创造性思维
　　 实施素质教育，就是让学生处于主动发展的状态。让学生根据自己的思想和认识，根据自身的生活与体验，充分发挥创造性，让思维的触角伸向广阔的自由王国。学生学习的主动性和创造性，与教师自身思维的灵活性和丰富性密切相关，同时，也离不开教师的引导与启发。语文是一门创造性思维颇为丰富的学科，教学中，学生一旦真正处于主动状态，必定会爆发出无限的创造性思维的火花。此时，倘若教师自身的思维也颇具创造性，并能体现在各个环节中，那么，这思维的火花必定能成为理想的智慧光芒。反之，教师缺乏创造性的思维，老是用一成不变的教学方法去灌输，就不可能培养学生的创造性思维。
　　 总之，实施素质教育，对语文教师的素质要求，不是低了，而是更高了。因为素质教育与应试教育相比，本身就是一种更高、更深意义上的教育实践。