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[摘要]教师专业引领工作是促进教师专业发展的有效手段，课堂引领、骨干引领、网络引领、基地引领、活动引领、经验引领、聊天式引领、菜单式引领是县域范围内专业引领的有效方式；充满生机的教师专业引领工作，需发挥各种引领要素的合力作用，实施多元引领。
[关键词] 教师 专业引领 做法 体会
教师专业引领工作是促进教师发展的有效手段。在县域范围内，有哪些有效的专业引领方式呢？对此，我们进行了一些实践层面的探索，尝试了一些做法，成效喜人；现整理成文，与同行交流。
一、课堂引领
教师课堂教学的能力是教师专业水平高低的重要标志。精品课堂为教师的课堂教学提供了范例引领，以精品课堂为载体，研究课标、研究教材、研究教法、研究教学设计、研究学生的学，使教师在研究中成长，不断完善，提高自身专业水平。
“提升课”也是课堂引领的形式之一，其主要程序是：个备──集备──上课听课──评课──总结提升，即多位教师分别针对同一教学内容进行个性化备课，在“个备”的基础上进行集体备课，共同研究出一个大家都认可的教学设计，按此教学设计由其中一位老师上课，其他教师听课，而后进行该课例的研讨，并改进提升原教学设计，按改进提升后的教学设计再次上课。在这样的团队活动中，教师们取长补短，感悟研究的过程，提升自己的专业水平。
多人同上一节课活动，是个性化教学的比较展示活动，是课堂引领的又一有效组织形式。多位老师针对同一教学内容，各自进行个性化教学设计，并以上课的形式分别进行课堂教学的展示，使听课的教师开阔眼界，拓宽教学设计的思路，丰富对不同教学设计的认识。
二、骨干引领
在县域范围内，充分发挥专、兼职教研员和县中心教研组成员的作用，并把全县按地域片划分成若干个专业引领协作区，每个协作区、每个学校、每个“集备组”都有自己的专业骨干引领人；以人为本，在县域、协作区、学校、“集备组”内培养一支自上而下、多层次、塔状交叉式骨干“专家型”教师专业引领队伍，并充分发挥这支队伍的作用，开展多层次、多元化引领活动，是有效实施教师专业引领工作的基础。
三、网络引领
一方面，利用远程教育资源，引领教师发展；另一方面，创建县域教育网，丰富县域优质资源库内容，大力推进专业引领信息化平台建设，我们制作了县域的“研修中心”网页，分设了研修论坛、超前设计、提升课、反思随笔、微型课题、选择性学习等栏目，各科教研员对各学科各栏目内容分别进行管理和点评，依托网络平台，开展网络辅助引领，教师把自己教学中的疑问、疑难、优秀的超前教学设计、提升课教案、教学反思、微型课题研究的成果等发至网上，教研员和其他教师可跟帖，就此发表自己的感想、议论和意见等，网上互相帮扶引领；第三方面，教研员可使用腾讯通召开“在线会议”，开展网上虚拟教研，进行多人对一人的引领。以网络为载体，开展“大平台专业引领”，可解决引领时间、地域、空间等方面的问题，增强专业引领的时效性和广泛性，实现“交互式”引领，创建了全员既是引领者又是被引领者的新机制。网络环境下引领方式的开发，拓宽了教师专业发展的渠道。
四、基地引领
实行强弱联姻策略：全县按地域划分成若干个专业引领协作区，每个协作区有一个专业引领龙头学校做为基地校，基地校在专业引领方面对所属协作区的其他学校发挥指导、示范、辐射、带动作用，为协作区内校本教研活动提供场所，随时听协作区内学校教师的“推门课”，以强校引领弱校，校际联动与合作。
五、活动引领
问题会诊、下乡视导、案例剖析、专题讲座、课改论谈、新教材使用经验交流会、微型研究实例交流会、中考复习研讨会、学术报告会、教案新写经验交流会、教案超前设计——分工主备经验交流会，说课、做课、评课一条龙等活动的开展，为教师的专业发展创建了学习、交流、展示、沟通的平台，同时发挥着活动的引领功能。
六、经验引领
一方面，专业引领工作是一个不断发展的过程，在此过程中，积累的经验是重要的引领资源，我们以“专业引领工作交流日”、“专业引领工作诊断日”、“专业引领工作阶段性联查”、“特色化专业引领学校建设评比”等活动为依托，不断总结经验、提升经验、推广经验，发挥经验的引领促进作用；另一方面，教师教学、班级管理、教育科研等方面的经验也是重要的引领资源，他山之石可以攻玉，借他人之经验发展自己。
七、菜单式引领
针对新课程实施过程中的焦点问题，开发系列微型教师引领菜单，以参与式引领活动为主，体现引领活动的生成性、同步性和开放性。
在谋划和从事县域教师专业引领工作中，我们体会到：在教学领域要发挥精品课堂的引领作用，在学科教学中要发挥骨干教师的引领作用，在信息环境下要发挥网络的引领作用，在区域推进中要发挥基地校的引领作用，在开展的各种活动中要发挥多层次引领者的作用，在教师个人发展中要发挥同伴交流的引领作用；全面而充满生机的专业引领工作，必须要构建专业引领网络体系，着力开发引领资源，发挥各种引领要素的合力作用，实施多元引领，这样，就能增强引领的效能，加速教师的专业发展，推动教师专业引领工作的创新。
（作者单位：072450河北省望都县教研室）
[关键词] 教师 专业引领 做法 体会
教师专业引领工作是促进教师发展的有效手段。在县域范围内，有哪些有效的专业引领方式呢？对此，我们进行了一些实践层面的探索，尝试了一些做法，成效喜人；现整理成文，与同行交流。
一、课堂引领
教师课堂教学的能力是教师专业水平高低的重要标志。精品课堂为教师的课堂教学提供了范例引领，以精品课堂为载体，研究课标、研究教材、研究教法、研究教学设计、研究学生的学，使教师在研究中成长，不断完善，提高自身专业水平。
“提升课”也是课堂引领的形式之一，其主要程序是：个备──集备──上课听课──评课──总结提升，即多位教师分别针对同一教学内容进行个性化备课，在“个备”的基础上进行集体备课，共同研究出一个大家都认可的教学设计，按此教学设计由其中一位老师上课，其他教师听课，而后进行该课例的研讨，并改进提升原教学设计，按改进提升后的教学设计再次上课。在这样的团队活动中，教师们取长补短，感悟研究的过程，提升自己的专业水平。
多人同上一节课活动，是个性化教学的比较展示活动，是课堂引领的又一有效组织形式。多位老师针对同一教学内容，各自进行个性化教学设计，并以上课的形式分别进行课堂教学的展示，使听课的教师开阔眼界，拓宽教学设计的思路，丰富对不同教学设计的认识。
二、骨干引领
在县域范围内，充分发挥专、兼职教研员和县中心教研组成员的作用，并把全县按地域片划分成若干个专业引领协作区，每个协作区、每个学校、每个“集备组”都有自己的专业骨干引领人；以人为本，在县域、协作区、学校、“集备组”内培养一支自上而下、多层次、塔状交叉式骨干“专家型”教师专业引领队伍，并充分发挥这支队伍的作用，开展多层次、多元化引领活动，是有效实施教师专业引领工作的基础。
三、网络引领
一方面，利用远程教育资源，引领教师发展；另一方面，创建县域教育网，丰富县域优质资源库内容，大力推进专业引领信息化平台建设，我们制作了县域的“研修中心”网页，分设了研修论坛、超前设计、提升课、反思随笔、微型课题、选择性学习等栏目，各科教研员对各学科各栏目内容分别进行管理和点评，依托网络平台，开展网络辅助引领，教师把自己教学中的疑问、疑难、优秀的超前教学设计、提升课教案、教学反思、微型课题研究的成果等发至网上，教研员和其他教师可跟帖，就此发表自己的感想、议论和意见等，网上互相帮扶引领；第三方面，教研员可使用腾讯通召开“在线会议”，开展网上虚拟教研，进行多人对一人的引领。以网络为载体，开展“大平台专业引领”，可解决引领时间、地域、空间等方面的问题，增强专业引领的时效性和广泛性，实现“交互式”引领，创建了全员既是引领者又是被引领者的新机制。网络环境下引领方式的开发，拓宽了教师专业发展的渠道。
四、基地引领
实行强弱联姻策略：全县按地域划分成若干个专业引领协作区，每个协作区有一个专业引领龙头学校做为基地校，基地校在专业引领方面对所属协作区的其他学校发挥指导、示范、辐射、带动作用，为协作区内校本教研活动提供场所，随时听协作区内学校教师的“推门课”，以强校引领弱校，校际联动与合作。
五、活动引领
问题会诊、下乡视导、案例剖析、专题讲座、课改论谈、新教材使用经验交流会、微型研究实例交流会、中考复习研讨会、学术报告会、教案新写经验交流会、教案超前设计——分工主备经验交流会，说课、做课、评课一条龙等活动的开展，为教师的专业发展创建了学习、交流、展示、沟通的平台，同时发挥着活动的引领功能。
六、经验引领
一方面，专业引领工作是一个不断发展的过程，在此过程中，积累的经验是重要的引领资源，我们以“专业引领工作交流日”、“专业引领工作诊断日”、“专业引领工作阶段性联查”、“特色化专业引领学校建设评比”等活动为依托，不断总结经验、提升经验、推广经验，发挥经验的引领促进作用；另一方面，教师教学、班级管理、教育科研等方面的经验也是重要的引领资源，他山之石可以攻玉，借他人之经验发展自己。
七、菜单式引领
针对新课程实施过程中的焦点问题，开发系列微型教师引领菜单，以参与式引领活动为主，体现引领活动的生成性、同步性和开放性。
在谋划和从事县域教师专业引领工作中，我们体会到：在教学领域要发挥精品课堂的引领作用，在学科教学中要发挥骨干教师的引领作用，在信息环境下要发挥网络的引领作用，在区域推进中要发挥基地校的引领作用，在开展的各种活动中要发挥多层次引领者的作用，在教师个人发展中要发挥同伴交流的引领作用；全面而充满生机的专业引领工作，必须要构建专业引领网络体系，着力开发引领资源，发挥各种引领要素的合力作用，实施多元引领，这样，就能增强引领的效能，加速教师的专业发展，推动教师专业引领工作的创新。
（作者单位：072450河北省望都县教研室）