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【摘要】长期以来,语文教学受僵化的、传统的、理念的禁锢。压抑了学生的创造性思维。不重视学生创造力的开发,忽视了学生个性发展。新课程改革的钟声,呼唤全新的语文教学。新课标下的语文教学应把握教学目标、教学内容、教学对象和教师的创新因素。
【关键词】 语文教学 把握 创新因素
通过教学《事物的正确答案不止一个》一文,我感受很深。课堂教学是实施创新教育的主阵地,在语文教学中,只有时时处处将创新手段融入课堂,课堂才会充满活力。创新的语文课堂,一方面要求教师要创造性地采用现代化教学手段,创设创新的情境,创造性地使用教材,采用新的教法与课堂结构。另一方面要注意激发起学生求异创新的欲望,善于引导学生排除障碍,标新立异、寻求开发创造力的教学模式,引导学生学会创新的规律和方法。
在语文教学中,要切实注重创新因素,结合平时教学,我认为应从以下几个方面去把握:
1 把握教学目标的创新因素
教学目标对学生的学习有定向,激励、调控作用。教师要善于把握教学目标中的创新因素,挖掘教学内容中的创新生长点,在教学的预设中,即在教学目标的制定过程中就要把知识的掌握,能力的提高,创新素质的培养体现出来,如《水调歌头》中,知识是掌握诗的内容,能力是听、读的能力,创新能力是再造性想象诗的意境能力。再如《事物的正确答案不止一个》一文德育目标可以把握为教育学生懂得确立创造性思维方式的重要性,努力成为具有创新精神和创造力的人。美育目标可以把握为感受作者的求异思维,懂得客观事物存在的多样性,世界是丰富多彩的。因此教师要善于将这些创新目标转化为学生的学习目标,从而使学生对实现预定目标有强烈的愿望,以便学生积极主动学习。教师在确定教学目标时,要挖掘教学内容中的创新因素,如果没有创新性教学目标作统帅,课堂教学就不可能有创新,如何确定创新性教学目标呢?
1.1 把内容进行分解,找出能代表内容的关键词。
1.2 把过程进行分解,找出每个过程要学习的内容,及可能使用的方法。
1.3 从每个过程要学习的内容和使用的方法中找出创新的生长点。
1.4 确定一个以学生行为为主体的知识为载体,发展能力,培养创新三者水乳交融的教学目标。
知识、能力、创新三者水乳交融,交融的基础是在过程之中,如果没有过程,只有结果,学生只能获得一些现成的结论,死的知识,能力与创新就无法实现。过程是能力和创新的基础,能力与创新在知识获得的过程当中生长,没有过程就没有创新。
2 把握教学内容的创新因素
在语文教材中编有很多作品,内容丰富具有创新因素。如《事物的正确答案不止一个》一文,从几种几何图形中让学生找出一个性质与其他三个不同的来,文章内容本身就具有很强的创新性,思考问题的角度不同,答案就不同。语文是一门应用最广泛,最接近生活,内容最丰富多彩,最富有情趣的学科,语文也应是学生最感兴趣的课程。可是,在传统的语文教学中,很大程度上将充满人性之美、最具有趣味性的语文变成枯燥乏味的技艺之学、知识之学,乃至畸变为一种应试训练,而新课程标准提出"应拓宽语文教学和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野",要将"大语文"新课程理念体现到教学中。因此,教师必须挖掘教学内容中的创新生长点,在教学过程中要善于处理教材,重组教材内容,充分挖掘教材中的创新教育因素。赋予传统教材以新的活力,要联系生活实际,吸收并引进与现代生活、生产、科技等密切相关的具有时代性、地方性的语文信息资料。教师应有意识地把课内学习延伸到课外,充分利用广泛的自然、社会、人文资源,使语文教学生活化、社会化、人文化。
3 把握教学对象的创新因素
新课程改革的主旋律是:培养学生的创新精神和实践能力。因此,教学的一切要着眼于培养学生的创新素质。注意培养学生的创造性想象和创造性思维。在课堂上重视放飞学生的思维和想象。
人们总认为只有科学家、发明家、艺术家和文学家才具有创造力。其实,每个人都具有极大的创造力。就像美国心理学家詹姆斯所说,我所知道的只是"我们头脑和身体资源中极少的部分",每个人的创造意识如大海底下的冰山,有时候你只可以看到它隐隐约约露出来的一角,有时候甚至看不到。但是,冰山是存在的,创造力也是存在的。如果我们有意识地去开发它,经就会像火山一样迸发出来。因此,在课堂教学中必须把创新培养凸现出来,一节课的时间是一个衡量。因此要尽可能的把较多的时间用于能力的培养和创新潜能的开发上,宁可少学一点知识,也要把创新凸现出来。知识的缺欠将来容易弥补,而能力欠缺是很难弥补的。因为,不同能力的发展都有其关键期,错过这些关键期,就是教育最大的失误。
青少年时期是人身心发展的关键时期、一个充满想像与幻想的时期,也是培养学生想象力的最重要的时期。每位学生都有着自己的创新意识,表现出极强的好奇心、丰富的想象力,语文教学只有充分调动学生的创新欲望,才能激发学生对语文的兴趣,学生才能表现出自我超越,学生的个性才能得到张扬,才能有创新的灵感。创新才能成为现实。因此,教师要最大限度地引发学生思考和想象,鼓励学生自由畅谈、任意想象、尽量发挥,鼓励想法越新奇越好,只要合乎情理就可以,没有统一的答案。下面的例子更加说明了教育扼杀孩子们的想象力。一次,一位老师问幼儿园的小朋友:"花儿为什么会开放啊?"有的小朋友说:"花儿睡醒了,想出来看太阳。"有的小朋友说:"花儿想跟小朋友比一下,看谁的衣服漂亮。"有的小朋友说:"太阳出来了,花儿想伸懒腰,结果把花朵顶开了。"有的小朋友说:"花儿想听听小朋友唱什么歌。"……当这位老师把同样的问题问高中生时,同学们异口同声地回答:"因为天气暖和了!"原本具有想象力的孩子们,在老师的教育下,都记住了所谓的标准答案,但是却失去了想象力。这个后果是非常严重的。学生在知识自我建构的过程中,在寻找解决问题策略的过程中,有常规的思考,也有超常规的想法,教师要及时引导和发现学生超常的、独特的、新颖的思维方法,培养学生创新能力。
4 把握教师的创新因素
学生的创新来自于教师的创新,如果说教师不知道怎样去创新,那么说要培养学生的创新能力就是空穴来风。新课程倡导教师指导下的以"学生"为中心的学习,但并未忽视教师的指导作用。这就要求教师由传统的知识的传授者转变为学生学习活动的组织者、引导者、参与者。教师的新课程意识、课程开发能力、专业知识水平、对教材分析与处理的能力直接影响这个学校、这个班级的学生。课程的四个因素教师、学生、教材、环境中,人的因素有两个:教师、学生,他们都是主体,是认识者,而且都是带着自己的经验背景,带着自己的特独感受,来到课堂交流。教师如果将自己的理解或教参的内容,转述给学生,也就是说教师是作者、作品与学生之间的"二传手"或"中介人"就只有教师的一种答案了。有一位小学老师曾经问班上的孩子:"雪融化后变成了什么?""变成了水!"孩子们异口同声的回答。这时,一个小女孩说:"变成了春天!"这个回答多么富有想象力呀,但是老师却否认了小女孩的答案。因为,这不是标准答案。
其实,任何一个孩子都是极具想象力的天才,他们那些天马行空、稀奇古怪的想法也许是想象力的火花。然而,无数充满着奇思妙想的孩子长大以后却成了思想贫乏的人。这里,许多父母及老师充当了"刽子手".因此,教师不是教教材,而是用教材教。不能只成为课程实施中的执行者,更应成为课程的建设者和开发者。在教学过程中注重语文与社会的结合,冲出课程就是教材的小圈子。走出教材,让学生和社会接触,拓展视野,开阔眼界,重视对学生人文精神的教育。注重学科间的融合,让语文学科走向综合,加强与其他学科的联系,增强语文学科向外辐射的张力。当学生没有方法、思维没有打开时,教师帮助引导;当学生迷路时,教师引导辩明方向;当学生畏惧时,教师鼓励增强信心;当学生对文本不理解时,教师可以谈自己的理解和认识,引导学生去感受、探究,通过师生共同创造和解释教学事件的实现,使语文课堂变成学生学语文能力的实验基地,实践基地。
参考文献
[1] 《初中语文新课程教学法》刘墨欧阳芬主编开明出版社2003年11月第一次印刷
[2] 《新课程理念与初中语文课堂教学实施》 关文倍主编首都师范大学出版社2003年5月第一次印刷
[3] 《教育的奇迹--把"笨小孩"培养成天才的12种方法》崔华芳编著北京工业大学出版社出版2006年5月第一次印刷
【关键词】 语文教学 把握 创新因素
通过教学《事物的正确答案不止一个》一文,我感受很深。课堂教学是实施创新教育的主阵地,在语文教学中,只有时时处处将创新手段融入课堂,课堂才会充满活力。创新的语文课堂,一方面要求教师要创造性地采用现代化教学手段,创设创新的情境,创造性地使用教材,采用新的教法与课堂结构。另一方面要注意激发起学生求异创新的欲望,善于引导学生排除障碍,标新立异、寻求开发创造力的教学模式,引导学生学会创新的规律和方法。
在语文教学中,要切实注重创新因素,结合平时教学,我认为应从以下几个方面去把握:
1 把握教学目标的创新因素
教学目标对学生的学习有定向,激励、调控作用。教师要善于把握教学目标中的创新因素,挖掘教学内容中的创新生长点,在教学的预设中,即在教学目标的制定过程中就要把知识的掌握,能力的提高,创新素质的培养体现出来,如《水调歌头》中,知识是掌握诗的内容,能力是听、读的能力,创新能力是再造性想象诗的意境能力。再如《事物的正确答案不止一个》一文德育目标可以把握为教育学生懂得确立创造性思维方式的重要性,努力成为具有创新精神和创造力的人。美育目标可以把握为感受作者的求异思维,懂得客观事物存在的多样性,世界是丰富多彩的。因此教师要善于将这些创新目标转化为学生的学习目标,从而使学生对实现预定目标有强烈的愿望,以便学生积极主动学习。教师在确定教学目标时,要挖掘教学内容中的创新因素,如果没有创新性教学目标作统帅,课堂教学就不可能有创新,如何确定创新性教学目标呢?
1.1 把内容进行分解,找出能代表内容的关键词。
1.2 把过程进行分解,找出每个过程要学习的内容,及可能使用的方法。
1.3 从每个过程要学习的内容和使用的方法中找出创新的生长点。
1.4 确定一个以学生行为为主体的知识为载体,发展能力,培养创新三者水乳交融的教学目标。
知识、能力、创新三者水乳交融,交融的基础是在过程之中,如果没有过程,只有结果,学生只能获得一些现成的结论,死的知识,能力与创新就无法实现。过程是能力和创新的基础,能力与创新在知识获得的过程当中生长,没有过程就没有创新。
2 把握教学内容的创新因素
在语文教材中编有很多作品,内容丰富具有创新因素。如《事物的正确答案不止一个》一文,从几种几何图形中让学生找出一个性质与其他三个不同的来,文章内容本身就具有很强的创新性,思考问题的角度不同,答案就不同。语文是一门应用最广泛,最接近生活,内容最丰富多彩,最富有情趣的学科,语文也应是学生最感兴趣的课程。可是,在传统的语文教学中,很大程度上将充满人性之美、最具有趣味性的语文变成枯燥乏味的技艺之学、知识之学,乃至畸变为一种应试训练,而新课程标准提出"应拓宽语文教学和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野",要将"大语文"新课程理念体现到教学中。因此,教师必须挖掘教学内容中的创新生长点,在教学过程中要善于处理教材,重组教材内容,充分挖掘教材中的创新教育因素。赋予传统教材以新的活力,要联系生活实际,吸收并引进与现代生活、生产、科技等密切相关的具有时代性、地方性的语文信息资料。教师应有意识地把课内学习延伸到课外,充分利用广泛的自然、社会、人文资源,使语文教学生活化、社会化、人文化。
3 把握教学对象的创新因素
新课程改革的主旋律是:培养学生的创新精神和实践能力。因此,教学的一切要着眼于培养学生的创新素质。注意培养学生的创造性想象和创造性思维。在课堂上重视放飞学生的思维和想象。
人们总认为只有科学家、发明家、艺术家和文学家才具有创造力。其实,每个人都具有极大的创造力。就像美国心理学家詹姆斯所说,我所知道的只是"我们头脑和身体资源中极少的部分",每个人的创造意识如大海底下的冰山,有时候你只可以看到它隐隐约约露出来的一角,有时候甚至看不到。但是,冰山是存在的,创造力也是存在的。如果我们有意识地去开发它,经就会像火山一样迸发出来。因此,在课堂教学中必须把创新培养凸现出来,一节课的时间是一个衡量。因此要尽可能的把较多的时间用于能力的培养和创新潜能的开发上,宁可少学一点知识,也要把创新凸现出来。知识的缺欠将来容易弥补,而能力欠缺是很难弥补的。因为,不同能力的发展都有其关键期,错过这些关键期,就是教育最大的失误。
青少年时期是人身心发展的关键时期、一个充满想像与幻想的时期,也是培养学生想象力的最重要的时期。每位学生都有着自己的创新意识,表现出极强的好奇心、丰富的想象力,语文教学只有充分调动学生的创新欲望,才能激发学生对语文的兴趣,学生才能表现出自我超越,学生的个性才能得到张扬,才能有创新的灵感。创新才能成为现实。因此,教师要最大限度地引发学生思考和想象,鼓励学生自由畅谈、任意想象、尽量发挥,鼓励想法越新奇越好,只要合乎情理就可以,没有统一的答案。下面的例子更加说明了教育扼杀孩子们的想象力。一次,一位老师问幼儿园的小朋友:"花儿为什么会开放啊?"有的小朋友说:"花儿睡醒了,想出来看太阳。"有的小朋友说:"花儿想跟小朋友比一下,看谁的衣服漂亮。"有的小朋友说:"太阳出来了,花儿想伸懒腰,结果把花朵顶开了。"有的小朋友说:"花儿想听听小朋友唱什么歌。"……当这位老师把同样的问题问高中生时,同学们异口同声地回答:"因为天气暖和了!"原本具有想象力的孩子们,在老师的教育下,都记住了所谓的标准答案,但是却失去了想象力。这个后果是非常严重的。学生在知识自我建构的过程中,在寻找解决问题策略的过程中,有常规的思考,也有超常规的想法,教师要及时引导和发现学生超常的、独特的、新颖的思维方法,培养学生创新能力。
4 把握教师的创新因素
学生的创新来自于教师的创新,如果说教师不知道怎样去创新,那么说要培养学生的创新能力就是空穴来风。新课程倡导教师指导下的以"学生"为中心的学习,但并未忽视教师的指导作用。这就要求教师由传统的知识的传授者转变为学生学习活动的组织者、引导者、参与者。教师的新课程意识、课程开发能力、专业知识水平、对教材分析与处理的能力直接影响这个学校、这个班级的学生。课程的四个因素教师、学生、教材、环境中,人的因素有两个:教师、学生,他们都是主体,是认识者,而且都是带着自己的经验背景,带着自己的特独感受,来到课堂交流。教师如果将自己的理解或教参的内容,转述给学生,也就是说教师是作者、作品与学生之间的"二传手"或"中介人"就只有教师的一种答案了。有一位小学老师曾经问班上的孩子:"雪融化后变成了什么?""变成了水!"孩子们异口同声的回答。这时,一个小女孩说:"变成了春天!"这个回答多么富有想象力呀,但是老师却否认了小女孩的答案。因为,这不是标准答案。
其实,任何一个孩子都是极具想象力的天才,他们那些天马行空、稀奇古怪的想法也许是想象力的火花。然而,无数充满着奇思妙想的孩子长大以后却成了思想贫乏的人。这里,许多父母及老师充当了"刽子手".因此,教师不是教教材,而是用教材教。不能只成为课程实施中的执行者,更应成为课程的建设者和开发者。在教学过程中注重语文与社会的结合,冲出课程就是教材的小圈子。走出教材,让学生和社会接触,拓展视野,开阔眼界,重视对学生人文精神的教育。注重学科间的融合,让语文学科走向综合,加强与其他学科的联系,增强语文学科向外辐射的张力。当学生没有方法、思维没有打开时,教师帮助引导;当学生迷路时,教师引导辩明方向;当学生畏惧时,教师鼓励增强信心;当学生对文本不理解时,教师可以谈自己的理解和认识,引导学生去感受、探究,通过师生共同创造和解释教学事件的实现,使语文课堂变成学生学语文能力的实验基地,实践基地。
参考文献
[1] 《初中语文新课程教学法》刘墨欧阳芬主编开明出版社2003年11月第一次印刷
[2] 《新课程理念与初中语文课堂教学实施》 关文倍主编首都师范大学出版社2003年5月第一次印刷
[3] 《教育的奇迹--把"笨小孩"培养成天才的12种方法》崔华芳编著北京工业大学出版社出版2006年5月第一次印刷