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小学队列队形练习是体育教学不可缺少的一个部分,通过队列队形的练习,即可以培养学生的组织性、纪律性和集体主义精神,又能有效地促进学生的正常发育,从而形成正确的身体姿态,此外,还可以迅速集中学生在课堂上的注意力,提高学生体育学习的兴趣。
尤其是踏步走练习,它对学生的影响是潜移默化的,体育教师必须从主观上重视这一教学内容。然而针对目前教学实践中,练习显现出单调、枯燥的状况,练习中,孩子们出现了各种各样的错误:左右分不清楚;踏步时候,膝盖外展;摆臂时,上体躯干随手臂前后晃动,或者摆到一定位置后手臂没有制动等等。形成了老师苦于教,学生恼于学的局面。这就要求体育教师必须根据实际情况,创新教法,巧妙构思,让踏步走练习成为学生喜爱的教学内容,真正达到既锻炼身体又愉悦心灵的目的。
在教学原地踏步的练习中,教材中对摆臂的角度与幅度有很高的要求。可是这种空间感和本位感较强的动作,对小学生来说是很难达到的,而且对动作刻意的强调,会使学生的注意力分散,进而影响整个动作的准确性。在教学中,面对这些难点,教师要降低动作难度,使学生易于做到。如摆臂时学生能够做到双臂自然摆动、动作协调、姿态美观,就可以视作达到要求。学生在训练中有了兴趣和自信,才能使以后的教学得以顺利进行。为了使孩子们能够感受到自己手臂摆动的位置,我特别制定了几根缠着布的长竹竿,每2根一组,孩子们站在2枝竹竿的中间,原地练习摆臂动作,以小臂触到竹竿为止,孩子们看一下自己的手臂,以起到直观表象的作用,在脑海中留下初步的印象。接连练习几次后,达到熟练的程度后,老师给以鼓励:"看同学们闭上眼睛后,能不能也用小臂碰到竹竿呢?"学生的好胜心理轻而易举地被调动起来了,他们认真努力的模样真叫人喜爱呀!诸如此类的高要求还有很多,如原地踏步时提腿的高度,集体训练时的动作同一性等,使学生望而生畏,产生排斥抵触的情绪。这些问题,我都是通过这个办法来解决的。
踏步时候,手臂的动作协同一致了,可学生们的整体动作怎么还没有预期的那样漂亮呢?问题到底出现在哪里呀?我一边观察学生的动作,一边思索这个问题。忽然眼前一亮,找到问题的根源了:这些小家伙们虽然抬腿的高度这个问题解决了,但是又制造了一个新的问题呀。你瞧,这不,有的同学一条腿的膝盖外展,有的同学两条腿的膝盖全部外展。面对孩子们再次给我的学习机会,我的挑战欲望又一次被他们给调动起来了:都说丰富有趣的肢体语言是体育教师不可缺少的法宝。要使学生掌握动作要领也不是困难的问题,关键在于调动他们学习的积极性。"同学们,老师看你们的本领已经学习的差不多了,谁和老师一起练习一次,其他同学呢,有一个艰巨的任务,要做一个侦察兵,侦察一下踏步时,我们的膝盖有什么不一样?看谁侦察的准确?"就这样,我请到了一个同学和我一起练习。
"老师,我侦察到了,李一凡的膝盖向两边了。"
"老师,我也看到了,李一凡这样了。"苗元边说边在那里模仿。
、、、、、、
学生们争先恐后地抢着回答。教师的动作示范是必不可少的,在队列队形教学中教师的示范同样重要。教师必须以身作则,精神饱满、严肃认真,动作熟练、准确,口令宏亮、清晰。体育教师从动作上传达的信息有时远比语言来得清楚,学生通过观察不仅看到了准确的动作,还能感受到形体姿态的美,以及奋发向上的精神。学生找到了自身存在的错误,就会积极的去改正。"孩子们,老师今天还为你们准备了一个游戏、、、、、、"学生们没等我说完,就开始欢呼起来。(事先画好的脚印,要求宽度只能等于或小于脚的宽度。)"地上的脚印,看谁踏的准确,不能偏斜。"看着他们在各自的图案上面,拼命的练习着,嘴里还不停的喊着"一二一、、、、、、"美丽的笑容绽放在孩子们脸上,可它却开放在我的心里。在队列队形教学陷入单调沉闷时,教师的肢体语言同样能起到非凡的气氛调控作用。一个夸张的表情,一段学生错误动作的滑稽再现,都会让现场的气氛迅速活跃起来。
"两臂摆臂要有力,一二一;抬头挺胸向前看,一二一;踏步膝盖不外展,一二一;"学生们在我有力口令的感染下,动作越做越使劲。让人看起来,精神十足,可躯干的动作却不那样让人养眼。他们只注意到了使劲摆臂,而躯干也随之"舞动"了起来。但孩子认真努力的精神真是可嘉啊!我想到了我们学校的美容镜子:"同学们,听说我们学校的"魔镜"可有魅力了。它可以告诉我们谁是世界上踏步走最漂亮的人,你们想知道自己是不是就是那个人呢?"孩子们对着镜子,看到里面身子乱扭的自己,认为这样不漂亮。这样,我把孩子们分成两队(横队),后面的孩子扶着前面孩子的肩膀,两人互相配合,齐心协力战胜困难。扶肩的孩子不时的指指点点,还真的改正了前面小朋友的躯体随前的动作了呢!
参考文献
[1] 张君.中学生队列与队形练习的手势运用,中国学校体育,2007,(5)
[2] 黄燊.体操(第三版)北京:高等教育出版社,2002,(1)
尤其是踏步走练习,它对学生的影响是潜移默化的,体育教师必须从主观上重视这一教学内容。然而针对目前教学实践中,练习显现出单调、枯燥的状况,练习中,孩子们出现了各种各样的错误:左右分不清楚;踏步时候,膝盖外展;摆臂时,上体躯干随手臂前后晃动,或者摆到一定位置后手臂没有制动等等。形成了老师苦于教,学生恼于学的局面。这就要求体育教师必须根据实际情况,创新教法,巧妙构思,让踏步走练习成为学生喜爱的教学内容,真正达到既锻炼身体又愉悦心灵的目的。
在教学原地踏步的练习中,教材中对摆臂的角度与幅度有很高的要求。可是这种空间感和本位感较强的动作,对小学生来说是很难达到的,而且对动作刻意的强调,会使学生的注意力分散,进而影响整个动作的准确性。在教学中,面对这些难点,教师要降低动作难度,使学生易于做到。如摆臂时学生能够做到双臂自然摆动、动作协调、姿态美观,就可以视作达到要求。学生在训练中有了兴趣和自信,才能使以后的教学得以顺利进行。为了使孩子们能够感受到自己手臂摆动的位置,我特别制定了几根缠着布的长竹竿,每2根一组,孩子们站在2枝竹竿的中间,原地练习摆臂动作,以小臂触到竹竿为止,孩子们看一下自己的手臂,以起到直观表象的作用,在脑海中留下初步的印象。接连练习几次后,达到熟练的程度后,老师给以鼓励:"看同学们闭上眼睛后,能不能也用小臂碰到竹竿呢?"学生的好胜心理轻而易举地被调动起来了,他们认真努力的模样真叫人喜爱呀!诸如此类的高要求还有很多,如原地踏步时提腿的高度,集体训练时的动作同一性等,使学生望而生畏,产生排斥抵触的情绪。这些问题,我都是通过这个办法来解决的。
踏步时候,手臂的动作协同一致了,可学生们的整体动作怎么还没有预期的那样漂亮呢?问题到底出现在哪里呀?我一边观察学生的动作,一边思索这个问题。忽然眼前一亮,找到问题的根源了:这些小家伙们虽然抬腿的高度这个问题解决了,但是又制造了一个新的问题呀。你瞧,这不,有的同学一条腿的膝盖外展,有的同学两条腿的膝盖全部外展。面对孩子们再次给我的学习机会,我的挑战欲望又一次被他们给调动起来了:都说丰富有趣的肢体语言是体育教师不可缺少的法宝。要使学生掌握动作要领也不是困难的问题,关键在于调动他们学习的积极性。"同学们,老师看你们的本领已经学习的差不多了,谁和老师一起练习一次,其他同学呢,有一个艰巨的任务,要做一个侦察兵,侦察一下踏步时,我们的膝盖有什么不一样?看谁侦察的准确?"就这样,我请到了一个同学和我一起练习。
"老师,我侦察到了,李一凡的膝盖向两边了。"
"老师,我也看到了,李一凡这样了。"苗元边说边在那里模仿。
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学生们争先恐后地抢着回答。教师的动作示范是必不可少的,在队列队形教学中教师的示范同样重要。教师必须以身作则,精神饱满、严肃认真,动作熟练、准确,口令宏亮、清晰。体育教师从动作上传达的信息有时远比语言来得清楚,学生通过观察不仅看到了准确的动作,还能感受到形体姿态的美,以及奋发向上的精神。学生找到了自身存在的错误,就会积极的去改正。"孩子们,老师今天还为你们准备了一个游戏、、、、、、"学生们没等我说完,就开始欢呼起来。(事先画好的脚印,要求宽度只能等于或小于脚的宽度。)"地上的脚印,看谁踏的准确,不能偏斜。"看着他们在各自的图案上面,拼命的练习着,嘴里还不停的喊着"一二一、、、、、、"美丽的笑容绽放在孩子们脸上,可它却开放在我的心里。在队列队形教学陷入单调沉闷时,教师的肢体语言同样能起到非凡的气氛调控作用。一个夸张的表情,一段学生错误动作的滑稽再现,都会让现场的气氛迅速活跃起来。
"两臂摆臂要有力,一二一;抬头挺胸向前看,一二一;踏步膝盖不外展,一二一;"学生们在我有力口令的感染下,动作越做越使劲。让人看起来,精神十足,可躯干的动作却不那样让人养眼。他们只注意到了使劲摆臂,而躯干也随之"舞动"了起来。但孩子认真努力的精神真是可嘉啊!我想到了我们学校的美容镜子:"同学们,听说我们学校的"魔镜"可有魅力了。它可以告诉我们谁是世界上踏步走最漂亮的人,你们想知道自己是不是就是那个人呢?"孩子们对着镜子,看到里面身子乱扭的自己,认为这样不漂亮。这样,我把孩子们分成两队(横队),后面的孩子扶着前面孩子的肩膀,两人互相配合,齐心协力战胜困难。扶肩的孩子不时的指指点点,还真的改正了前面小朋友的躯体随前的动作了呢!
参考文献
[1] 张君.中学生队列与队形练习的手势运用,中国学校体育,2007,(5)
[2] 黄燊.体操(第三版)北京:高等教育出版社,2002,(1)