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儿童是社会的人，是成长发展中的未成年人，这时我们常议不休的一个话题。那么，新课程背景下的儿童道德教育，应该怎么样去实施这一教育呢？学校和教师应具备和遵循什么样的教育规则去培养儿童养成良好的品德的形成呢？
首先，学校和教师理应交给这些成长中的未成年人立身做人的基本准则，帮助他们树立正确的世界观、价值观、人生观，促进其良好品德的形成和社会的发展。其次缌我们以学生道德养成与成长发展记录为载体，让学生在丰富的社会生活的田园里健康成长，从而为社会和未成年人的全面发展、提升未成年人的生活品质服务。
捧着面前这沉甸甸的记录，体会到学生良好品德的健全之路。心中的成就感、自豪感油然而生。这里有表面的、看得见的、感同身受的变化，但更深层次、不易被觉察的确实影响未来的变化。在这看似平凡的记录中，升华了品德教育，超越了传统观念，充分体现了教育的本质意义。
记录一：我觉得我长大了
今天，我看到自己的房间很乱，便自己动手打扫、整理房间。我认认真真地拖地板、擦桌子、整理书柜。我干完后非常累，但我却好高兴。我体会到了劳动的快乐，也体会到了父母的辛苦劳累，更感受到应该感谢为大家服务的人，我觉得我长大了！
【解读】
儿童只有在道德的生活中成长和受教育，才能真正健康地过有道德的生活。道德教育需要与生活沟通，一方面是道德教育生活化，把学校教育转化为生活道德教育；另一方面赋予日常生活以道德性，是儿童过有道德的日常生活。这样双管齐下进行的道德教育才是切实并与现实生活密切相关联而且有效的教育。我们的现实德育教育应改变以往的以理论灌输为主的和形式主义的倾向，而是更加注重引导未成年人自觉地投身道德实践，让学生在生活实践中增长才干、领悟人生、实现创造、培养德性。“我觉得我长大了！”是儿童生活与道德融为一体的升华与结晶，也是道德教育向生活世界回归且高于生活的德育，充分说明道德的生活世界是儿童的世界，即由儿童选择、为儿童所把握和感触的世界，最终也是为了引导儿童在生活中发展，在发展中生活，使儿童真正过上幸福、美满、充满德性的生活。
记录二：我要好好地反思自己
又一次，我乘公共汽车去姑妈家玩儿。在中途上来了一位老奶奶，这时已经没有了座位。我看到这里边想站起来让座，可一想姑妈家那么远要站到什么时候呀！正在我思想打架的时候，一个小妹妹说：“奶奶，请坐到我坐到我这儿。”我一听脸立刻红了。我想：我为了图一时的舒服，把老奶奶的困难置之度外，还不如一位小同学啊！我要好好地反思自己，做一个助人为乐的人，不再像这一次这样做了。
【解读】
研究表明，决定儿童行为变化的往往不是道德知识，而是情感与态度，以及更为深刻稳定的价值观。
在上述学生记录中，学生在真实的生活经历中去感受，在真切的情景中去体察，在具体的角色关系中去辨别，在实践的过程中去积累经验，通过照镜子、找差距、找坐标，校正其思想和行为标准，这样，不仅充分发挥了学生自我评价、自我反思、自主选择、自我教育、自主探究等作用，能动的培养了学生的情感、态度和价值观，而且促进了学生人格的健全发展，对学生产生了长远的影响。
记录三：我像变了个人似的
本来我是一个不知天高地厚、自以为是的黄毛丫头，总觉得肚子里装了二两墨水还不错，对家里人更是把他们的话当做耳旁风，还时常更父母耍脾气。在不断的学习、生活与实践中，我认识到自己是多么地无知啊！从此，我主动做家务活，经常与长辈沟通和交流，一回到家里就向奶奶问好，家里人和邻居们都说我像变了个人似的。
【解读】
这一事例告诉我们，在育心、育德的过程中，我们要切忌把学生当做被填充的“道德之洞”或“美德袋”，力戒试图通过一切可能的办法和措施，强迫学生服从特定社会要求的规范、准则，这种模塑式的教育很难让学生把道德认识转化为道德实践。因此，学校和教师要搭建有利于发挥学生潜能的德育平台，营造宽松、融洽的教育环境，尊重和发挥学生的主体，真诚地位学生提供服务和帮助，促使学生建构起坚实、丰富、光明的精神世界。
记录四：帮助别人让我更快乐
一天放学后，我去商店买东西，在路上见一位小朋友坐在地上哭，一个手指头血流不止。我连忙给这个小朋友擦眼泪，并把她送到医院把手指包扎好。这位小朋友感激地说：“大哥哥，谢谢你！”我摇了摇头说：“不用谢！”虽然我做了一件自己应该做的事，可对于这位小朋友来说是多么的需要啊！我要尽力帮助别人，因为，给他人带来快乐，自己更快乐！
【解读】
立足生命存在，关注生命体验，提升生命质量，这时现代德育的基本内涵。倡导和践行生命教育，旨在将生命发展的主动权还给每一个学生。因此，有效地展开生命教育，是激起学生热爱生命，保证教育活力的根本。在“帮助别人让我更快乐”这一生命角色中，我们为学生吐露出诸如“这时我应该做的，因为小朋友是多么的需要啊！”之心声以及感受到“帮助别人自己更快乐”之真情而吃惊——这不正是生命教育所梦寐以求的吗？可见，每一个生命角色，都意味着形成精神生命的某一个部分，各个部分的叠加，就必然导致生命整体的合成。我们要不失时机地对学生进行人与自然、人与社会、人与他人、人与自我等方面的生命教育，促使学生拓展生命内涵，塑造生命角色，建构生命的意义，让每一个学生发自内心地感悟到，成长是幸福的，不断超越自我是幸福的，珍爱生命是幸福的，做一个有道德人是幸福的。从而达到提升学生生命境界和生命质量之目的。
这也真是我们教育的根本目的之所在！
首先，学校和教师理应交给这些成长中的未成年人立身做人的基本准则，帮助他们树立正确的世界观、价值观、人生观，促进其良好品德的形成和社会的发展。其次缌我们以学生道德养成与成长发展记录为载体，让学生在丰富的社会生活的田园里健康成长，从而为社会和未成年人的全面发展、提升未成年人的生活品质服务。
捧着面前这沉甸甸的记录，体会到学生良好品德的健全之路。心中的成就感、自豪感油然而生。这里有表面的、看得见的、感同身受的变化，但更深层次、不易被觉察的确实影响未来的变化。在这看似平凡的记录中，升华了品德教育，超越了传统观念，充分体现了教育的本质意义。
记录一：我觉得我长大了
今天，我看到自己的房间很乱，便自己动手打扫、整理房间。我认认真真地拖地板、擦桌子、整理书柜。我干完后非常累，但我却好高兴。我体会到了劳动的快乐，也体会到了父母的辛苦劳累，更感受到应该感谢为大家服务的人，我觉得我长大了！
【解读】
儿童只有在道德的生活中成长和受教育，才能真正健康地过有道德的生活。道德教育需要与生活沟通，一方面是道德教育生活化，把学校教育转化为生活道德教育；另一方面赋予日常生活以道德性，是儿童过有道德的日常生活。这样双管齐下进行的道德教育才是切实并与现实生活密切相关联而且有效的教育。我们的现实德育教育应改变以往的以理论灌输为主的和形式主义的倾向，而是更加注重引导未成年人自觉地投身道德实践，让学生在生活实践中增长才干、领悟人生、实现创造、培养德性。“我觉得我长大了！”是儿童生活与道德融为一体的升华与结晶，也是道德教育向生活世界回归且高于生活的德育，充分说明道德的生活世界是儿童的世界，即由儿童选择、为儿童所把握和感触的世界，最终也是为了引导儿童在生活中发展，在发展中生活，使儿童真正过上幸福、美满、充满德性的生活。
记录二：我要好好地反思自己
又一次，我乘公共汽车去姑妈家玩儿。在中途上来了一位老奶奶，这时已经没有了座位。我看到这里边想站起来让座，可一想姑妈家那么远要站到什么时候呀！正在我思想打架的时候，一个小妹妹说：“奶奶，请坐到我坐到我这儿。”我一听脸立刻红了。我想：我为了图一时的舒服，把老奶奶的困难置之度外，还不如一位小同学啊！我要好好地反思自己，做一个助人为乐的人，不再像这一次这样做了。
【解读】
研究表明，决定儿童行为变化的往往不是道德知识，而是情感与态度，以及更为深刻稳定的价值观。
在上述学生记录中，学生在真实的生活经历中去感受，在真切的情景中去体察，在具体的角色关系中去辨别，在实践的过程中去积累经验，通过照镜子、找差距、找坐标，校正其思想和行为标准，这样，不仅充分发挥了学生自我评价、自我反思、自主选择、自我教育、自主探究等作用，能动的培养了学生的情感、态度和价值观，而且促进了学生人格的健全发展，对学生产生了长远的影响。
记录三：我像变了个人似的
本来我是一个不知天高地厚、自以为是的黄毛丫头，总觉得肚子里装了二两墨水还不错，对家里人更是把他们的话当做耳旁风，还时常更父母耍脾气。在不断的学习、生活与实践中，我认识到自己是多么地无知啊！从此，我主动做家务活，经常与长辈沟通和交流，一回到家里就向奶奶问好，家里人和邻居们都说我像变了个人似的。
【解读】
这一事例告诉我们，在育心、育德的过程中，我们要切忌把学生当做被填充的“道德之洞”或“美德袋”，力戒试图通过一切可能的办法和措施，强迫学生服从特定社会要求的规范、准则，这种模塑式的教育很难让学生把道德认识转化为道德实践。因此，学校和教师要搭建有利于发挥学生潜能的德育平台，营造宽松、融洽的教育环境，尊重和发挥学生的主体，真诚地位学生提供服务和帮助，促使学生建构起坚实、丰富、光明的精神世界。
记录四：帮助别人让我更快乐
一天放学后，我去商店买东西，在路上见一位小朋友坐在地上哭，一个手指头血流不止。我连忙给这个小朋友擦眼泪，并把她送到医院把手指包扎好。这位小朋友感激地说：“大哥哥，谢谢你！”我摇了摇头说：“不用谢！”虽然我做了一件自己应该做的事，可对于这位小朋友来说是多么的需要啊！我要尽力帮助别人，因为，给他人带来快乐，自己更快乐！
【解读】
立足生命存在，关注生命体验，提升生命质量，这时现代德育的基本内涵。倡导和践行生命教育，旨在将生命发展的主动权还给每一个学生。因此，有效地展开生命教育，是激起学生热爱生命，保证教育活力的根本。在“帮助别人让我更快乐”这一生命角色中，我们为学生吐露出诸如“这时我应该做的，因为小朋友是多么的需要啊！”之心声以及感受到“帮助别人自己更快乐”之真情而吃惊——这不正是生命教育所梦寐以求的吗？可见，每一个生命角色，都意味着形成精神生命的某一个部分，各个部分的叠加，就必然导致生命整体的合成。我们要不失时机地对学生进行人与自然、人与社会、人与他人、人与自我等方面的生命教育，促使学生拓展生命内涵，塑造生命角色，建构生命的意义，让每一个学生发自内心地感悟到，成长是幸福的，不断超越自我是幸福的，珍爱生命是幸福的，做一个有道德人是幸福的。从而达到提升学生生命境界和生命质量之目的。
这也真是我们教育的根本目的之所在！