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摘要：社会生活日新月异，各国纷纷进行教育改革，一个共同的思想是：要使教学成为学生自由创造并体验到认识成功的快乐的活动。既注重武装学生的知识、技能，又注重发展学生的个性，通过“快乐教学法”的实施，使教师快乐的教，学生快乐的学。
关键词：教育改革，职校教育，素质教育，激发兴趣，快乐教学，教师幸福，阳光学生
快乐教学的兴起首先是针对由片面追求升学率导致学生厌学、负担过重、师生关系紧张、课余生活单调等一系列具体的教育问题而提出的。社会生活日新月异，教育受到了新的挑战，各国纷纷进行教育改革，众多的教学实验表达了一个共同的思想：要使教学成为学生自由创造并体验到认识成功的快乐的活动。本世纪六七十年代逐渐突出的“科学主义”和“人本主义”的论争导致了综合的要求，即寻求二者的合理结合，要求教育既注重武装学生的知识、技能，又注重发展学生的个性，使教育成为快乐的事情。通过“快乐教学法”的实施，使教师快乐的教，学生快乐的学。教师快乐工作和学习，学生快乐学习和生活。
一、中职学校需要快乐教学
1.快乐教学提高教师的职业幸福度
职校教师是一种知识转化与智慧增值的职业，是一种心灵浸润与人性化教育的职业。对于职校教师而言，幸福更具有特殊的意义。教育是一个使教育者和受教育者都变得更完善的职业，只有当教育者自觉地完善自己时，才能更有利于学生的完善和发展。换句话说，没有职校教师的职业幸福感觉，就很难有职校学生的幸福阳光感受。在职校中广泛推广和使用快乐教学，是教育的需要、是打造阳光学生的需要，也是教师寻找职业幸福的一条有效途径。快乐教学法是非常有效的方法，它不仅使学生学习不再成为一种负担，而且把学习看成是很快乐的事；而且，也使教师从一个普通的教书匠变成一个教学的研究者，把原来平凡的教学当作是一种研究，让教师体验到了做为一个教育者的乐趣。在实施快乐教学的同时，教师就必然会具有积极乐观的心境去对待工作。就必然能在在工作中找到快乐和幸福，快乐教学提高教师的职业幸福度。
2.快乐教学打造职校阳光学生
快节奏、高负荷的生活压力也波及到职校学生身上，被动学习、思想偏激、心理扭曲等问题日益严重。许多职校学生恐学、厌学、逃学，甚至有的看见书就发慌，拿起笔就哆嗦，他们已经把学习和痛苦联系到了一起。他们感受不到生活的快乐，参悟不了生命的意义，学习失去了应有的热情和创造力。“追求快乐，逃避痛苦”是人的本性，所以只有那些让人感觉快乐的事情才能让人乐此不疲地去做；而那些让人感觉痛苦的事却让人想方设法远离它、逃避它。我们必须把职校学生当作一个“人”来对待，用一个真正平等的态度来确认职校学生的自我价值。因此，对于职校学生的教育，我们要千方百计地让他们快乐，跟他们一道以积极乐观、豁达坦然的心态去对待工作、学习和生活。
二、如何实施快乐教学
1.教师意识到位，营造快乐的教学氛围
从教育学的角度看，实施快乐教育，首先要求教育者必须拥有积极健康的快乐情绪。以快乐的情绪感染人，以快乐的氛围熏陶人，以快乐的理念开导人，以快乐的内容启迪人，以快乐的方法培养人，使学生乐而有度，乐中受益。罗曼.罗兰说过：“要散布阳光到别人心里，先得自己心里有阳光。”老师的阳光就是一颗热爱学生的心，有了爱心，面对学生才会多赞扬、多激励，少训斥、无讥笑。有了爱心，教师才会使学生处在自由、民主、开放的环境中，在生动快乐的氛围中，陶冶他们的情操，发展他们的智力，提高他们的觉悟，健全他们的人格。
“学为人师，行为世范”，教师的表率、示范作用是有效实施快乐教育的法宝。学生都喜欢微笑的快乐的老师。快乐的教学氛围容易让老师的创造性和主导作用得以最大的发挥，更容易让学生增强自信力，激发想象力，激活创造力。教师应当用快乐的语言开导学生，用快乐的行动影响学生，注重言传身教。快乐何来？快乐源于知足，源于坚持，源于超越，源于达观，源于尽责，源于感恩，源于宽容。“赠人玫瑰，手有余香”是一种快乐，“己所不欲，勿施于人”也是一种快乐，“不以物喜，不以己悲”是一种快乐，“‘饶人一过’，胜造七级浮屠”也是一种快乐。你不能改变天气，但你可以改变心情；你不能支配他人，但你可以控制自己；你不能事事成功，但你可以事事尽心。为人处事，要能如“水”：遇山水转，遇岸水转，遇石水转，倘若他人不转，我转……这就是快乐的真谛。 “微笑是教师职业的需要”。教师推门走向讲台，就象演员出幕走向舞台一样，应立即进入角色。无论在生活中遇到什么不愉快的事情，决不能将其情绪带入教室，若将不愉快的情绪传染给学生，注定这节课失败无疑。教师微笑的面容、亲切的目光，可以消除师生间的鸿沟，缩短师生间情感的距离，可以给课堂定下一个愉快而安详的环境。
2.设计新奇的导入，引起学生兴趣，是快乐教学的第一步
达尔文曾说过：“对我后来发生影响的，就是我有强烈而多样的兴趣，沉溺于自己感兴趣的东西，深入了解任何复杂的问题和实物。” 爱因斯坦说过：“兴趣、爱好是更好的老师。”兴趣不是天赋的，它是在后天的生活环境和教育的影响下产生和发展起来的。可见，趣味性的导入新课可以为课堂教学增添不少光彩。教学的目的，只有通过学习者本身的积极参与、内化、吸收才能实现。教学的这一本质属性决定了学生是教学活动的主体，其能否主动地投入，成为教学成败的关键。激发学习动机，在导入新课时进行，这是学习新课的重要一步。
每堂课导入方法应灵活多变，如采用设疑导入法、反观导入法、谜语导入法、音乐（或音效）导入法、动作导入法、情境导入法、实物导入法、演示导入法、偶发情状导入法等等。根据不同的教材，采用不同的形式：或创设问题情境，造成悬念，让学生因好奇而要学；或描绘画面，呈现形象，产生美感，使学生因爱美而要学；或出示实物，在观察中引起思考，使学生因探究而要学；或联系学生已有的生活经验，产生亲切感，使学生因贴近生活形成关注而要学；或触及学生的情绪领域，唤起心灵的共鸣，使学生因情感的驱动而要学……无论是好奇求知，还是情感、关注的需求求知，都能促使学生形成一种努力去探究的心理。这种探究心理的形成，对具有好奇心、求知欲望的学生来讲，本身就是一种满足，一种乐趣。其过程可简单地概括为：探究→满足→乐趣→内发性动机产生。这就保证了学生在接触新课时，带着热烈的情绪，主动地投入到教学活动中来。精彩的课堂导入让学生兴趣盎然。通过不同方式的导入调动学生的兴趣和探求欲望，并起到与前课衔接的作用。 3.让学生参与，增加学生兴趣，享受主人翁的快乐
新课程强调教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，教师积极营造宽松、民主的教学氛围，让学生说出自己的所思、所想、所困、所惑。教师放开学生并一起参与学生的学习活动，教师提问，学生回答；学生问，教师答；学生问，学生答。学生感到无拘无束、畅所欲言，不知不觉地提高了能力。有道是“听过不如见过，见过不如做过”。以往，我们的教学活动总是让学生“听得多” 、 “见得少” 、“做得更少” 。为了让学生体验到动手的快乐，使学生感觉到学习是一种乐趣，可以把原来由教师演示的实验尽可能让学生来操作，或者是师生共同来完成。为了调动学生的积极性，引起他们的兴趣，改变自己唱“独角戏”的做法，放手让学生参与进来。这样让学生自己亲自动手演示实验，自己总结经验，学生的学习兴趣很浓，观察得很仔细，印象也特别深刻。
我们要改掉过去的“我讲你听”的上课模式，这样的模式易让学生厌烦，我们可以采用“学生讲学生听”。在做一些习题时，可以先让学生进行讨论，如仍有学生弄不明白，可请一些已经弄明白的学生上台为大家讲解，这在学生心理觉得：自己讲给自己听，要特别认真讲，也要特别认真听。这跟老师讲的意义不一样，同时也满足了学生的表现欲。这种方式极大地调动了学生的积极性，使他们品尝了参与的快乐，学习兴趣也进一步提高了。每次测验或考试后尽量让学生自己改（同坐位互换或班级互换），老师每分析一题学生们改一题，既让学生们当“老师”，使学生们知道怎样扣分能把握尺度，有错会改，又分析了试卷，还满足了学生们的新鲜感、好奇感，使学生不意上物理课。
事实证明，学生在轻松快乐的氛围里思维活动最活跃，最容易接受新知识。只要我们教师认真备课，广泛收集有关资料，精心安排、巧妙设计教学活动，多给学生一些动手的机会，多给学生带来一些乐趣，就能触发其求学愿望。教有法但无定法，它是一门创造性的劳动，没有固定的模式，还需要我们在教学实践中不断探索。
三、结束语
快乐教学的实施，可以增进师生、同学之间的友情，增强学生的集体观念，寓德育美育于语言教学之中。夸美约斯认为“教学是一种教来使人感到愉快的艺术，它能使教师和学生全都得到最大的快乐”。“快乐教学法”解决当前教师苦教、学生苦学的教育问题。在快乐教学情境中的教师，自己的情感也禁不住升腾了，一种工作的乐趣驱动着他（她）以更饱满的热情投入教学活动，进一步激发学生的学习动机，培养学生的学习动机，培养学生努力地丰富精神世界的兴趣，真正使学生变被动学习为“自我需要”，使学习动机稳定、持续、强化，从课堂到课余，乃至延续到日后漫长的学习生活中。
关键词：教育改革，职校教育，素质教育，激发兴趣，快乐教学，教师幸福，阳光学生
快乐教学的兴起首先是针对由片面追求升学率导致学生厌学、负担过重、师生关系紧张、课余生活单调等一系列具体的教育问题而提出的。社会生活日新月异，教育受到了新的挑战，各国纷纷进行教育改革，众多的教学实验表达了一个共同的思想：要使教学成为学生自由创造并体验到认识成功的快乐的活动。本世纪六七十年代逐渐突出的“科学主义”和“人本主义”的论争导致了综合的要求，即寻求二者的合理结合，要求教育既注重武装学生的知识、技能，又注重发展学生的个性，使教育成为快乐的事情。通过“快乐教学法”的实施，使教师快乐的教，学生快乐的学。教师快乐工作和学习，学生快乐学习和生活。
一、中职学校需要快乐教学
1.快乐教学提高教师的职业幸福度
职校教师是一种知识转化与智慧增值的职业，是一种心灵浸润与人性化教育的职业。对于职校教师而言，幸福更具有特殊的意义。教育是一个使教育者和受教育者都变得更完善的职业，只有当教育者自觉地完善自己时，才能更有利于学生的完善和发展。换句话说，没有职校教师的职业幸福感觉，就很难有职校学生的幸福阳光感受。在职校中广泛推广和使用快乐教学，是教育的需要、是打造阳光学生的需要，也是教师寻找职业幸福的一条有效途径。快乐教学法是非常有效的方法，它不仅使学生学习不再成为一种负担，而且把学习看成是很快乐的事；而且，也使教师从一个普通的教书匠变成一个教学的研究者，把原来平凡的教学当作是一种研究，让教师体验到了做为一个教育者的乐趣。在实施快乐教学的同时，教师就必然会具有积极乐观的心境去对待工作。就必然能在在工作中找到快乐和幸福，快乐教学提高教师的职业幸福度。
2.快乐教学打造职校阳光学生
快节奏、高负荷的生活压力也波及到职校学生身上，被动学习、思想偏激、心理扭曲等问题日益严重。许多职校学生恐学、厌学、逃学，甚至有的看见书就发慌，拿起笔就哆嗦，他们已经把学习和痛苦联系到了一起。他们感受不到生活的快乐，参悟不了生命的意义，学习失去了应有的热情和创造力。“追求快乐，逃避痛苦”是人的本性，所以只有那些让人感觉快乐的事情才能让人乐此不疲地去做；而那些让人感觉痛苦的事却让人想方设法远离它、逃避它。我们必须把职校学生当作一个“人”来对待，用一个真正平等的态度来确认职校学生的自我价值。因此，对于职校学生的教育，我们要千方百计地让他们快乐，跟他们一道以积极乐观、豁达坦然的心态去对待工作、学习和生活。
二、如何实施快乐教学
1.教师意识到位，营造快乐的教学氛围
从教育学的角度看，实施快乐教育，首先要求教育者必须拥有积极健康的快乐情绪。以快乐的情绪感染人，以快乐的氛围熏陶人，以快乐的理念开导人，以快乐的内容启迪人，以快乐的方法培养人，使学生乐而有度，乐中受益。罗曼.罗兰说过：“要散布阳光到别人心里，先得自己心里有阳光。”老师的阳光就是一颗热爱学生的心，有了爱心，面对学生才会多赞扬、多激励，少训斥、无讥笑。有了爱心，教师才会使学生处在自由、民主、开放的环境中，在生动快乐的氛围中，陶冶他们的情操，发展他们的智力，提高他们的觉悟，健全他们的人格。
“学为人师，行为世范”，教师的表率、示范作用是有效实施快乐教育的法宝。学生都喜欢微笑的快乐的老师。快乐的教学氛围容易让老师的创造性和主导作用得以最大的发挥，更容易让学生增强自信力，激发想象力，激活创造力。教师应当用快乐的语言开导学生，用快乐的行动影响学生，注重言传身教。快乐何来？快乐源于知足，源于坚持，源于超越，源于达观，源于尽责，源于感恩，源于宽容。“赠人玫瑰，手有余香”是一种快乐，“己所不欲，勿施于人”也是一种快乐，“不以物喜，不以己悲”是一种快乐，“‘饶人一过’，胜造七级浮屠”也是一种快乐。你不能改变天气，但你可以改变心情；你不能支配他人，但你可以控制自己；你不能事事成功，但你可以事事尽心。为人处事，要能如“水”：遇山水转，遇岸水转，遇石水转，倘若他人不转，我转……这就是快乐的真谛。 “微笑是教师职业的需要”。教师推门走向讲台，就象演员出幕走向舞台一样，应立即进入角色。无论在生活中遇到什么不愉快的事情，决不能将其情绪带入教室，若将不愉快的情绪传染给学生，注定这节课失败无疑。教师微笑的面容、亲切的目光，可以消除师生间的鸿沟，缩短师生间情感的距离，可以给课堂定下一个愉快而安详的环境。
2.设计新奇的导入，引起学生兴趣，是快乐教学的第一步
达尔文曾说过：“对我后来发生影响的，就是我有强烈而多样的兴趣，沉溺于自己感兴趣的东西，深入了解任何复杂的问题和实物。” 爱因斯坦说过：“兴趣、爱好是更好的老师。”兴趣不是天赋的，它是在后天的生活环境和教育的影响下产生和发展起来的。可见，趣味性的导入新课可以为课堂教学增添不少光彩。教学的目的，只有通过学习者本身的积极参与、内化、吸收才能实现。教学的这一本质属性决定了学生是教学活动的主体，其能否主动地投入，成为教学成败的关键。激发学习动机，在导入新课时进行，这是学习新课的重要一步。
每堂课导入方法应灵活多变，如采用设疑导入法、反观导入法、谜语导入法、音乐（或音效）导入法、动作导入法、情境导入法、实物导入法、演示导入法、偶发情状导入法等等。根据不同的教材，采用不同的形式：或创设问题情境，造成悬念，让学生因好奇而要学；或描绘画面，呈现形象，产生美感，使学生因爱美而要学；或出示实物，在观察中引起思考，使学生因探究而要学；或联系学生已有的生活经验，产生亲切感，使学生因贴近生活形成关注而要学；或触及学生的情绪领域，唤起心灵的共鸣，使学生因情感的驱动而要学……无论是好奇求知，还是情感、关注的需求求知，都能促使学生形成一种努力去探究的心理。这种探究心理的形成，对具有好奇心、求知欲望的学生来讲，本身就是一种满足，一种乐趣。其过程可简单地概括为：探究→满足→乐趣→内发性动机产生。这就保证了学生在接触新课时，带着热烈的情绪，主动地投入到教学活动中来。精彩的课堂导入让学生兴趣盎然。通过不同方式的导入调动学生的兴趣和探求欲望，并起到与前课衔接的作用。 3.让学生参与，增加学生兴趣，享受主人翁的快乐
新课程强调教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，教师积极营造宽松、民主的教学氛围，让学生说出自己的所思、所想、所困、所惑。教师放开学生并一起参与学生的学习活动，教师提问，学生回答；学生问，教师答；学生问，学生答。学生感到无拘无束、畅所欲言，不知不觉地提高了能力。有道是“听过不如见过，见过不如做过”。以往，我们的教学活动总是让学生“听得多” 、 “见得少” 、“做得更少” 。为了让学生体验到动手的快乐，使学生感觉到学习是一种乐趣，可以把原来由教师演示的实验尽可能让学生来操作，或者是师生共同来完成。为了调动学生的积极性，引起他们的兴趣，改变自己唱“独角戏”的做法，放手让学生参与进来。这样让学生自己亲自动手演示实验，自己总结经验，学生的学习兴趣很浓，观察得很仔细，印象也特别深刻。
我们要改掉过去的“我讲你听”的上课模式，这样的模式易让学生厌烦，我们可以采用“学生讲学生听”。在做一些习题时，可以先让学生进行讨论，如仍有学生弄不明白，可请一些已经弄明白的学生上台为大家讲解，这在学生心理觉得：自己讲给自己听，要特别认真讲，也要特别认真听。这跟老师讲的意义不一样，同时也满足了学生的表现欲。这种方式极大地调动了学生的积极性，使他们品尝了参与的快乐，学习兴趣也进一步提高了。每次测验或考试后尽量让学生自己改（同坐位互换或班级互换），老师每分析一题学生们改一题，既让学生们当“老师”，使学生们知道怎样扣分能把握尺度，有错会改，又分析了试卷，还满足了学生们的新鲜感、好奇感，使学生不意上物理课。
事实证明，学生在轻松快乐的氛围里思维活动最活跃，最容易接受新知识。只要我们教师认真备课，广泛收集有关资料，精心安排、巧妙设计教学活动，多给学生一些动手的机会，多给学生带来一些乐趣，就能触发其求学愿望。教有法但无定法，它是一门创造性的劳动，没有固定的模式，还需要我们在教学实践中不断探索。
三、结束语
快乐教学的实施，可以增进师生、同学之间的友情，增强学生的集体观念，寓德育美育于语言教学之中。夸美约斯认为“教学是一种教来使人感到愉快的艺术，它能使教师和学生全都得到最大的快乐”。“快乐教学法”解决当前教师苦教、学生苦学的教育问题。在快乐教学情境中的教师，自己的情感也禁不住升腾了，一种工作的乐趣驱动着他（她）以更饱满的热情投入教学活动，进一步激发学生的学习动机，培养学生的学习动机，培养学生努力地丰富精神世界的兴趣，真正使学生变被动学习为“自我需要”，使学习动机稳定、持续、强化，从课堂到课余，乃至延续到日后漫长的学习生活中。