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许多教师都有这种感受：大多数的学生智力水平都差不多，但在学习成绩上却相差很多。这是什么原因呢？我认为，主要是学生的学习兴趣、学习的潜力是否被调动起来。而学习潜力的调动，兴趣是至关重要的。要使学生对所学科目产生兴趣，就要想方设法让学生在课堂上活动起来，加入到老师的教学中来。在参与中激发学生兴趣，培养学生兴趣，在快乐中学习，在自由中学习，在学习的过程中让学生蕴藏的原创思维火花爆发出来，让他们尽情阐述独特性的看法，发表创造性的见解。这样，学生摆脱了老师的约束 ，在学习中产生了成就感，从而增强了自信心，也就容易调动学生的学习潜力，促进了学科学习。
学《马说》时，我有意设计了一道思考题：“时代更需要伯乐，还是更需要毛遂。”以前上课时，学生一般没什么争议，而这次学生的答案不是一面倒，而是各有看法。一有争论，学生的兴趣就来了，纷纷议论起来。我想学生既然有想法，且那么有兴趣，何不因势利导，索性把下课前的十多分钟作为辨论时间。我把男女同学分成两方，双方陈述自已的理由。女同学选择了更需要伯乐，男同学选择了更需要毛遂。
女同学观点：每个朝代都有许多怀才不遇的人，今天，我们国家建设更需要“伯乐”来选拔更多的人才。
男同学观点：建设国家是我们的责任，我们每个人都有义务站出来，毛遂自荐，为国家建设做贡献。
女同学反驳：今天的“人才”太多了，良莠不齐，到底谁是人才，谁是蠢才，还需要“伯乐”去识别。
男同学反驳：“伯乐”也有真假，如某些认钱不认“才”的贪官，如果让他们去选拔人才，后果会怎样呢？
女同学反驳：你们说的是“贪官”而不是“伯乐”，对方犯了偷换概念的错误。
男同学反问：究竟谁是“伯乐“，你们能不能给“伯乐”下一个定义？
女同学反驳：“伯乐”无须下什么定义，你现在最需要知道的是：我们的社会是多么需要伯乐呀！
……
我微笑不语，静听他们争辩。结果双方不分胜负，均把求救的目光投向我。我知道，这时的学生最有求知欲望，因为他们对这种上课形式有兴趣，而且已触发了他们的原创思维，此时接受消息的效果最好，学习的动力也最强。此时不用，更待何时。我首先说：“托尔斯泰有句名言：如果学生在学校里只学习结果，致使自己什么也不会创造，那你的一生永远是模仿和抄袭。你们不满足于模仿，而各自发表自己创造性的见解，那么，将来一定是一个有创造性的人。大家谈的都很在理，都能自圆其说，其实，这是你们自己的东西，这是你们的原创思维。作为老师，我只能说‘伯乐’、‘毛遂’时代都需要，希望随着社会的发展，‘伯乐’、‘毛遂’能名副其实。”
课后，我在教案的后记中写下这样的话：今天，我的做法是明智的。如果我在学生纷乱时，加以制止，那么，很可能扼杀了学生原创思维的苗子。而我因势利导，留住学生足够的兴趣、童真的笑颜，那么，就等于给了学生一把培养原创思维的钥匙。
我在教《公输》时安排了这样一个活动：每位同学给同位的同学提一个问题，看谁提的最有价值。其中有个同学提出：“公输班到底为什么造云梯？”有同学说：“为钱。”马上有同学反驳：“不对，为了钱，那他为什么不要墨子的‘十金’，再说公输班是有名的能工巧匠，他何必要赚这种不义之财。”紧接着，又有同学发言：“他是帮助楚国侵略宋国，是助纣为虐。”又有同学反驳说：“公输班是木工的祖师爷，在传说中他没这么坏。”过了一会儿，又有一位同学发言：“公输班制造云梯纯粹是为了他的木工技艺，他有非常的表现欲。”班上顿时爆发了雷鸣般的掌声。
课后我想，公输班到底是什么样的人，在我们心中已经打上了烙印，但对于一个知识不很丰富、涉世不深、没有受到其他人观点影响的中学生来说，他们对人物的评价应该是他们的原创思维吧。
学习兴趣与原创思维相连，互为条件，互为因果，学生若能动起来，参与教学的整个过程，那么，兴趣就高，学生兴趣高，就容易使蕴藏的未挖掘的原创思维意识、见解释放出来。而原创思维一经教师肯定，学生的兴趣就会更高，兴趣和原创思维的良性循性链就是这样形成的。
又如我教《活板》，当我上到第二课时时，就要求学生拿出预备好的橡皮、墨汁、小刀、蜡烛等东西，告诉学生，看课文第二节开始部分到“则字平如砥”，要求学生用手中的东西印出字来。学生很好奇，怎么语文课会上成劳技课呢？（我班有个特点，凡是可以动手的时候就是他们最兴奋的时候。）当每组领到酒精灯后，学生的兴致别提有多高了。虽制作时占用了一些时间，但这一部分的课文已不用讲了，学生只提一个“没”、“就”字，其余的都在活动中学会了，同时，这节的大意、说明的顺序等问题也不言而喻了。让学生动起来，不仅节省了时间，而且能使学生学习古文的兴趣大增。
由此可见，教师应经常和学生搞一点教学实验，就能使教学充满源头之水。同样，教师若能使学生在课堂上真正动起来，引导学生进入充满娱乐的情境中学习，就容易使学生产生愉悦感，在愉快的活动中迅速产生兴趣，从而在充满乐趣的学习中迸发原创的思维火花。
还有一次，我配合课文，要求学生走出教室，给我们的学校画一幅示意图，然后，根据示意图写一篇平实性说明文《我们的校园》。因为有草图，学生印象十分深刻，所以，均毫不费力地完成了。写完后，我让学生再修改修改，一部分学生仍觉意犹未尽，对我说：校园这样美，我们写成文艺性的说明文行不行？我立即加以肯定，讲评时，又有学生指出：学校设计有不足，我们能否增加一些设计？面对这种有创见的提议，我砰然心动，立即决定，第二篇作文就写《想象中的校园》。这下，学生大显身手的机会到了。
由于学生的原创性意见得到老师的首肯，也由于这种独特的发散思维——想象，大大吸引了学生，激发了学生兴趣，也增强了学生的学习动力，作文写得五花八门，各有自己的独特想象、思考、设计，比前一次写的更有创意、更获成功。
美国著名教育家托兰斯提倡的新教育方法之一就是：不要满堂灌，而要向学生提供必要的线索和信息，留出更大的余地让学生推测和预料，使学生的想象力和创造力在这种环境中得到发展。这次作文之所以成功，是因为学生的原创思维——想象力的充分发挥，而这种想象力不仅发展了学生的原创造思维，更促进了学习，同时，他们通过写作，对说明文有了清晰的认识，也认识到一题能多写，一题能多解，既能写说明文，也能写记叙文。这样，学生的思维空间更大了，学习的东西也更多、更广。
当然，学生原创思维的培养，不是一下子就能做好的，而是一个需要有意识培养的循序渐进的过程。我们若能使课堂变成激发学生原创思维的催化剂，把教学变成激活学生原创能力的及时雨，那么，就一定能调动学生的积极性，学生的学习也一定会有灵感，从而达到引起他们的有意注意，更有效、更长久地促进他们对学习的热爱，对知识的渴望。
《学习的革命》中有一句名言：“人的头脑不是一个要被填满的容器，而是一支需要被点燃的火把”。成功的教学就是要想方设法地让学生去寻找、去参与、一起去动，从而产生兴趣，有一种渴望创造的热情，这样，他才会有创造，原创思维也随之闪烁出熠熠光彩。
（作者单位：232061淮南市谢家集区孙庙中学）
学《马说》时，我有意设计了一道思考题：“时代更需要伯乐，还是更需要毛遂。”以前上课时，学生一般没什么争议，而这次学生的答案不是一面倒，而是各有看法。一有争论，学生的兴趣就来了，纷纷议论起来。我想学生既然有想法，且那么有兴趣，何不因势利导，索性把下课前的十多分钟作为辨论时间。我把男女同学分成两方，双方陈述自已的理由。女同学选择了更需要伯乐，男同学选择了更需要毛遂。
女同学观点：每个朝代都有许多怀才不遇的人，今天，我们国家建设更需要“伯乐”来选拔更多的人才。
男同学观点：建设国家是我们的责任，我们每个人都有义务站出来，毛遂自荐，为国家建设做贡献。
女同学反驳：今天的“人才”太多了，良莠不齐，到底谁是人才，谁是蠢才，还需要“伯乐”去识别。
男同学反驳：“伯乐”也有真假，如某些认钱不认“才”的贪官，如果让他们去选拔人才，后果会怎样呢？
女同学反驳：你们说的是“贪官”而不是“伯乐”，对方犯了偷换概念的错误。
男同学反问：究竟谁是“伯乐“，你们能不能给“伯乐”下一个定义？
女同学反驳：“伯乐”无须下什么定义，你现在最需要知道的是：我们的社会是多么需要伯乐呀！
……
我微笑不语，静听他们争辩。结果双方不分胜负，均把求救的目光投向我。我知道，这时的学生最有求知欲望，因为他们对这种上课形式有兴趣，而且已触发了他们的原创思维，此时接受消息的效果最好，学习的动力也最强。此时不用，更待何时。我首先说：“托尔斯泰有句名言：如果学生在学校里只学习结果，致使自己什么也不会创造，那你的一生永远是模仿和抄袭。你们不满足于模仿，而各自发表自己创造性的见解，那么，将来一定是一个有创造性的人。大家谈的都很在理，都能自圆其说，其实，这是你们自己的东西，这是你们的原创思维。作为老师，我只能说‘伯乐’、‘毛遂’时代都需要，希望随着社会的发展，‘伯乐’、‘毛遂’能名副其实。”
课后，我在教案的后记中写下这样的话：今天，我的做法是明智的。如果我在学生纷乱时，加以制止，那么，很可能扼杀了学生原创思维的苗子。而我因势利导，留住学生足够的兴趣、童真的笑颜，那么，就等于给了学生一把培养原创思维的钥匙。
我在教《公输》时安排了这样一个活动：每位同学给同位的同学提一个问题，看谁提的最有价值。其中有个同学提出：“公输班到底为什么造云梯？”有同学说：“为钱。”马上有同学反驳：“不对，为了钱，那他为什么不要墨子的‘十金’，再说公输班是有名的能工巧匠，他何必要赚这种不义之财。”紧接着，又有同学发言：“他是帮助楚国侵略宋国，是助纣为虐。”又有同学反驳说：“公输班是木工的祖师爷，在传说中他没这么坏。”过了一会儿，又有一位同学发言：“公输班制造云梯纯粹是为了他的木工技艺，他有非常的表现欲。”班上顿时爆发了雷鸣般的掌声。
课后我想，公输班到底是什么样的人，在我们心中已经打上了烙印，但对于一个知识不很丰富、涉世不深、没有受到其他人观点影响的中学生来说，他们对人物的评价应该是他们的原创思维吧。
学习兴趣与原创思维相连，互为条件，互为因果，学生若能动起来，参与教学的整个过程，那么，兴趣就高，学生兴趣高，就容易使蕴藏的未挖掘的原创思维意识、见解释放出来。而原创思维一经教师肯定，学生的兴趣就会更高，兴趣和原创思维的良性循性链就是这样形成的。
又如我教《活板》，当我上到第二课时时，就要求学生拿出预备好的橡皮、墨汁、小刀、蜡烛等东西，告诉学生，看课文第二节开始部分到“则字平如砥”，要求学生用手中的东西印出字来。学生很好奇，怎么语文课会上成劳技课呢？（我班有个特点，凡是可以动手的时候就是他们最兴奋的时候。）当每组领到酒精灯后，学生的兴致别提有多高了。虽制作时占用了一些时间，但这一部分的课文已不用讲了，学生只提一个“没”、“就”字，其余的都在活动中学会了，同时，这节的大意、说明的顺序等问题也不言而喻了。让学生动起来，不仅节省了时间，而且能使学生学习古文的兴趣大增。
由此可见，教师应经常和学生搞一点教学实验，就能使教学充满源头之水。同样，教师若能使学生在课堂上真正动起来，引导学生进入充满娱乐的情境中学习，就容易使学生产生愉悦感，在愉快的活动中迅速产生兴趣，从而在充满乐趣的学习中迸发原创的思维火花。
还有一次，我配合课文，要求学生走出教室，给我们的学校画一幅示意图，然后，根据示意图写一篇平实性说明文《我们的校园》。因为有草图，学生印象十分深刻，所以，均毫不费力地完成了。写完后，我让学生再修改修改，一部分学生仍觉意犹未尽，对我说：校园这样美，我们写成文艺性的说明文行不行？我立即加以肯定，讲评时，又有学生指出：学校设计有不足，我们能否增加一些设计？面对这种有创见的提议，我砰然心动，立即决定，第二篇作文就写《想象中的校园》。这下，学生大显身手的机会到了。
由于学生的原创性意见得到老师的首肯，也由于这种独特的发散思维——想象，大大吸引了学生，激发了学生兴趣，也增强了学生的学习动力，作文写得五花八门，各有自己的独特想象、思考、设计，比前一次写的更有创意、更获成功。
美国著名教育家托兰斯提倡的新教育方法之一就是：不要满堂灌，而要向学生提供必要的线索和信息，留出更大的余地让学生推测和预料，使学生的想象力和创造力在这种环境中得到发展。这次作文之所以成功，是因为学生的原创思维——想象力的充分发挥，而这种想象力不仅发展了学生的原创造思维，更促进了学习，同时，他们通过写作，对说明文有了清晰的认识，也认识到一题能多写，一题能多解，既能写说明文，也能写记叙文。这样，学生的思维空间更大了，学习的东西也更多、更广。
当然，学生原创思维的培养，不是一下子就能做好的，而是一个需要有意识培养的循序渐进的过程。我们若能使课堂变成激发学生原创思维的催化剂，把教学变成激活学生原创能力的及时雨，那么，就一定能调动学生的积极性，学生的学习也一定会有灵感，从而达到引起他们的有意注意，更有效、更长久地促进他们对学习的热爱，对知识的渴望。
《学习的革命》中有一句名言：“人的头脑不是一个要被填满的容器，而是一支需要被点燃的火把”。成功的教学就是要想方设法地让学生去寻找、去参与、一起去动，从而产生兴趣，有一种渴望创造的热情，这样，他才会有创造，原创思维也随之闪烁出熠熠光彩。
（作者单位：232061淮南市谢家集区孙庙中学）