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摘要：为了能科学、合理、及时、有效地对小学英语学困生进行评价，最终达到通过评价促进学困生自主学习的目的。在教学实践过程中，通过对学困生成因的分析，试行（教师对学困生的激励评价、家长对学困生的督促评价、学困生对自己的反思评价）这三种评价策略。
关键词：学困生 自主学习 评价策略
在实际教学中有一些学生，随着年级的增高，所教授的知识内容的增多、加深，开始渐渐地出现了学习有困难的现象，不知不觉地他们就成了所谓的学困生，如果我们小学英语老师对这部分学生放任自流的话，那么这些所谓的学困生，他们今后的英语学习之路该怎么走？最受我们老师关注的是，所教班级的英语成绩如何提高？
英语课程的评价要尽可能做到评价主体的多元化，评价形式的多样化，评价内容的多维化。评价应反映以人为本的教育理念，突出学生的主体地位，发挥学生在评价过程中的积极作用。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学生在学习过程中情感态度、价值观念、学习策略等方面的发展和变化。
“面向每一个学生，面向每个学生的未来，面向每一个学生的发展”，为了让学困生受到公平的教育，为了能科学、合理、及时、有效地对学困生进行评价，最终达到通过评价促进学困生自主学习的目的。在这些年小学英语的教学实践中，通过日常观察、平时与学困生交谈、家访等途径对学困生的成因进行分析研究，发现造成学困生的原因主要是三方面：
一、学校的原因
教学质量是一个学校的生命，各个学校为了提高自己的教学质量对老师纷纷出台各种评价办法。由于受客观条件的限制，每位小学英语老师任六、七个班级的英语课，每班一周平均两节英语课，有的还得兼课。在有限的教学时间里除了完成教学任务外，还得做好导优辅差的工作，为了教出“好”（成绩好）学生，有的教师抓紧每一分每一秒，课间、体育课、电脑课等等，抓住机会让欠作业的学生补做英语作业、读背单词，“我们都没自由了”，这些学生怨声载道，久而久之他们开始讨厌英语老师、讨厌英语。兴趣是最好的老师，甚至很多学生是因为喜欢这个老师才对这门学科感兴趣的，我们知道，在这种情形下这些学生是被逼完成作业、学习，那他们学习英语的兴趣从何谈起呢？结果是只会让这些学生产生严重的厌学心理，丧失了学习英语的动机。而有的教师对学困生的关注度不够，缺乏因材施教，采取不恰当的态度，从而使学困生产生了消极的情绪，给英语学习带来了严重的负面影响。
二、家庭的原因
一个孩子对于一个学校来说是千分之一，对于一个老师来说是几十分之一，对于一个家庭来说是百分之百。学生所受教育的重要部分是由家庭教育来完成的，然而我们的身边有多少家长因为他们的孩子是学困生而焦慮烦恼，唉声叹气的？换言之，多少学生因为他们的父母离异而身心受到伤害;因为父母为了生计，对他们的学习、生活缺少关心;有的家庭甚至没给孩子的学习营造一个良好的学习环境，甚至有的家长以自己能力有限为理由把教育孩子的责任推给学校、老师。众所周知，家庭教育对一个孩子来说是至关重要的，不可缺少的。学习自觉的孩子毕竟是少数的，大多数的孩子学习是不自觉的，需要家长的监督和教育，否则这些学习不自觉的孩子很容易就成了班级里的学困生。
三、学生的原因
这个原因分成智力原因和非智力原因。智力原因是极少数的，心理学研究表明，只有2—3%的人会因为智力低而无法搞好学习，也就是说在一个五、六十人的班级里最多出现一至二个这样的智力方面问题的学困生。而非智力原因则是主流，在实际教学中，不难发现学困生未能掌握有效的学习方法，大多学困生自控力极差，有效注意时间很短，做事不认真，经常是一种应付了事的态度，缺乏毅力，没有形成良好的学习习惯，学习常常处于被动的状态，久而久之，他们在学习方面越来越感到力不从心，随着挫败感的增强，形成了一种恶性循环。不知不觉地学困生的帽子就扣在了他们的头上。
基于以上对造成小学英语学困生的三个主要原因的分析，根据新课标的要求，结合小学英语学科的特点，本着促进学困生自主学习的最终目的，使评价变得全面、科学、富有实效性，在实际教学过程中，从学校、家庭、学生三方面入手，试行了评价主体、评价内容、评价形式等多元化的积极的评价策略，具体如下：
1.教师对学困生的激励评价
学校对学生的评价方式主要是通过素质报告册的形式体现，它里面对学生在英语学科方面的学习情况的评价具有普通性、笼统性，对学困生来说，不能很好地反映出他们某个阶段的学习状况。为了学困生这一特殊的群体，增强他们的成就感和自信心，为了他们不因客观的原因而成为小学阶段学习英语方面的另类，制订的评价方案相对其他学生来说要求低了很多。评价主体可以是教师，也可以是学生，每周评一次，评价内容主要是针对学困生的知识、能力与态度，评价结果每周向学生、家长公布一次，并要求学困生本人、教师与家长分别签上意见，以便及时发现问题及时解决，使学困生在被评价过程中不断得到鼓励与肯定，这样越来越有信心学好，最终达到自主学习的目的。
2.家长对学困生的督促评价
知识可以通过学习获得，能力也可以在实践中增长，而态度却由习惯养成。学困生大多学习习惯不好，好的习惯的养成需要家长的支持、配合和督促。
3.学困生对自己的反思评价
为更好地帮助学困生认识自我，建立自信，促进学困生在原有水平上的发展。让学困生有自我评价的机会，引导他们对学习过程和学习结果进行反思、整理，培养他们自我反思的能力，使学困生学会客观地评价自己的优缺点，促进其自觉调控自己的学习。在肯定优点和进步的同时，应指出他们的不足，针对学困生的优势和不足，帮助他们扬长补短，让他们获得成功的体验。使学困生的学习方式从被动转变为主动，真正地实现自主学习。
总之，提高小学英语的教学质量不能厌弃学困生，关注他们学习结果的同时，还应多关注他们的学习过程，真正地站在他们的角度关心、帮助他们。在教学过程中除了采用多种形式的过程性评价，还得与终结性评价相结合，科学、合理地评价学困生，发挥评价的激励作用，使积极的评价策略达到促进小学英语学困生自主学习的最终目的。
关键词：学困生 自主学习 评价策略
在实际教学中有一些学生，随着年级的增高，所教授的知识内容的增多、加深，开始渐渐地出现了学习有困难的现象，不知不觉地他们就成了所谓的学困生，如果我们小学英语老师对这部分学生放任自流的话，那么这些所谓的学困生，他们今后的英语学习之路该怎么走？最受我们老师关注的是，所教班级的英语成绩如何提高？
英语课程的评价要尽可能做到评价主体的多元化，评价形式的多样化，评价内容的多维化。评价应反映以人为本的教育理念，突出学生的主体地位，发挥学生在评价过程中的积极作用。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学生在学习过程中情感态度、价值观念、学习策略等方面的发展和变化。
“面向每一个学生，面向每个学生的未来，面向每一个学生的发展”，为了让学困生受到公平的教育，为了能科学、合理、及时、有效地对学困生进行评价，最终达到通过评价促进学困生自主学习的目的。在这些年小学英语的教学实践中，通过日常观察、平时与学困生交谈、家访等途径对学困生的成因进行分析研究，发现造成学困生的原因主要是三方面：
一、学校的原因
教学质量是一个学校的生命，各个学校为了提高自己的教学质量对老师纷纷出台各种评价办法。由于受客观条件的限制，每位小学英语老师任六、七个班级的英语课，每班一周平均两节英语课，有的还得兼课。在有限的教学时间里除了完成教学任务外，还得做好导优辅差的工作，为了教出“好”（成绩好）学生，有的教师抓紧每一分每一秒，课间、体育课、电脑课等等，抓住机会让欠作业的学生补做英语作业、读背单词，“我们都没自由了”，这些学生怨声载道，久而久之他们开始讨厌英语老师、讨厌英语。兴趣是最好的老师，甚至很多学生是因为喜欢这个老师才对这门学科感兴趣的，我们知道，在这种情形下这些学生是被逼完成作业、学习，那他们学习英语的兴趣从何谈起呢？结果是只会让这些学生产生严重的厌学心理，丧失了学习英语的动机。而有的教师对学困生的关注度不够，缺乏因材施教，采取不恰当的态度，从而使学困生产生了消极的情绪，给英语学习带来了严重的负面影响。
二、家庭的原因
一个孩子对于一个学校来说是千分之一，对于一个老师来说是几十分之一，对于一个家庭来说是百分之百。学生所受教育的重要部分是由家庭教育来完成的，然而我们的身边有多少家长因为他们的孩子是学困生而焦慮烦恼，唉声叹气的？换言之，多少学生因为他们的父母离异而身心受到伤害;因为父母为了生计，对他们的学习、生活缺少关心;有的家庭甚至没给孩子的学习营造一个良好的学习环境，甚至有的家长以自己能力有限为理由把教育孩子的责任推给学校、老师。众所周知，家庭教育对一个孩子来说是至关重要的，不可缺少的。学习自觉的孩子毕竟是少数的，大多数的孩子学习是不自觉的，需要家长的监督和教育，否则这些学习不自觉的孩子很容易就成了班级里的学困生。
三、学生的原因
这个原因分成智力原因和非智力原因。智力原因是极少数的，心理学研究表明，只有2—3%的人会因为智力低而无法搞好学习，也就是说在一个五、六十人的班级里最多出现一至二个这样的智力方面问题的学困生。而非智力原因则是主流，在实际教学中，不难发现学困生未能掌握有效的学习方法，大多学困生自控力极差，有效注意时间很短，做事不认真，经常是一种应付了事的态度，缺乏毅力，没有形成良好的学习习惯，学习常常处于被动的状态，久而久之，他们在学习方面越来越感到力不从心，随着挫败感的增强，形成了一种恶性循环。不知不觉地学困生的帽子就扣在了他们的头上。
基于以上对造成小学英语学困生的三个主要原因的分析，根据新课标的要求，结合小学英语学科的特点，本着促进学困生自主学习的最终目的，使评价变得全面、科学、富有实效性，在实际教学过程中，从学校、家庭、学生三方面入手，试行了评价主体、评价内容、评价形式等多元化的积极的评价策略，具体如下：
1.教师对学困生的激励评价
学校对学生的评价方式主要是通过素质报告册的形式体现，它里面对学生在英语学科方面的学习情况的评价具有普通性、笼统性，对学困生来说，不能很好地反映出他们某个阶段的学习状况。为了学困生这一特殊的群体，增强他们的成就感和自信心，为了他们不因客观的原因而成为小学阶段学习英语方面的另类，制订的评价方案相对其他学生来说要求低了很多。评价主体可以是教师，也可以是学生，每周评一次，评价内容主要是针对学困生的知识、能力与态度，评价结果每周向学生、家长公布一次，并要求学困生本人、教师与家长分别签上意见，以便及时发现问题及时解决，使学困生在被评价过程中不断得到鼓励与肯定，这样越来越有信心学好，最终达到自主学习的目的。
2.家长对学困生的督促评价
知识可以通过学习获得，能力也可以在实践中增长，而态度却由习惯养成。学困生大多学习习惯不好，好的习惯的养成需要家长的支持、配合和督促。
3.学困生对自己的反思评价
为更好地帮助学困生认识自我，建立自信，促进学困生在原有水平上的发展。让学困生有自我评价的机会，引导他们对学习过程和学习结果进行反思、整理，培养他们自我反思的能力，使学困生学会客观地评价自己的优缺点，促进其自觉调控自己的学习。在肯定优点和进步的同时，应指出他们的不足，针对学困生的优势和不足，帮助他们扬长补短，让他们获得成功的体验。使学困生的学习方式从被动转变为主动，真正地实现自主学习。
总之，提高小学英语的教学质量不能厌弃学困生，关注他们学习结果的同时，还应多关注他们的学习过程，真正地站在他们的角度关心、帮助他们。在教学过程中除了采用多种形式的过程性评价，还得与终结性评价相结合，科学、合理地评价学困生，发挥评价的激励作用，使积极的评价策略达到促进小学英语学困生自主学习的最终目的。