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[摘 要] 职业教育与普通教育是两种不同类型的教育，具有同等重要的地位。职业教育要“由参照普通教育办学模式向企业参与、专业特色鲜明的类型教育转变”。“要加大职业教育改革，构建职业教育国家标准”。这也就明确要求我们应该在教育教学模式和方法上加大改革力度，区别于普通教育，具有自己的特色和个性。“六度”教学法将教学活动从教学资源、教学主体、教学环境、教学模式等不同的维度，提炼出六个主要方向，同步开展教学设计与实施，但也根据各个维度的特性与特征，充分发挥各自优势，带动提升教学效果，实现教学目标。同时，将职业教育的各个主体进行任务明确分工，使职业教育的各方主体明确，任务清晰，目标一致。对职业教育产出的成品——人才，进行全方位的定性定量考核评价，确保培养的人才质量。
[关 键 词] “六度”教学法;中国特色;计算机专业;教学改革;能工巧匠
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）30-0064-02
一、引言
中国五千年的文化传承，是通过一代又一代的教育工作者直接的知识传授和文献资料的记载传播下来的。“师者，传道、授业、解惑也”，古时候的老师是采用知识的直接传授、讲解和答疑的方式开展教学工作。无论是集中课堂教学，还是个别辅导教育，永远抛不开的是前人经验积累，或是逻辑推理总结知识的“填鸭式”讲授模式。这在有限的知識范围内可以得到循序渐进的开展，并能取得良好的效果。
随着现代科学技术的飞速发展，人们对自然和社会的认知逐步完善，人类知识内容逐渐丰富，新兴知识门类不断涌现，人们的知识结构体系也在发生着重大变化，可以说，“知识大爆炸”时代已经到来，以往的那些“通才”“全才”式先贤圣人在逐步地远离，人们的知识结构与知识标准也在逐渐细化分解。如何完美实施相应学科领域的知识传递与教学，值得每一位教学工作者与时俱进地思考问题。现代教育教学的思想、理念与方法也层出不穷，并且随着科学技术的发展还会发生日新月异的变化。
高职院校的学生培养目标，是要为社会培养出有思想、懂工艺、会技术、能巧干的技能型人才，培养出“能工巧匠”。现代职业教育的模式，就是从各类项目工程的实施中进行类比得出项目驱动模式的教学方法。这种方法与学生毕业后的工作环境相似、条件相类、流程相同，因此广泛应用在高职院校的教学工作中，特别是在专业课程的教学过程中被采用。国务院最近出台的《国家职业教育改革实施方案》中明确指出：“职业教育与普通教育是两种不同类型的教育，具有同等重要的地位。”职业教育要“由参照普通教育办学模式向企业参与、专业特色鲜明的类型教育转变”。“要加大职业教育改革，构建职业教育国家标准”。这也就明确要求我们应该在教育教学模式和方法上加大改革力度，区别于普通教育，建立自己的特色和个性。
二、高职院校计算机专业“六度”教学法
“六度”教学方法，就是将教学活动从教学资源、教学主体、教学环境、教学模式等不同的维度，提炼出六个主要方向，同步开展教学设计与实施，但也根据各个维度的特性与特征，充分发挥各自优势，提升教学效果，实现教学目标。高职计算机专业的“六度”教学法，主要指的是项目驱动、问题导向、任务核心、重点知识、学生主体、教师支撑六个方面。
（一）项目做驱动
即模拟一个实际的工作环境的项目，根据项目的需求，按照实际的工作流程，从项目需求分析入手，经过需求分析—系统设计—系统开发—系统安装—系统调试—系统运行等流程环节，最终完成系统。学生在整个项目实施的过程中按照分解的知识点逐步掌握各个知识碎片，待到项目完成时，学生就可以完全掌握项目实施过程中所有涉及的知识碎片。最后，学生将自己掌握的知识碎片归纳整理，完全掌握相关知识体系。这种方法切合现代项目实际，让学生在学校就有体验项目的感觉，非常贴切高职院校学生的学习氛围。但在学生的学习过程中，学生对知识的自动获取能力不够强烈，总是等待教师给予他们标准的答案。学生学习的自主动力不足，也严重影响了教学效果。
（二）问题为导向
即在教学开始前，先提出问题，让学生带着问题去学习、思考，待到学生能够准确回答问题时，也就完全理解和掌握了所有需要学习的知识。现代知识体系架构方式的多样化，也催生了技术多样化。在许多项目实施过程中也会发现，不同的技术路线都可以达到相同的效果。问题导向式教学方法也可以充分释放学生的思维空间，让不同层次的学生都可以找到解决问题的相应知识体系，得到最终的解决方案和理想的解决结果。
（三）任务是核心
即在教学过程中，将一个完整的项目分解成不同的小任务，每堂课都给学生布置一个任务，学生在完成任务的过程中搜集相关知识、理解工艺流程、掌握施工方法、学会总结积累。待到阶段性任务全部完成的时候，就可以结束整个项目。
（四）知识点是重点
高职院校学生学习的重点是掌握各种技能与技巧，在“六度”教学方法中，在教学资源维度，分解成项目、任务、知识点，这样逐级分解。学生学习的时候是从掌握每一个知识点开始，这些知识是“碎片化”的知识。然后将这种“碎片化”知识进行积累与转化。
（五）学生是主体 传统的普通教育教学模式是以教师为中心、为主体，强调一个“教”字，这样就忽略了学生的个性，学生的学习源动力缺失。根据职业教育的特点，需要转变教学环节中的主辅关系，要求学生走向教育教学的前台，要求以学生为主体，教师应该走向幕后，成为学生学习的强大后援。
（六）教师是支撑
教师在高职教育教学过程中不再是聚光灯下的主体，并不是要边缘化教师，而是要将教师放在更加重要的位置，就像是一栋大厦的顶梁柱一样，教师要成为支撑，要引导学生去检索知识，教会学生整理知识，协助学生归纳知识，辅导学生运用知识。
三、结语
高职院校计算机专业“六度”教学方法，不但能够让学生贴近实际工作环境，还可以充分适应学生多样性的思考方式，还可以带动学生自主学习的习惯养成和个性化学习方法的建立。这种教学方法不但具有深远的理论研究意义，更有广泛的社会实践与推广意义。
参考文献：
[1]戴新建.基于问题导向的高职数学项目化教学的思考与实践[J].長沙民政职业技术学院学报，2018，25（4）：106-107.
[2]王玉，张伟红.以问题为导向的《企业级项目开发实训》实践教学研究[J].软件导刊（教育技术），2018，17（12）：31-32.
[3]吴丽丽，卢成会.行政管理专业问题导向式教学探索与反思：基于公共经济学课程视角[J].长春师范大学学报，2019，38（1）：173-175.
[4]邓人攀，张玉才.基于问题导向（PBL）教学法在《化学反应工程》教学中的应用与实践[J].高教学刊，2019（1）：79-81.
[5]朱万里.逆向教学设计下西方经济学探究式教学研究：以独立学院为例[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2018（8）：22-24.
[6]王鹏举，苏秀芝.基于项目驱动的嵌入式系统课程教学方法探索[J].软件导刊（教育技术），2018，17（7）：79-81.
[7]周玉荣.“项目引导、任务驱动”教学方法在高职《经济学基础》中的运用[J].现代营销（信息版），2019（2）：74.
[8]魏国利，张成刚.项目驱动与分层递进混合方法在数据库系统概论课程教学中的应用[J].电脑知识与技术，2018，14（33）：146-148.
[9]莫洁安.基于项目驱动的数学建模教学方法的探讨[J].广西民族师范学院学报，2018，3（3）：130-132.
[10]韩乐.项目驱动教学方法在维修电工专业教学中的运用[A].中国职协2017年度优秀科研成果获奖论文集（一二等奖）[C].中国职工教育和职业培训协会秘书处，2018.
[11]葛伟.计算机网络技术课程项目驱动教学方法研究[J].时代农机，2018，45（3）：228.
[12]李红.项目驱动教学法在高职统计教学中的运用与思考[J].当代教研论丛，2015（2）：125-126.
◎编辑 冯永霞
[关 键 词] “六度”教学法;中国特色;计算机专业;教学改革;能工巧匠
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）30-0064-02
一、引言
中国五千年的文化传承，是通过一代又一代的教育工作者直接的知识传授和文献资料的记载传播下来的。“师者，传道、授业、解惑也”，古时候的老师是采用知识的直接传授、讲解和答疑的方式开展教学工作。无论是集中课堂教学，还是个别辅导教育，永远抛不开的是前人经验积累，或是逻辑推理总结知识的“填鸭式”讲授模式。这在有限的知識范围内可以得到循序渐进的开展，并能取得良好的效果。
随着现代科学技术的飞速发展，人们对自然和社会的认知逐步完善，人类知识内容逐渐丰富，新兴知识门类不断涌现，人们的知识结构体系也在发生着重大变化，可以说，“知识大爆炸”时代已经到来，以往的那些“通才”“全才”式先贤圣人在逐步地远离，人们的知识结构与知识标准也在逐渐细化分解。如何完美实施相应学科领域的知识传递与教学，值得每一位教学工作者与时俱进地思考问题。现代教育教学的思想、理念与方法也层出不穷，并且随着科学技术的发展还会发生日新月异的变化。
高职院校的学生培养目标，是要为社会培养出有思想、懂工艺、会技术、能巧干的技能型人才，培养出“能工巧匠”。现代职业教育的模式，就是从各类项目工程的实施中进行类比得出项目驱动模式的教学方法。这种方法与学生毕业后的工作环境相似、条件相类、流程相同，因此广泛应用在高职院校的教学工作中，特别是在专业课程的教学过程中被采用。国务院最近出台的《国家职业教育改革实施方案》中明确指出：“职业教育与普通教育是两种不同类型的教育，具有同等重要的地位。”职业教育要“由参照普通教育办学模式向企业参与、专业特色鲜明的类型教育转变”。“要加大职业教育改革，构建职业教育国家标准”。这也就明确要求我们应该在教育教学模式和方法上加大改革力度，区别于普通教育，建立自己的特色和个性。
二、高职院校计算机专业“六度”教学法
“六度”教学方法，就是将教学活动从教学资源、教学主体、教学环境、教学模式等不同的维度，提炼出六个主要方向，同步开展教学设计与实施，但也根据各个维度的特性与特征，充分发挥各自优势，提升教学效果，实现教学目标。高职计算机专业的“六度”教学法，主要指的是项目驱动、问题导向、任务核心、重点知识、学生主体、教师支撑六个方面。
（一）项目做驱动
即模拟一个实际的工作环境的项目，根据项目的需求，按照实际的工作流程，从项目需求分析入手，经过需求分析—系统设计—系统开发—系统安装—系统调试—系统运行等流程环节，最终完成系统。学生在整个项目实施的过程中按照分解的知识点逐步掌握各个知识碎片，待到项目完成时，学生就可以完全掌握项目实施过程中所有涉及的知识碎片。最后，学生将自己掌握的知识碎片归纳整理，完全掌握相关知识体系。这种方法切合现代项目实际，让学生在学校就有体验项目的感觉，非常贴切高职院校学生的学习氛围。但在学生的学习过程中，学生对知识的自动获取能力不够强烈，总是等待教师给予他们标准的答案。学生学习的自主动力不足，也严重影响了教学效果。
（二）问题为导向
即在教学开始前，先提出问题，让学生带着问题去学习、思考，待到学生能够准确回答问题时，也就完全理解和掌握了所有需要学习的知识。现代知识体系架构方式的多样化，也催生了技术多样化。在许多项目实施过程中也会发现，不同的技术路线都可以达到相同的效果。问题导向式教学方法也可以充分释放学生的思维空间，让不同层次的学生都可以找到解决问题的相应知识体系，得到最终的解决方案和理想的解决结果。
（三）任务是核心
即在教学过程中，将一个完整的项目分解成不同的小任务，每堂课都给学生布置一个任务，学生在完成任务的过程中搜集相关知识、理解工艺流程、掌握施工方法、学会总结积累。待到阶段性任务全部完成的时候，就可以结束整个项目。
（四）知识点是重点
高职院校学生学习的重点是掌握各种技能与技巧，在“六度”教学方法中，在教学资源维度，分解成项目、任务、知识点，这样逐级分解。学生学习的时候是从掌握每一个知识点开始，这些知识是“碎片化”的知识。然后将这种“碎片化”知识进行积累与转化。
（五）学生是主体 传统的普通教育教学模式是以教师为中心、为主体，强调一个“教”字，这样就忽略了学生的个性，学生的学习源动力缺失。根据职业教育的特点，需要转变教学环节中的主辅关系，要求学生走向教育教学的前台，要求以学生为主体，教师应该走向幕后，成为学生学习的强大后援。
（六）教师是支撑
教师在高职教育教学过程中不再是聚光灯下的主体，并不是要边缘化教师，而是要将教师放在更加重要的位置，就像是一栋大厦的顶梁柱一样，教师要成为支撑，要引导学生去检索知识，教会学生整理知识，协助学生归纳知识，辅导学生运用知识。
三、结语
高职院校计算机专业“六度”教学方法，不但能够让学生贴近实际工作环境，还可以充分适应学生多样性的思考方式，还可以带动学生自主学习的习惯养成和个性化学习方法的建立。这种教学方法不但具有深远的理论研究意义，更有广泛的社会实践与推广意义。
参考文献：
[1]戴新建.基于问题导向的高职数学项目化教学的思考与实践[J].長沙民政职业技术学院学报，2018，25（4）：106-107.
[2]王玉，张伟红.以问题为导向的《企业级项目开发实训》实践教学研究[J].软件导刊（教育技术），2018，17（12）：31-32.
[3]吴丽丽，卢成会.行政管理专业问题导向式教学探索与反思：基于公共经济学课程视角[J].长春师范大学学报，2019，38（1）：173-175.
[4]邓人攀，张玉才.基于问题导向（PBL）教学法在《化学反应工程》教学中的应用与实践[J].高教学刊，2019（1）：79-81.
[5]朱万里.逆向教学设计下西方经济学探究式教学研究：以独立学院为例[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2018（8）：22-24.
[6]王鹏举，苏秀芝.基于项目驱动的嵌入式系统课程教学方法探索[J].软件导刊（教育技术），2018，17（7）：79-81.
[7]周玉荣.“项目引导、任务驱动”教学方法在高职《经济学基础》中的运用[J].现代营销（信息版），2019（2）：74.
[8]魏国利，张成刚.项目驱动与分层递进混合方法在数据库系统概论课程教学中的应用[J].电脑知识与技术，2018，14（33）：146-148.
[9]莫洁安.基于项目驱动的数学建模教学方法的探讨[J].广西民族师范学院学报，2018，3（3）：130-132.
[10]韩乐.项目驱动教学方法在维修电工专业教学中的运用[A].中国职协2017年度优秀科研成果获奖论文集（一二等奖）[C].中国职工教育和职业培训协会秘书处，2018.
[11]葛伟.计算机网络技术课程项目驱动教学方法研究[J].时代农机，2018，45（3）：228.
[12]李红.项目驱动教学法在高职统计教学中的运用与思考[J].当代教研论丛，2015（2）：125-126.
◎编辑 冯永霞