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【摘要】任何一种语言的习得，都离不开一定的语言环境，而我们学习语言的目的是为了交流和运用。对于母语是中文、英语是外来语的学生来说，由于缺少语言的环境和氛围，“说”通常是他们的弱项。因此，在日常的英语教学中，教师结合生活实际，适时创设交际语境，激发学生“说”的欲望，将会对学生学习英语起到事半功倍的作用。
【关键词】英语教学;交际语境
在英语教学中，英语是学生的第二语言。学生在缺乏语言环境以习得这种语言的境况下，英语教学过程就是师生得以用英语进行真实、自然交流的唯一情景，特别是在初学英语的小学阶段。教师在每一节课中所创设的语言环境就是学生温旧学新，正确、适当使用英语进行交际的最好氛围。因此，教师应把握英语课堂上各种可能的时机，创设进行交际的语言环境，培养学生的英语交际能力
一、把握新课导入的机会
课堂教学的新课导入是教学的重要环节，它是衔接新旧知识贯通前后内容的纽带。在英语教学中，在这一环节创设出语言交际环境，以旧引新，以新概旧，让学生能够运用旧知识参与交际活动，既使旧知识、旧技能不断深化和扩大，又使新知识呈现自然、平顺过渡，从而接受新内容。这一过程可锻炼学生逐渐由知识向能力转化。同时，在新课的开始，课堂上的交际活动也能引起学生的兴趣，激发求知欲，活跃课堂气氛。
笔者以人民教育出版社出版的小学英语（实验本）第四册Unit 1的 Lesson 2的第一部分（ In A fast-Food Restaurant在一个快餐店里）的句型时创设言环境的例子来说，当时课文的句型 What are these/those？在前面已经出现过。在教学这一课时，笔者挖掘学生熟悉的生活素材，利用学生已学过的句型、词汇，课前准备好教具（hot dogs热狗， hamburgers汉堡包），创设了如下的语言情景，与学生进行对话交际，导入新课：
T： Hello！ Boys and girls. What are these in English？（手中拿着学习用具，如几把尺子、几支钢笔等）
Ss： They are rulers.
T： And what are those in English？
Ss： They are pens.
练习几遍后，再拿出事先准备好的 hot dogs和 hamburgers问他们：
T： Look！ What are these /those？
Ss： They are hot dogs/hamburgers.
T：Do you want to know how to do in a food shop？翻译此句话的意思（你们想知道在食品店里应该怎样做吗？）让学生明白。
Ss： Yes， we do .
学生有兴趣知道，此时精神高度集中，是接受新知识的良好时机。在课堂作这种对话训练的过程中，学生无意识地温习了旧知识。
二、语言交际要贯穿于整个英语教学
为了让学生多直接参与教学活动，让语言交际活动贯穿于教学过程中，教师可围绕教学的中心内容，创设相应的语言环境，尽可能使学生能在语境中习得语言。
1.于情景中学词汇
在英语教学中，词汇教学是必不可少的。第二语言习得理论的应用也适合词汇教学。把所要学的词出现于一段较吸引学生的情景话语中，有助于学生对该词的理解，因而对所学的词印象深，记忆牢，达到懂用、能用的目的。比如，学习 thirsty这个单词，笔者是创设这样的情景与学生展开对话的：
T： Oh， it’s very hot. I’m very thirsty. I’d like a glass of water. Do you have any water？
Ss： No， we don’t .
T： Don’ t worry. I have a bottle of water here.喝后说： I’m not thirsty now. Do you feel thirsty？（板書生词）
Ss： Yes， a little.
学生通过这段对话，在情景中形象地明白了解到thirsty的含义，何乐而不为呢？
2.于情景中学语法
语法教学在整个语言教学中占有重要地位。学生学习语法在于更好地进行听、说、读、写的语言能力实践，进而达到具有交际能力的目的。据此，教师不能把语法课上成纯知识课或理论课，而是要有学生直接参与的实践练习。这样的课就需要教师创设出语言情景，让学生在情景中进行实践练习，掌握语法，习得语言。比如，在讲现在进行时态这个语法结构。现在进行时是指现在或现在这一阶段正在进行的动作或发生的事，其结构是be v-ing，学生懂得其意义用法后，新语法学习也就融于其中了。笔者创设的语境是这样的：
T： What am I doing？ I’m writing.（说这句话是同时做写的动作） What are you doing？
Ss： We are sitting/listening…
T： What am I doing？（做打开门的动作）
Ss： You are opening the door.
师生对话练习后，让学生俩人一组作练习，并检查几个学生的练习情况，肯定优点，改正缺点。
3.于情景中训练专项语言表达
我国现行的英语教学大纲重视语言的交际功能，教材的编写逐渐趋向于重视对学生语言技能的培养，设立有各个交际场合的运用语的学习专项。在学习专项的各种表达语时，教师可尽量利用可能的条件创设真实情景，让学生在情景中运用语言，自然地习得语言。
比如，人民教育出版社出版的小学英语（实验本）第四册Unit 5 Lesson 26中就有语言表达专项 shopping这一内容。在日常生活中，我们经常需要买一些东西，买给自己用的或送给别人的。假设今天是笔者的妹妹的生日，笔者想买一个doll送给妹妹，应该怎样与服务员对话买到自己想买的doll呢？以这个情景自然而然地学习新课，学习后，按课文内容要求给学生提供真实情景，让学生在当中学习操练，将知识转化为技能。这样一节以学生为主体，教师为主导，教材为主线的双边活动的最佳结合体的课，一项项的教学内容就很好地完成了，同时也锻炼了学生的口语表达能力。
交际语境是我们学习英语知识，掌握英语技能和发展英语综合能力的重要语用环境和基本要素。让我们灵活地创造语境，运用语境，让语境有效地服务于我们的英语教学，进一步地提高英语教学效果。
【关键词】英语教学;交际语境
在英语教学中，英语是学生的第二语言。学生在缺乏语言环境以习得这种语言的境况下，英语教学过程就是师生得以用英语进行真实、自然交流的唯一情景，特别是在初学英语的小学阶段。教师在每一节课中所创设的语言环境就是学生温旧学新，正确、适当使用英语进行交际的最好氛围。因此，教师应把握英语课堂上各种可能的时机，创设进行交际的语言环境，培养学生的英语交际能力
一、把握新课导入的机会
课堂教学的新课导入是教学的重要环节，它是衔接新旧知识贯通前后内容的纽带。在英语教学中，在这一环节创设出语言交际环境，以旧引新，以新概旧，让学生能够运用旧知识参与交际活动，既使旧知识、旧技能不断深化和扩大，又使新知识呈现自然、平顺过渡，从而接受新内容。这一过程可锻炼学生逐渐由知识向能力转化。同时，在新课的开始，课堂上的交际活动也能引起学生的兴趣，激发求知欲，活跃课堂气氛。
笔者以人民教育出版社出版的小学英语（实验本）第四册Unit 1的 Lesson 2的第一部分（ In A fast-Food Restaurant在一个快餐店里）的句型时创设言环境的例子来说，当时课文的句型 What are these/those？在前面已经出现过。在教学这一课时，笔者挖掘学生熟悉的生活素材，利用学生已学过的句型、词汇，课前准备好教具（hot dogs热狗， hamburgers汉堡包），创设了如下的语言情景，与学生进行对话交际，导入新课：
T： Hello！ Boys and girls. What are these in English？（手中拿着学习用具，如几把尺子、几支钢笔等）
Ss： They are rulers.
T： And what are those in English？
Ss： They are pens.
练习几遍后，再拿出事先准备好的 hot dogs和 hamburgers问他们：
T： Look！ What are these /those？
Ss： They are hot dogs/hamburgers.
T：Do you want to know how to do in a food shop？翻译此句话的意思（你们想知道在食品店里应该怎样做吗？）让学生明白。
Ss： Yes， we do .
学生有兴趣知道，此时精神高度集中，是接受新知识的良好时机。在课堂作这种对话训练的过程中，学生无意识地温习了旧知识。
二、语言交际要贯穿于整个英语教学
为了让学生多直接参与教学活动，让语言交际活动贯穿于教学过程中，教师可围绕教学的中心内容，创设相应的语言环境，尽可能使学生能在语境中习得语言。
1.于情景中学词汇
在英语教学中，词汇教学是必不可少的。第二语言习得理论的应用也适合词汇教学。把所要学的词出现于一段较吸引学生的情景话语中，有助于学生对该词的理解，因而对所学的词印象深，记忆牢，达到懂用、能用的目的。比如，学习 thirsty这个单词，笔者是创设这样的情景与学生展开对话的：
T： Oh， it’s very hot. I’m very thirsty. I’d like a glass of water. Do you have any water？
Ss： No， we don’t .
T： Don’ t worry. I have a bottle of water here.喝后说： I’m not thirsty now. Do you feel thirsty？（板書生词）
Ss： Yes， a little.
学生通过这段对话，在情景中形象地明白了解到thirsty的含义，何乐而不为呢？
2.于情景中学语法
语法教学在整个语言教学中占有重要地位。学生学习语法在于更好地进行听、说、读、写的语言能力实践，进而达到具有交际能力的目的。据此，教师不能把语法课上成纯知识课或理论课，而是要有学生直接参与的实践练习。这样的课就需要教师创设出语言情景，让学生在情景中进行实践练习，掌握语法，习得语言。比如，在讲现在进行时态这个语法结构。现在进行时是指现在或现在这一阶段正在进行的动作或发生的事，其结构是be v-ing，学生懂得其意义用法后，新语法学习也就融于其中了。笔者创设的语境是这样的：
T： What am I doing？ I’m writing.（说这句话是同时做写的动作） What are you doing？
Ss： We are sitting/listening…
T： What am I doing？（做打开门的动作）
Ss： You are opening the door.
师生对话练习后，让学生俩人一组作练习，并检查几个学生的练习情况，肯定优点，改正缺点。
3.于情景中训练专项语言表达
我国现行的英语教学大纲重视语言的交际功能，教材的编写逐渐趋向于重视对学生语言技能的培养，设立有各个交际场合的运用语的学习专项。在学习专项的各种表达语时，教师可尽量利用可能的条件创设真实情景，让学生在情景中运用语言，自然地习得语言。
比如，人民教育出版社出版的小学英语（实验本）第四册Unit 5 Lesson 26中就有语言表达专项 shopping这一内容。在日常生活中，我们经常需要买一些东西，买给自己用的或送给别人的。假设今天是笔者的妹妹的生日，笔者想买一个doll送给妹妹，应该怎样与服务员对话买到自己想买的doll呢？以这个情景自然而然地学习新课，学习后，按课文内容要求给学生提供真实情景，让学生在当中学习操练，将知识转化为技能。这样一节以学生为主体，教师为主导，教材为主线的双边活动的最佳结合体的课，一项项的教学内容就很好地完成了，同时也锻炼了学生的口语表达能力。
交际语境是我们学习英语知识，掌握英语技能和发展英语综合能力的重要语用环境和基本要素。让我们灵活地创造语境，运用语境，让语境有效地服务于我们的英语教学，进一步地提高英语教学效果。