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摘 要：真正的教学应该不断提高技术质量，教师应该同意并做到完整。在基于对话的教学模式下，师生之间应相互启發、共享、学习和进步，同时还要营造出和谐的氛围。基于此，本文首先分析了对话教学模式在生态课堂建设中的内涵特征，然后在如何实施对话教学模式的基础上，谈谈个人观点和知识以供参考。
关键词：对话式教学;生态课堂;小学数学;内涵特征;应用实践
引言
随着时代的不断发展，教学理念也发生了重大变化，传统的灌输教学已逐步退出课堂教学，形成了生态课堂教学模式，并取得了较为理想的教学效果，这样可以提高教学效果，发挥积极作用。对话教学是在基础数学生态课堂中通过师生沟通持续进行教学工作的一种方法，通过这种方法，可以了解学生的思想观念和学习条件，合理调整教学方法和内容，以获得更加理想的教学效果。
一、小学数学生态课堂中的对话式教学模式内涵与特征
正如对我们所居住的环境的高要求和高标准所依赖的那样，小学数学生态教室的建设也应以“低碳”为主要标志，这要求对环境经济进行教学。例如，在教室里，我们必须确保光线的柔和，声音的音量适中以及遮光窗帘等基本设施;教师的言行举止模范，举止适当，语气要亲和。同时，小学数学生态课堂对话教学模式的内涵还具有多层次、和谐、高质量的特点。首先，多层次。在构建小学数学生态课的过程中，应注意其多元层次和多样性，为学生的个人学习和能力发展提供参考和多角度，使个人的学习和发展可以超越紫自身的视野;第二，和谐。构建和谐的生态教室应首先平衡系统各层之间的关系，并使它们协调发展。和谐是构建生态教室的理想追求;最后，高质量和高质量。对质量的要求主要包括两个方面：首先，学生有足够的时间自主学习，并可以在有限的时间内达到预期的学习效果;第二，课堂教学要高效。课堂教学过程中学生活动的数量是相对校对的，并且密度较大，因此很难建立一个高效的课堂。为此，师生应找到合适的“生态位”，并在两者之间建立和谐的关系。
二、小学教学生态课堂中“对话教学”的意义
（一）优化教学模式
传统的小学教学不能有效地适应时代的发展和需要。因此，有效利用生态课堂的“对话教学”模式成为可能。根据学生的独立生态行为，教学模式的生态课堂丰富多彩。教师可以使用基于课本内容的各种教学工具。例如，传统的小卡片或黑板书写方法可以使用多媒体来教育和提高数学课堂的整体效果。此外，生态课堂上，老师可以利用的方式互动小组讨论，这种形式可以有效地提高学生的学科课堂地位并且容易提高学生的创新能力。因此，“对话教学”生态课堂是小学课堂提高教学效果的重要体现。
（二）树立思想，促进交流
小学生态课堂的“对话教学”可以有效总结课堂上知识分散程度较低的情况，激发学生更清晰地了解学习目的，学生提出的问题可以使教学更加清晰。此外，“会话教学”生态课堂上也能创造良好的课堂气氛，提高教师和学生之间的互动。“会话教学”是一个良好的教学平台，可以更好地帮助教师应付师生关系。
三、生态课堂“会话教学”的实践途径
（一）构建良好的课堂教环境
为了通过对话教学充分发挥对话教学的作用，首先必须改变师生的思维方式。如果学生想彻底改变自己的思想观念，他们相对被动，教师需要沟通和引导学生创造良好的教学环境，以促进学生的心理变化。例如，对于一个性格内向的学生，尽管老师要求他表达内心的想法和问题，但他的沟通不畅会严重影响两方之间的沟通。对于性格外向的学生来说，教师创造的良好教学环境已成为学生的骄傲，这主要是因为小学生总是想表达自己的想法，并且经常会提出许多不可靠或有趣的想法，这严重影响了课堂秩序。因此，在课堂教学过程中，教师应根据学生内心的具体情况采用基于对话的教学方法，以促进课堂教学变得更加和谐有趣。一般来说，要使对话教学有效，就要注意学生心中发生的变化，积极引导学生，以提高小学数学生态学的教学效果。
（二）多元化教学方式
数学课程的教学不仅要求学生掌握教材的理论知识，还要求学生掌握必要的解决问题的方法。在生态课堂的“对话教学”中，教师必须营造良好的学习氛围，使每个学生都可以在课堂上拥有自己的空间生态地位，并促进更灵活的课堂结构。对此，在“对话教学”过程中，教师还必须创新教学方法，并使用多媒体设备和各种教学工具根据相应的课程内容为学生提供创新指导。例如，在《苏联教育版》三年级教科书中的“分数认知”内容中，使用多媒体教学的教师可以借用“分割蛋糕”的动态演示来直观地分析分数概念，并通过对分数的分析，教师设计了一个对话环境，让学生讨论“整个蛋糕”和几个“小蛋糕”之间的数学关系，以便学生讨论自己区分分母和分子的方法。
（三）引导学生自主探究数学知识
在小学数学生态课堂的“对话教学”中，教师必须把握学生整体的处境，同时要考虑学生的差异，并根据自己的能力进行教学。例如，在解释方程式的含义时，教师应首先组织学生预览本课的内容，然后着重讨论和回答学生的问题。学生提出问题后，老师会根据每个学生的情况将其分组，并指导学生讨论自己的疑问，以便学生尝试通过自己的能力解决数学问题。在学生互相帮助下在小组中学习和讨论后，一些问题得以解决，而其余的一些问题则需要老师进行指导和总结。学生通过团队合作独立地探索问题，这不仅节省了上课时间，还使每个人都可以充分参与并体验数学学习的乐趣和魅力。通过课堂上的有效对话，教师可以有效地把握学生的学习困难，这对于提高课堂教学效率具有重要意义。
四、结束语
在新时代小学教学的过程中，我们必须把重点放在培养学生的学习热情，学习兴趣和良好的学习习惯。在教学模式“对话教学”生态课堂上，教师需要采用多种教学方法，鼓励学生主动学习，引导学生积极参与学习活动更有效地掌握学习内容。在这一过程中，提高了学生的自学能力和逻辑思维能力，最终实现了对学生的整体训练。
参考文献
[1]李冲锋.走向对话教学——对话教学基本问题探究[J].教育发展研究，2016（10）.
[2]陈惠芳.追寻“对话式教学”在小学数学生态课堂中的价值[J].江苏教育研究，2013（10）.
[3]魏德文.小学数学生态课堂对话式教学实践研究[J].中国教育技术装备，2017（15）：72-73.
关键词：对话式教学;生态课堂;小学数学;内涵特征;应用实践
引言
随着时代的不断发展，教学理念也发生了重大变化，传统的灌输教学已逐步退出课堂教学，形成了生态课堂教学模式，并取得了较为理想的教学效果，这样可以提高教学效果，发挥积极作用。对话教学是在基础数学生态课堂中通过师生沟通持续进行教学工作的一种方法，通过这种方法，可以了解学生的思想观念和学习条件，合理调整教学方法和内容，以获得更加理想的教学效果。
一、小学数学生态课堂中的对话式教学模式内涵与特征
正如对我们所居住的环境的高要求和高标准所依赖的那样，小学数学生态教室的建设也应以“低碳”为主要标志，这要求对环境经济进行教学。例如，在教室里，我们必须确保光线的柔和，声音的音量适中以及遮光窗帘等基本设施;教师的言行举止模范，举止适当，语气要亲和。同时，小学数学生态课堂对话教学模式的内涵还具有多层次、和谐、高质量的特点。首先，多层次。在构建小学数学生态课的过程中，应注意其多元层次和多样性，为学生的个人学习和能力发展提供参考和多角度，使个人的学习和发展可以超越紫自身的视野;第二，和谐。构建和谐的生态教室应首先平衡系统各层之间的关系，并使它们协调发展。和谐是构建生态教室的理想追求;最后，高质量和高质量。对质量的要求主要包括两个方面：首先，学生有足够的时间自主学习，并可以在有限的时间内达到预期的学习效果;第二，课堂教学要高效。课堂教学过程中学生活动的数量是相对校对的，并且密度较大，因此很难建立一个高效的课堂。为此，师生应找到合适的“生态位”，并在两者之间建立和谐的关系。
二、小学教学生态课堂中“对话教学”的意义
（一）优化教学模式
传统的小学教学不能有效地适应时代的发展和需要。因此，有效利用生态课堂的“对话教学”模式成为可能。根据学生的独立生态行为，教学模式的生态课堂丰富多彩。教师可以使用基于课本内容的各种教学工具。例如，传统的小卡片或黑板书写方法可以使用多媒体来教育和提高数学课堂的整体效果。此外，生态课堂上，老师可以利用的方式互动小组讨论，这种形式可以有效地提高学生的学科课堂地位并且容易提高学生的创新能力。因此，“对话教学”生态课堂是小学课堂提高教学效果的重要体现。
（二）树立思想，促进交流
小学生态课堂的“对话教学”可以有效总结课堂上知识分散程度较低的情况，激发学生更清晰地了解学习目的，学生提出的问题可以使教学更加清晰。此外，“会话教学”生态课堂上也能创造良好的课堂气氛，提高教师和学生之间的互动。“会话教学”是一个良好的教学平台，可以更好地帮助教师应付师生关系。
三、生态课堂“会话教学”的实践途径
（一）构建良好的课堂教环境
为了通过对话教学充分发挥对话教学的作用，首先必须改变师生的思维方式。如果学生想彻底改变自己的思想观念，他们相对被动，教师需要沟通和引导学生创造良好的教学环境，以促进学生的心理变化。例如，对于一个性格内向的学生，尽管老师要求他表达内心的想法和问题，但他的沟通不畅会严重影响两方之间的沟通。对于性格外向的学生来说，教师创造的良好教学环境已成为学生的骄傲，这主要是因为小学生总是想表达自己的想法，并且经常会提出许多不可靠或有趣的想法，这严重影响了课堂秩序。因此，在课堂教学过程中，教师应根据学生内心的具体情况采用基于对话的教学方法，以促进课堂教学变得更加和谐有趣。一般来说，要使对话教学有效，就要注意学生心中发生的变化，积极引导学生，以提高小学数学生态学的教学效果。
（二）多元化教学方式
数学课程的教学不仅要求学生掌握教材的理论知识，还要求学生掌握必要的解决问题的方法。在生态课堂的“对话教学”中，教师必须营造良好的学习氛围，使每个学生都可以在课堂上拥有自己的空间生态地位，并促进更灵活的课堂结构。对此，在“对话教学”过程中，教师还必须创新教学方法，并使用多媒体设备和各种教学工具根据相应的课程内容为学生提供创新指导。例如，在《苏联教育版》三年级教科书中的“分数认知”内容中，使用多媒体教学的教师可以借用“分割蛋糕”的动态演示来直观地分析分数概念，并通过对分数的分析，教师设计了一个对话环境，让学生讨论“整个蛋糕”和几个“小蛋糕”之间的数学关系，以便学生讨论自己区分分母和分子的方法。
（三）引导学生自主探究数学知识
在小学数学生态课堂的“对话教学”中，教师必须把握学生整体的处境，同时要考虑学生的差异，并根据自己的能力进行教学。例如，在解释方程式的含义时，教师应首先组织学生预览本课的内容，然后着重讨论和回答学生的问题。学生提出问题后，老师会根据每个学生的情况将其分组，并指导学生讨论自己的疑问，以便学生尝试通过自己的能力解决数学问题。在学生互相帮助下在小组中学习和讨论后，一些问题得以解决，而其余的一些问题则需要老师进行指导和总结。学生通过团队合作独立地探索问题，这不仅节省了上课时间，还使每个人都可以充分参与并体验数学学习的乐趣和魅力。通过课堂上的有效对话，教师可以有效地把握学生的学习困难，这对于提高课堂教学效率具有重要意义。
四、结束语
在新时代小学教学的过程中，我们必须把重点放在培养学生的学习热情，学习兴趣和良好的学习习惯。在教学模式“对话教学”生态课堂上，教师需要采用多种教学方法，鼓励学生主动学习，引导学生积极参与学习活动更有效地掌握学习内容。在这一过程中，提高了学生的自学能力和逻辑思维能力，最终实现了对学生的整体训练。
参考文献
[1]李冲锋.走向对话教学——对话教学基本问题探究[J].教育发展研究，2016（10）.
[2]陈惠芳.追寻“对话式教学”在小学数学生态课堂中的价值[J].江苏教育研究，2013（10）.
[3]魏德文.小学数学生态课堂对话式教学实践研究[J].中国教育技术装备，2017（15）：72-73.